Психолого-педагогический анализ образа современного учителя

В начале ХХ века в отечественной литературе наметилась тенденция создания идеала учителя. Учитель должен быть ученым (владеть подходами и методами исследовательской работы); педагогом (знать и уметь применять на практике педагогическую теорию) психологом (знать основы психологии, возрастные гендерные и индивидуальные психологические особенности учащихся); технологом (владеть методикой и технологией учебно -воспитательного процесса, воплощая научные идеи в практику) организатором (владеть навыками лидера - для управления ученическим коллективом) немного медиком (знать физические и умственные пределы детского организма, рамки психологической нагрузки) артистом (уметь перевоплощаться, владеть правильной дикцией, художественным словом) и др. [3].

Решающим фактором приближения учителя к идеалу является уровень владения им педагогической теории и практики. Личный технологический потенциал педагога включает несколько компонентов:

• •    Интеллектуальный компонент заключается в осведомленности в вопросах образовательных технологий как традиционных, так и инновационных, понимании их концептуального ядра.

• •    Действенно-практический компонент - это владение набором дидактических методов, приемов и организационных форм, составляющих основу профессионального мастерства; приобретение собственной педагогической техники, которая выработалась в индивидуальной профессиональной деятельности и стала содержательной характеристикой личного опыта. Учебно-методическое сопровождение преподавания предмета.

• •    Эмоционально-личностный компонент- определяется приспособлением своих профессиональных возможностей для ученического состава, с учетом индивидуальных запросов учащихся, личным опытом общения с ними; характерными чертами характера (темперамент, интуиция,

актерские и организаторские способности), усиливающие действенное проявление профессиональных умений.

Внешний вид педагога также является предметом внимания учащихся. Он должен быть не только опрятным, но и выдержанным в плане моды. Старомодная одежда учителя воспринимается учениками как показатель его общего консерватизма, и это расценивается, учитывая стремление молодежи ко всему новому, как существенный недостаток. Модная внешность воспринимается с одобрением, но слишком авангардный, экстравагантный вид учителя нередко является для учеников признаком того, что педагог больше всего заботится о впечатлении, которое он производит на окружающих [5]. Молодые педагоги высказывают мнение, что они, как и все люди, имеют право на самовыражения, свободу поведения и тому подобное.

Требования к учителю со стороны государства и общества заключаются также в том, чтобы педагог своей творческой деятельностью в процессе учебно-воспитательной работы умел проектировать развитие индивида, четко представлял, каким должен стать его воспитанник как должен социализироваться. Достигая главной цели национального воспитания - формирование сознательного гражданина патриота, учитель должен создавать условия для всестороннего и гармоничного развития личности, заложить основы гражданской сознательности, активности и ответственности. Ведущее место в этом процессе занимает формирование гражданской ответственности, что предусматривает добровольный выбор личностью поведения, соответствующего таким важным категориям, как обязанность, инициативность, дисциплинированность, самостоятельность, требовательность, принципиальность, эмоциональная устойчивость.

Педагог должен в совершенстве владеть своим предметом, быть эрудированным, постоянно работать над собственным самосовершенствованием. Идеальный учитель, по мнению родителей, должен осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику. Родители также выдвигают требование, чтобы учитель был профессионально и педагогически компетентным, что является залогом результативного учебновоспитательного процесса. Для того чтобы быть привлекательным и эффективным, личность учителя должна соответствовать требованиям времени, а также перспективам, которые определяются в процессе общественной трансформации.

Основные требования по направлению формирования и развития личностных качеств современного учителя. Среди которых можно выделить:

• а)    углубление и расширение научного мировоззрения учителя также ученика;

• б)    повышение общей его культуры - политической, моральной, эстетической;

• в)    постоянное обновление научных знаний, рациональной составляющей личности;

• г)    кристаллизацию волевых качеств, эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость;

• д)    повышение педагогического мастерства;

• е)    углубление органической связи учителя с жизнью, социальной практикой;

• е)    утверждение активной жизненной позиции.

Что касается профессиональных требований к личности, то их можно разделить на 3 типа:

• 1.    Личностно-этические:  чувство гражданской ответственности,

• 2.    Индивидуально-психологические: широта и глубина познавательных интересов, ясность критичность и гибкость мышления, изобретательность, эмоциональная отзывчивость и устойчивость, долговременная память, сила воли, представления и воображение, большой объем и переключаемость внимания, культура темперамента, объективная самооценка.

• 3.    Педагогические: высокий уровень профессионально-педагогической подготовки, интерес к педагогической деятельности, любовь к своему делу и детям, педагогический такт, педагогическое мышление, профессионально педагогическая работоспособность, стремление к научно-педагогическому творчеству, упорство, культура и выразительность языка, чувства юмора.

гуманизм, чистосердечности, внимательность, доброжелательность, сознательное отношение к труду и дисциплинированность, требовательность принципиальность,    скромность,    общительность,    объективность, самокритичность, высокая нравственная культура, артистизм, общая эрудиция, терпение и настойчивость.

Можно сделать некоторые выводы: Особое значение для учащихся имеет оценка учителя, доверие и уважение к нему, удовлетворение от работы с ним, ожидания уважения к собственной личности, к внутренней жизни, что для учеников гораздо важнее, чем умение педагога предусматривать его успехи в предмете, который учитель преподает, что он говорит и чему учит на уроках. Таким образом, отношение учащихся к учителю во многом определяется уровнем удовлетворения этих ожиданий.