Психолого-педагогические условия формирования функциональной грамотности младших школьников

Московский городской педагогический университет, Москва, Россия, ,

,

определяя уровень квалификации человека в конкретной сфере деятельности, например, IT – компьютерная грамотность.

В настоящее время проблема дефинирования актуальна и для термина «функциональная грамотность». В самом общем смысле его можно трактовать как следующий уровень грамотности после базового, в рамках которого литературные и математические умения и навыки могут быть использованы человеком в личных, социальных, экономических и культурных сферах деятельности.

В работах Т.А. Пакиной функциональная грамотность определена следующим образом: «Если человек способен принять участие в различных формах деятельности в профессиональной, общественной, политической и культурных сферах общества, в котором он живет, с помощью собственных умений и навыков, его можно определить как функционально грамотного» (Пакина, 2022).

Таким образом, в широком смысле функциональная грамотность может определяться как способность читать и писать на достаточном уровне, чтобы вести свои повседневные дела (грамотность в социальном контексте).

Исследование В. Шпак, А. Клим-Климашевской и Т. Ниновой позволяет выделить основные компоненты функциональной грамотности как ключевые компетенции учащихся начальных классов:

• 1)    ориентация в окружающей среде в соответствии с принятыми ценностями, ожиданиями и интересами;

• 2)    способность самостоятельно принимать решения и действовать в ситуации выбора;

• 3)    принятие ответственности за свои поступки;

• 4)    развитие стремления к обучению и готовности к постоянному самосовершенствованию;

• 5)    способность легко ориентироваться в нестандартных ситуациях;

• 6)    адаптация к обществу и возможность влиять на него;

• 7)    умение идти на компромисс и принимать совместное (коллегиальное) решение;

• 8)    толерантность;

• 9)    владение устной и письменной речью как средствами межличностного взаимодействия;

• 10)    знание современных способов связи, технологий, способность к поиску информации (Shpak et al., 2021).

Отсюда ключевым аспектом оценки уровня сформированности функциональной грамотности является необходимость учета психолого-педагогических характеристик различных возрастных групп. Понимание такого рода особенностей представляется основным фактором, предопределяющим успешность подбора форм и методов обучения. Л.В. Серых, Л.В. Шинкарева, И.В. Ши-янова отмечают, что фундаментальными этапами в формировании функциональной грамотности детей являются дошкольный и младший школьный периоды (Серых и др., 2023).

Обучающиеся начальной школы в возрасте 6–10 лет активно познают мир. Они способны рассмотреть любую проблему не только исходя из своего мнения, постепенно привыкая считаться с точкой зрения других. Начинается этап активной социализации и восприятия себя как значимой части общества.

Современные психолого-педагогические подходы различают три уровня развития и далее внедрения общественно необходимых знаний, норм, навыков, ценностей, которые транслируются в системе начального образования:

• 1)    «знаю» – осознание, обучение, общая мотивация к изменению определенных стереотипов профессионального поведения педагогов;

• 2)    «могу» – практическая способность применять полученную информацию в новых обстоятельствах;

• 3)    «делаю» – формирование ценностных предпочтений, устойчивая модификация поведения в соответствии с приобретенным положительным опытом самостоятельной реализации ценностей и поведенческих стратегий в реальной деятельности.

В условиях современной цифровизации функциональная грамотность учащихся включает в себя три базовых компонента:

• 1)    владение навыками чтения и письма;

• 2)    способность к проведению научных изысканий;

• 3)    математическая компетентность (Виноградова, 2021).

При рассмотрении психолого-педагогических условий формирования функциональной грамотности младших школьников на первый план выходит важность чтения взрослых детям. Большинство родителей и педагогов знают, что оно способствует развитию ранней общей и функциональной грамотности в начальной школе. Н.Ф. Виноградова в своем исследовании акцентирует внимание на важности формирования читательской компетентности у детей в данный возрастной период: «Родители, учителя и другие лица, которые читают детям, также должны вовлекать их в реалистичное обсуждение, оживляющее персонажей и сюжеты, и задавать открытые во- просы, пробуждающие у детей понимание, активизацию словарного запаса и интерес» (Виноградова, 2021). При этом превалирующая форма организации деятельности – игровая. Важным аспектом здесь выступает присутствие демонстрационного материала (рисунки, картинки, фотографии), направленного на активизацию наглядно-образного мышления.

Такие стратегии имеют жизненно важное значение для расширения словарного запаса детей, развития речи, звукового восприятия и способности распознавать буквы – всех базовых компонентов формирования ранней функциональной грамотности.

Второй аспект функциональной грамотности – научная. Применительно к возрасту младших школьников она рассматривается как способность ребенка задавать вопросы, находить или определять ответы, возникающие из любопытства в отношении повседневного опыта. Это означает, в том числе, что школьник обладает способностью описывать, объяснять и предсказывать явления природы. Для понимания важности науки ему необходимо знакомство с окружающей средой через систематизированное получение знаний (Предеина, 2023).

В младшем школьном возрасте превалирующим психолого-педагогическим аспектом в получении знаний выступает исследовательская деятельность, что способствует формированию общей научной грамотности учащихся начальных классов. Изучение закономерностей и законов природы, проведение реальных практических опытов, использование метода наблюдения на занятиях и во внеурочной деятельности – все это способствует формированию новых умений, навыков и нейронных связей головного мозга ребенка.

Третий компонент функциональной грамотности младших школьников – математическая компетентность – тесно связан с психологическими особенностями развития детей младшего школьного возраста. Н.В. Басалаева, А.В. Фирер, Т.В. Захарова отмечают, что современное обучение математической грамотности должно быть направлено на формирование компетенций, необходимых в реальном мире, особенно востребованы навыки, которые недоступны компьютерам, например, принятие справедливых решений на основе социального и математического мышления (Басалаева и др., 2021).

Формирование математической грамотности школьников складывается из четырех ключевых навыков: базовых (например, знание цифр), вычислительных (например, способность манипулирования числами), аналитических (например, создание выводов, сравнение и оценка, знание и применение пропорций) и статистических (например, определение вероятности, уровня риска) (Бизяева, 2020). Согласно исследованиям, успешность развития математических навыков напрямую связана с состоянием здоровья и когнитивными функциями головного мозга.

Проведенный анализ представленных данных и накопленного психолого-педагогического опыта дает нам возможность сделать следующие выводы.

При разработке психолого-педагогических условий, направленных на формирование функциональной грамотности младших школьников, важно учитывать особенности развития детей. В соответствии с этим необходимо соблюдать следующие рекомендации:

• –    учитывать в организации учебного процесса факт преобладания наглядно-образного мышления у учащихся начальных классов, активно использовать на занятиях демонстрационный материал: иллюстрации, фото и т.д.);

• –    включать в урок игровые и ситуационные формы деятельности;

• –    предлагать детям задания, соответствующие их возрастному и личностно-мотивационному развитию;

• –    рассматривать исследовательскую деятельность как ведущую форму активности младших школьников.

Выявление и создание специальных психолого-педагогических условий представляет интерес для педагогов начального образования и может использоваться в их практической деятельности. Сказанное обуславливает актуальность рассматриваемой нами темы. Формулирование психолого-педагогических условий формирования функциональной грамотности младших школьников составляет новизну проведённого исследования.

С целью подтверждения выводов, полученных во время теоретического исследования, было принято решение провести эксперимент по оценке эффективности влияния психолого-педагогических условий на уровень сформированности функциональной грамотности младших школьников.

Методика и организация исследования. Экспериментальная деятельность была организована в 2022–2023 учебном году на базе ГБОУ Школа № 1561 Москвы в начальном звене. В исследовании приняли участие дети двух классов: 3 А (n = 29) и 3 Б (n = 30), осваивающие одинаковую образовательную программу, соответствующую федеральным стандартам. При этом ученики 3 «А» класса составили экспериментальную группу исследования, 3 «Б» – контрольную. Для школьников первой из названных были созданы специальные психолого-педагогические условия, оказывающие стимулирующее воздействие на уровень мотивации детей к обучению и более эффективному формированию у них функциональной грамотности. В контрольной группе занятия проходили в обычном режиме.

На констатирующем этапе эксперимента в обоих классах в сентябре 2022 г. было проведено тестирование, направленное на оценку уровня сформированности функциональной грамотности школьников. Контрольно-измерительные материалы были разработаны на базе концепции международного исследования PISA (Programme for International Student Assessment) – методики оценки функциональной грамотности школьников.

Результаты исследования продемонстрировали следующие показатели в экспериментальной группе (3 «А» класс): читательская грамотность – средний уровень сформированности (от 50 до 70 %); математическая – низкий (до 50 %); естественнонаучная – средний (от 50 до 70 %). При этом наибольшие трудности у детей вызвало выполнение следующих заданий:

• 1)    высказывание или обоснование собственной точки зрения;

• 2)    перевод математического решения в контекст реальной проблемы;

• 3)    извлечение из текста информации, которая не сообщается напрямую.

В 3 «Б» классе (контрольная группа) были продемонстрированы идентичные результаты: читательская грамотность у детей сформирована на среднем уровне (от 50 до 70 %); математическая – на низком (до 50 %); естественнонаучная – на среднем (от 50 до 70 %). Наиболее проблемными для выполнения оказались те же задания, что и в экспериментальной группе исследования. Полученные результаты демонстрируют относительное равенство уровня функциональной грамотности обоих классов и объективность исследования.

На формирующем этапе эксперимента с октября 2022 г. по апрель 2023 г. в 3 «А» классе были созданы специальные психолого-педагогические условия. Гипотеза заключалась в том, что они смогут оказать позитивное влияние на более качественное и быстрое формирование функциональной грамотности учащихся.

Среди психолого-педагогических условий формирования функциональной грамотности младших школьников были использованы следующие:

• –    оснащение учебного пространства дополнительными наглядными пособиями (плакаты, интерактивные учебные модели и т.д.);

• –    проведение тренингов для развития навыков быстрого чтения: «Чтение наоборот», «Вверх ногами» и т.д.;

• –    чтение нестандартных текстов: упаковки, афиши, рекламы и т.д.;

• –    создание ситуаций соревновательного процесса: проведение квестов, деловых игр, приближенных к реальной обыденной жизни;

• –    проведение полевых исследований в рамках предмета «Окружающий мир»: изучение растений в естественной среде (экскурсия в лес или ботанический сад); проведение практических экспериментов в домашних условиях и т.д.

Результаты исследования и их обсуждение . На контрольной стадии эксперимента (май 2023 г.) нами было проведено повторное тестирование учащихся экспериментальной и контрольной групп для оценки изменения уровня сформированности функциональной грамотности.

В 3 «Б» классе (контрольная группа) показатели компонентов остались практически на прежнем уровне, только в блоке математической грамотности отмечено их улучшение до средних значений уровня сформированности (от 50 до 70 %).

В экспериментальной группе выявлены значительные улучшения: читательский и естественнонаучный аспекты функциональной грамотности оказались сформированы на повышенном уровне (от 70 %); математический – на среднем (от 50 до 70 %). При этом выраженный прогресс был отмечен при выполнении обучающимися заданий открытого типа с необходимостью высказывания или обоснования собственной точки зрения. Такое улучшение может быть связано с практически-ориен-тированным подходом, используемым на протяжении учебного года в экспериментальной группе, где школьники активно участвовали в обсуждениях поставленной проблемы.

Выводы . Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и демонстрирует, что использование специальных психолого-педагогических условий может оказывать эффективное воздействие на формирование функциональной грамотности учащихся младших классов. Моделирование ситуаций, максимально приближенных к реальной жизни, помогает учащимся быстрее усваивать учебный материал.