Психолого-педагогическое обоснование программы курса внеурочной деятельности по формированию универсальных учебных действий «УМКА»

Приоритетным направлением ФГОС является личностный результат обучения и воспитания ребенка. Возникает необходимость в формировании у младшего школьника способности к обучению, а главное, к самообучению на протяжении всей жизни. Для того чтобы у ребенка возникал интерес, формировалась познавательная активность, необходимо развивать исследовательский тип мышления, который становится востребованным в современном обществе.

Исследовательский тип включает в себя развитие таких способностей исследовательского типа, как систематизация, умение анализировать, способность быстро принимать решение, уметь выполнять сложные или абстрактные задачи с опорой на размышление.

Психолого-педагогический подход заключается в развитии личностных качеств и ценностей младшего школьника.

Для формирования мотивационной направленности, интереса к выполнению определенного задания педагог развивает в школьнике не- зависимость, умение самостоятельно работать, а также выполнять научные и лабораторные работы. Для этого у младшего школьника в процессе обучения должны сформироваться математические, аналитические, научные навыки, рациональность, эрудированность, навыки письменного изложения информации.

Для успешного развития у обучающегося навыков научно-исследовательской деятельности педагогу совместно с психологом необходимо развивать такие психологические качества личности, как независимость, самостоятельность, самомотивация, ориентированность на задачу, погруженность в работу, сдержанность, интроспективность, склонность к анализу, рациональность, методичность, любознательность, интеллектуальность, оригинальность, эффективность, эрудированность, уверенность в себе.

Поэтому возникает необходимость в создании и разработке новых подходов, направленных на учебную мотивацию обучающихся. На современном этапе актуальной становится про- блема формирования умения самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Все это способствует разработке новых педагогических подходов и внедрению современных технологий в общеобразовательной школе, особенно на занятиях по внеурочной деятельности.

На уровне МАОУ «Гимназия № 30» г. Кургана в рамках институционального эксперимента разработана, модернизирована и апробирована авторская Программа курса внеурочной деятельности по формированию универсальных учебных действий «УМКА» ( ум ный, к омпетентный, а ктивный) для обучающихся 1 ступени.

Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника. В качестве концептуальных основ использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Программа курса внеурочной деятельности по формированию универсальных учебных действий (УУД) «УМКА» для обучающихся 1 ступени разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования, авторской программой курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки» О. Н. Шпагиной, С. В. Пин-жениной, П. С. Пинженина, А. В. Гордеевой.

Целью данной программы является формирование познавательных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий школьников.

Курс внеурочной деятельности «УМКА» представляет собой систему интеллектуальноразвивающих занятий для детей в возрасте 7—10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2—4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объем — 132 часа, занятия проводятся 1 раз в неделю (1 класс — 35 минут, 2—4 классы — 40 минут).

Данная программа включает в себя различные виды занятий: индивидуальные, коллективные, групповые (в 1—2 классах — работа в парах). По особенностям коммуникативного взаимодействия предполагается проведение практикумов, интеллектуальных игр, разработка обучающимися мини-проектов. По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

«УМКА» включает в себя следующие разделы:

• 1.    «Почитай-ка». Методический инструмент «Первоклассная газета». Она предназначена для работы с учащимися 1—3 классов начальной школы [2]. При регулярном использовании в учебном процессе помогает формировать у детей навыки работы с информацией. В первую очередь, согласно требованиям стандарта для начальной школы, ученики должны владеть навыками осознанного чтения, а также навыками работы с информацией. Поэтому чтение и выполнение заданий по «Первоклассной газете» способствует развитию познавательной активности обучающихся, повышает учебную мотивацию обучения, а также реализует идею «Учение с увлечением». В том числе данный методический материал приучает к чтению, расширяет кругозор, формирует читательскую грамотность. После занятий по данной газете обучающиеся успешно овладевают приёмами эффективного чтения и навыками поиска информации.

• 2.    Гимнастика для ума. Методическим инструментарием является дидактический материал «Интеллектуальные витаминки» для обучающихся 1 класса, «Учусь принимать решения» для обучающихся 2—4 классов, «Комплексные контрольные работы», которые состоят из текста и трех заданий, содержательно связанных с ним. Учебно-практические задания обеспечивают возможность формирования у младших школьников метапредметных результатов образования. Выполняя задания, обучающиеся учатся быть инициативными, творческими, практичными и самостоятельными. В процессе выполнения заданий развиваются такие мета-предметные результаты образования, как умение планировать свое речевое и неречевое поведение; коммуникативная компетенция; умение ставить перед собой цели и определять задачи, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами).

Оценка метапредметных результатов представлена в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».

Достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4 и включает в себя 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т. д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна [5]. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности: работа с числом (способность совершать счётные операции); словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей); вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь); пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями); готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями); способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта); системный анализ (стратегическое планирование); продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи) [5].

Наличие познавательной активности — психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения.

Данная программа способствует осуществлению анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков; синтеза как составления целого из частей; сравнению, сериации и классификации по заданным критериям; установлению причинно-следственных связей; построению рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщению, установлению аналогии; построению логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся. К коммуникативным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий»: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к об- щему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь [3].

Формирование личностных универсальных учебных действий способствует развитию чувства необходимости учения; отстаиванию своей точки зрения; стремлению к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; мотивированию на высокий результат учебных достижений; адекватному определению задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»; предпочтению социального способа оценки своих знаний.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют развитию умения осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель, видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, контролировать свою деятельность по результату, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

После проведения комплексной итоговой контрольной работы был сделан вывод, что 100 % обучающихся умеют заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст, создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме; 96 % обучающихся способны на основе прочитанного принимать несложные практические решения, группировать объекты, выделяя один-два признака, 96 и 76 % способны адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 88 % обучающихся умеют вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. 80 % обучающихся способны определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; 72 % обучающихся понимают информацию, представленную в неявном виде, и определяют тему и главную мысль текста. Были выявлены трудности в построении логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей, так как с данным зада- нием справились только 40 % обучающихся. Анализ результатов свидетельствует о том, что необходимо более глубокое изучение развития познавательных процессов, в том числе и мышления у обучающихся; следует обратить внимание на формирование логического мышления у детей.

Мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся позволил сделать следующие выводы: у 86,6 % отмечается готовность к перцепции (восприятию); у 44,5 % — числовые навыки, т. е. программно-вычислительные навыки по изученному материалу сформированы полностью, но невнимательно читают задания; пространственное мышление — у 55,2 %, изучение геометрического материала обеспечивает числовую грамотность учащихся, дает им начальные геометрические представления; анализ задания показал, что оно вызывает трудности в выполнении (необходимо продолжить узор в зеркальном отображении), у обучающихся недостаточно сформированы элементы конструкторского мышления и конструктивных умений, а также не сформированы представления о симметрии.

Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, а также обеспечивает правильные базовые представления о соотношениях предметов в трехмерном пространстве. Отметим, что необходимо обратить внимание на развитие симметричного представления о предметах у обучающихся. Умение рассуждать (44,5 %), системный анализ (42,8 %), пространственное мышление (55,2 %) свидетельствуют о способности к логическому мышлению обучающихся, умению систематизировать полученную информацию. Продуктивность мышления находится на высоком уровне сформированности — 84 %. Низкий уровень сформированности имеет вербальное восприятие (34 %), работа с фразеологизмами. Это свидетельствует о доминировании пассивного словаря у обучающихся, так как в повседневной жизни не используются афоризмы и фразеологизмы. Таким образом, можно сделать вывод, что общий уровень сформированности УУД составляет 70,4 %, т. е. высокий.

Следует отметить, что нами также был проведен сравнительный анализ полученных данных до начала применения программы «УМКА»

(начало учебного года) и после применения. Данный анализ проводился при помощи методов математической статистики (U-критерий Манна-Уитни), и, соответственно, были выявлены достоверные различия (p ≥ 0,05) по следующим параметрам: способность к рассуждению, пространственное мышление, продуктивность мышления представлениями о соотношениях предметов в трехмерном пространстве, способность к анализу. По параметрам сформированность и понятие фразеологизмов и афоризмов достоверных различий выявлено не было.

Таким образом, программа курса внеурочной деятельности по формированию универсальных учебных действий «УМКА» способствует вырабатыванию универсальных учебных действий, а также оказывает значительное влияние на развитие индивидуально-личностных особенностей обучающихся, познавательных процессов и навыков научно-исследовательской деятельности. Данная программа формирует не только познавательную, но и нравственную сферу личности школьника (соблюдение норм, правил, уважение к старшему), способствует развитию интереса к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни школы.

• 1.    Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володорская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2008. 151 с.

• 2.    Подписка «Первоклассная газета», 1—3 класс, автономная некоммерческая организация «Дом развития молодежи». Екатеринбург, 2013. № 1— 30.

• 3.    Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2009.

• 4.    Титаренко Н. Н., Ашмарина В. Н., Пинженина С. В. Методическое пособие для учителей и родителей. Екатеринбург, 2011.

• 5.    Шпагина О. Н., Пинженина С. В., Пинженин П. С., Гордеева А. В. Программы курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки». Екатеринбург, 2012.

• 6.    Шпагина О. Н., Пинженина С. В. Интеллектуальные витаминки. Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 2 класса : учеб.-методическое пособие. Екатеринбург : АНО «Центр развития молодежи», 2013.