Психолого-педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время в современной системе образования доминирует когнитивный подход к обучению, акцент делается на умственное развитие ребенка. Данный подход зачастую не учитывается при развитии личностных особенностей ребенка, индивидуального жизненного опыта, эмоциональных отношений к себе и к миру. В процессе с этим возникают проблемы во взаимоотношениях с самим собой, с окружающими, адаптации к социальной среде.

Процесс социализации связан с процессом формирования социальноуверенной личности ребенка, который подразумевает двусторонний процесс, предполагающий приобретение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и процесс динамичного воспроизводства социальных связей индивида за счет его деятельности, инициативы, активного участия в жизни общества.

По мнению С. А. Козловой [1]., осознанное выстраивание социального поведения, привитие социальных навыков дают ребенку возможность для творческой реализации, закладывают основы его психического и социального здоровья.

А. М. Щетинина считает, что в дошкольном возрасте важным условием успешной социализации ребенка являются переживаемые им эмоции. Некоторые эмоции наследуются ребенком с рождения. Однако в процессе формирования личности в обществе многие эмоции приобретают социальную обусловленность. Что сказывается на построении им своего поведения [2].

Изучение социальной уверенности детей дошкольного возраста является актуальной и требует дальнейшей разработки, т.к. недостаточно изучен вопрос развития социальной уверенности у дошкольников, в частности мало раскрыты психолого-педагогические условия, влияющие на развитие социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста.

Недостаточная разработанность данной проблемы обусловила направление нашего исследования, целью которого явилось выявление психолого-педагогических условий развития социальной уверенности у старших дошкольников.

Для успешного развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие психологопедагогические условия:

• 1)    организация педагогом деятельности, способствующей освоению детьми позитивного социального опыта в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми и установлению отношений, основанных на чувстве общности и доверия с учетом собственных интересов и интересов других людей;

• 2)    использование педагогом различных форм и методов развивающей работы, при этом отдавая предпочтение игровым методам.

Исследование проводилось на базе МБДОО «Детский сад №7 «Солнечный город» г. Цивильск Чувашской Республике Российской Федерации. В исследовании приняло участие 60 дошкольников в возрасте 57 лет.

Для исследования особенностей и уровня развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста был подобран комплекс диагностических методик: 1)«Наблюдение уровня за непосредственными объектов детскими объектов отношениями» (О. Е. Смирнова, В. М. Холмогорова); 2)«Понимание уровня ребенком состояния факторов сверстника» (С. Е. Гаврина); 3)«Представление уровня ребенка средств о способах выражения факторов своего управления отношения факторов к сверстнику» (С. Е. Гаврина); 4)«Представление уровня ребенка средств о способах выражения факторов своего управления отношения факторов ко является взрослому» (С. Е. Гаврина); 5)«Лесенка» (В. Г. Щур); 6)«Выбери товаров нужное общества лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки связи и В. Амен).

Проанализировав полученные результаты, мы увидели низкий уровень развития социальной уверенности, что позволило нам разработать программу развития социальной уверенности у старших дошкольников.

При построении программы мы опирались на следующие положения: игра – основной вид деятельности дошкольного возраста (Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, А. Н. Леонтьев и др.); развитие социальной уверенности наиболее эффективно проходит в игровой деятельности (Л. В. Филиппова, Е. В. Прима и др.).

По окончанию формирующего этапа исследования нами был проведен контрольный срез по тем же методикам.

Обобщая различныхрезультаты, полученные службыпо развтиявсем методикам, можно работысделать следующие выводы:

• 1)    Дети грждан старшего управления дошкольного управления возраста едпртия стали чловека активно работы привлекать сверстников к своим действиям и предлагать им различные службы варианты взаимодействия, стали чловека откликаться правления на даных инициативу сверстников, активно работы подхватывать их идеи и действия, стали чловека более ршения доброжелательными бъектов и приветливыми.

• 2)    Дети грждан старшего управления дошкольного управления возраста едпртия стали чловека различать эмоциональное обществасостояние уровнясверстников и ориентироваться правленияна даныхнего управленияв процессе общения.

• 3)    У детей старшего управления дошкольного управления возраста едпртия сформировались устойчивые службыпредставления фактровоб общепринятых нормах поведения фактровв ситуации рганов взаимодействия со сверстником.

• 4)    У детей старшего управления дошкольного управления возраста едпртия сформировались устойчивые службыпредставления фактровоб общепринятых нормах и способах выражения фактров отношения ко взрослому.

• 5)    У детей старшего управления дошкольного управления возраста едпртия сформировались адекватная различныхсамооценка, дошкольники связистали чловекаправильно работыи реально работыоценивать себя и свои возможности.

• 6)    У детей старшего управления дошкольного управления возраста едпртия снизился правления уровень социальной тревожности, дошкольники связи стали чловека легко влется и непринужденно работы общаться как с детьми, так и со взрослыми.

Все это свидетельствует о положительной динамике индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.