Психолого-педагогический аспект объяснения агрессивного поведения молодых людей: в контексте исследований зарубежной науки

Фактор повышенной агрессивности отдельных представителей современного молодого поколения и периодически возникающие на данной основе резонансные события, нередко имеющие общесоциальное значение, предопределяют целесообразность более внимательного осмысления существующей проблемы применительно к школьному периоду развития молодежной среды.

Отмечая несомненную значимость школьного периода на процесс формирования личности человека, следует акцентировать внимание на силе педагогического воздействия школы в отношении личности человека подросткового периода. Представляется, что миссия школы как важнейшего социального института заключается не только в передаче своим ученикам обширной палитры знаний, но и в развитии личностных качеств человека, выступающего субъектом социального взаимодействия. В данном случае речь идет о развитии интеллекта, формировании социально-значимого комплекса эмоций и устойчивого восприятия эвентуальных стрессовых ситуаций, привитии чувства уверенности в себе, формировании социально-значимых и психологически приемлемых мотивов поведения, и ряде других параметров, характеризующих глубину психолого-педагогического воздей- ствия на личность подростка. Уточняя понятие агрессии, агрессивного поведения и социализации агрессии, А.А. Реан отмечает следующее:

• 1)    агрессия – это определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту;

• 2)    агрессивность – это личностная особенность, выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого;

• 3)    социализация агрессии – это процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта [1, с. 18].

Выявляя комплексный характер свода причин агрессивного поведения подростков, испанские ученые Э. Эстевес, Т.И. Хименес и Д. Морэно в процессе исследования подростковой агрессии установили наличие корреляционных отношений между фактором агрессии и существованием проблемного поля личной, семейной и школьной адаптации подростков. Согласно выводу указанных специалистов, агрессивное поведение подростков по отношению к своим сверстникам суть предиктор (англ. «predictor» – «предсказатель») дезадаптации личности, школы и семьи у подростков-агрессоров обоих полов.

В частности, на основе проведения двоичного логистического регрессионного анализа анкетных данных 1510 испанских подростков от 12 до 17 лет было установлено, что вопросы персональной адаптации и корреспондирующее им агрессивное поведение подростков существенным образом сопряжены с высокими показателями депрессивной симптоматики, воспринимаемого стресса, одиночества, а также низкими показателями самооценки, удовлетворенности жизнью и сочувствия со стороны окружающих. При этом, в школьной обстановке агрессивное поведение связано с низкими оценками в учебе, проблемами взаимоотношений с одноклассниками и другими учащимися, а также отсутствием поддержки со стороны школьных педагогов. На уровне семейных отношений наблюдается устойчивая взаимосвязь между агрессивным поведением подростков и высокими показателями оскорбительного общения и семейного конфликта, а также низкими показателями открытого общения с родителями, общим уровнем выразительности и сплоченности семьи [2, p. 66].

В процессе осмысления агрессивного поведения в подростковой популяции особое значение имеет учет факторов риска, иллюстрирующих развитие и проявление указанного типа поведения у «подростков - агрессоров». Следует отметить, что специалистами в области подростковой агрессии установлены факторы риска, выявленные у подростков в качестве потенциальных предшественников агрессивного поведения по отношению к своим сверстникам на нескольких уровнях:

• 1)    индивидуальный уровень: низкие самооценка и удовлетворенность жизнью, чувство одиночества, психологический стресс [3], дефицит эмпатических навыков [4];

• 2)    школьный уровень: низкая академическая активность, негативное отношение к учебе [5], школе и преподавательскому составу, негативные социальные отношения в школе с одноклассниками и учителями [6];

• 3)    уровень семьи: негативное общение между родителями и братьями и сестрами

подростка, наличие частых интенсивных конфликтов в семье и отсутствие эмоциональной сплоченности среди членов семьи [7].

Вместе с тем, по-прежнему являются открытыми для глубоких научных исследований вопросы, связанные: во-первых, с получением аргументированных эмпирических данных относительно последствий агрессивного поведения для личной, семейной и школьной адаптации «подростка-агрессора»; во-вторых, с наличием связи между агрессивным поведением и самооценкой агрессора, вероятностью агрессивного поведения с основными переменными личностной, школьной и семейной адаптации; в-третьих, с учетом гендерного фактора на особенности и глубину проявления агрессии со стороны молодежи подросткового периода.

Подводя итог изложенному, мы приходим к следующим выводам. Во-первых, осознанное отношение представителей педагогической корпорации к пониманию глубинных причин различных форм проявления агрессии со стороны молодежи подросткового периода несомненно способствует заблаговременному принятию комплекса мер педагогического воздействия на процесс минимизации отмеченного агрессивного явления. Во-вторых, достижение педагогического эффекта по минимизации агрессивного поведения со стороны отдельных представителей подростковой популяции в значительной степени предопределяется согласованной работой школьного руководства, классных руководителей, социальных психологов, родительской общественности и соответствующих специалистов органов внутренних дел. В-третьих, особого внимания заслуживает необходимость работы по поддержанию в школах и ученических коллективах здоровой моральнопсихологической обстановки и нормального досуга, позитивным образом воздействующих на самооценку молодых людей и их удовлетворенность жизнью, отношением к учителям и своим сверстникам, а также на предупреждение у них депрессивной симптоматики, стресса и чувства одиночества.