Психолого-педагогические условия формирования субъектности будущего педагога

«Система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя», — подчеркнул в своем Послании Федеральному Собранию РФ Президент Российской Федерации В. В. Путин [1]. Чтобы воспитать личность школьника с активной жизненной позицией, ярко выраженным творческим потенциалом, современный учитель сам должен обладать соответствующими сущностными характеристиками человека как субъекта собственного развития.

В настоящее время проблема субъектности будущего педагога является предметом пристального и всестороннего исследования с точки зрения философии, педагогики, психологии и других гуманитарных наук.

Анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы и опыта практической подготовки специалистов среднего звена позволил выявить противоречия между:

• -    потребностью современного общества в профессионализме педагога и отсутствием научно обоснованной совокупности психологопедагогических условий формирования субъектности будущего учителя;

• -    необходимостью выявления сущности, критериев и уровней сформированности субъектности будущего учителя и недостаточной разработанностью их в науке и практике;

• -    потребностями будущего учителя в формировании субъектности и недостаточно эффективным использованием педагогических средств по решению данной проблемы в образовательном процессе учебного заведения.

Цель работы в рамках областной инновационной площадки на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Златоустовский педагогический колледж»: разработать и экспериментальным путем апробировать модель формирования субъектности будущего педагога.

Объект исследования: процесс формирования субъектности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования субъектности будущего педагога.

Гипотеза исследования: эффективное формирование субъектности будущего педагога возможно, если:

• 1)    разработана модель формирования субъектности будущего педагога;

• 2)    определены структура, уровни и критерии субъектности будущего учителя;

• 3)    разработан комплекс психолого-педагогических условий, включающий:

• •    стратегическое моделирование общих компетенций выпускника педагогического колледжа с учетом ФГОС нового поколения;

• •    создание информационно-образовательной среды нового типа на основе новейших образовательных технологий;

• •    разработку гибких технологий сопровождения личностного и профессионального развития студентов;

• •    использование методически обусловленного комплекса психолого-педагогической диагностики субъектности будущего педагога.

Проведенный анализ определений субъектности человека и его характеристик, выделенных в философской и психолого-педагогической литературе, убедительно свидетельствует о многогранности и многоаспектности этой категории.

А. Б. Ваньков в своем исследовании понимает субъектность будущего педагога как сложную интегративную характеристику личности, отражающую его активность в постановке и достижении целей, осознанность мотивов и потенциалов, внутреннюю свободу и творческое начало [2]. Мы считаем данную интерпретацию категории «субъектность» наиболее приближенной к работе нашей инновационной площадки.

Принимая во внимание исследования характеристик субъектности будущего педагога Е. Н. Волковой, А. Б. Ваньков выделил:

• -    досубъектный уровень;

• -    субъектно-неустойчивый уровень;

• -    субъектно-ориентационный уровень;

• -    субъектно-профессиональный уровень [2].

Для изучения состояния субъектности будущего педагога на различных этапах был определен и использован следующий комплекс психодиагностических методик:

• -    анкетирование: анкета для изучения смы-слообразования у будущего педагога, анкета

для изучения целеобразования у будущего педагога, анкета для выявления уровня сформиро-ванности учебной деятельности (А. Б. Ваньков, Т И. Лях), опросник самоорганизации самостоятельной работы, опросник рефлексивности (В. Н. Карандашева), опросник для диагностики субъектности (Е. Н. Волкова, И. А. Серегина);

• -    тестирование: личностный тест Р Кетел-ла, аксиологический тест М. Рокича, тест К. Томаса для определения ведущего стиля поведения в конфликтных ситуациях, тест «Творческое мышление» Э. П. Торренса, соционический тест на определение ТИМа В. Мегедь — А. Овчарова, проективный тест Вартегга и др.

Одним из условий работы по формированию инновационной площадки стала разработка модели формирования субъектности будущего педагога, отражающей взаимосвязь целевого, содержательно-деятельностного, организационно-методического и результативного компонентов (рис. 1).

В рамках эксперимента по формированию субъектности будущего педагога нами было разработано стратегическое моделирование общих компетенций выпускника педагогического колледжа с учетом ФГОС нового поколения.

Анализ управленческой и педагогической литературы показал, что в целом можно выделить два полярных направления в создании моделей компетенций: индивидуализированный подход , сфокусированный на поведении индивида, и коллективный (организационный) подход , направленный на разработку модели компетенций для конкретной организации, увязывающей цели, миссии, ценности, организационную культуру с программами подготовки и развития персонала. В свою очередь в коллективном подходе рассматриваются две аналитические модели — практико-ориентированная, построенная на исследовании поведенческих индикаторов достижения высокой или низкой эффективности, и стратегически-ори-ентированная, направленная на достижение перспективных целей организации. Одним из наиболее ярких примеров применения стра-тегически-ориентированной модели является стратегическая карта компетенций МГИМО [3]. Стратегическая карта компетенций студентов и преподавателей Златоустовского педагогического колледжа [4], разработанная инициативной группой, позволила выстроить стратегию развития образовательной организации на долгосрочную перспективу, максимально учитывая потенциал студентов, преподавателей и выпускников.

ЦЕЛЬ:

разработать и экспериментальным путем апробировать модель формирования субъектности будущего педагога

СОДЕРЖАТЕЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• 1.    УЧЕБНАЯ

• 2.    ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

  ОРГАНИЗАЦИОННО-

  
  
  
  
  

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

• -    когнитивно-ориентированные (дискуссионные технологии, проблемное обучение, исследовательская деятельность);

• -    деятельностно-ориентированные (проектные технологии, контекстное обучение, дистанционные технологии, имитационно-игровое моделирование, КТД, артпроекты и др.);

• -    личностно-ориентированные (интерактивные игры, тренинги развития, технологии сопровождения личностного и профессионального развития студентов, портфолио, развивающая психодиагностика, социоанализ и др.)

  
  
  

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: 1) стратегическое моделирование общих и профессиональных компетенций выпускника педагогического колледжа с учетом ФГОС нового поколения; 2) создание информационнообразовательной среды нового типа на основе новейших образовательных технологий;

• 3)    разработка гибких технологий сопровождения личностного и профессионального развития студентов;

• 4)    активизация научноисследовательской и творческой деятельности студентов в воспитательной системе колледжа;

• 5)    использование методически обусловленного комплекса психолого-педагогической диагностики субъектности будущего педагога

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис. 1. Модель формирования субъектности будущего педагога

  
  

Одним из важнейших условий эксперимента стало создание информационно-образовательной среды нового типа на основе новейших образовательных технологий. Работа по данному направлению в колледже проводилась в указанный период с внедрением АСУ ProCollege на основе платформы LMS Moodle .

Наряду с созданием информационно-образовательной среды нового типа на основе новейших образовательных технологий, активизации научно-исследовательской и творческой деятельности студентов в воспитательной системе колледжа большое внимание уделялось и разработке гибких технологий сопровождения личностного и профессионального развития студента (в том числе разработке системы тренингов развития личности, созданию портфолио студента, использованию новейшей социо-и психодиагностики, проведению деловых игр, арт-проектов и т. д.).

Обобщающей формой и технологией работы по формированию субъектно сти студента-выпускника, по замыслу авторов эксперимента, стала маршрутная карта студента ЗПК «Ступени роста». Маршрутная карта студента структурно включила в себя: общие сведения студента, модули «Самопознание» и «Портфолио моих достижений», резюме выпускника, приложение. В процессе продвижения студента (совместно с педагогом-психологом) по программе-модулю «Самопознание» студент имел возможность уточнить свою систему ценностных ориентаций, свой тип информационного метаболизма (а заодно с ним — составляющие ТИМ темперамент, стили коммуникабельности, стимулы деятельно сти, уровни стрессоустойчивости, признаки Г. Рейнина и т. д.), уровни творческого мышления (по Э. П. Торренсу), выстроить свой индивидуальный профиль компетенций (работа над «Стратегической картой компетенций ЗПК»), выявить точки роста на весь период профессионального обучения. Модуль «Портфолио