Психолого-педагогическое понятие физической культуры

Говоря о физической культуре, нельзя обойтись без определения понятия «культура», которое со времени возникновения в первоначальном значении «возделывание», такие как «обработка», «воспитание», «образование», «развитие», «почитание». В современном обществе этот термин охватывает весьма широкий спектр человеческой преобразовательной деятельности и результатов этой деятельности в виде соответствующих ценностей, куда можно отнести и «преобразование (совершенствование) своей собственной природы».

Однако в процессе культурной деятельности человек не только создает ценности, но и формирует себя в многообразии форм своего выражения. Его задатки формируются в способности, которые, в свою очередь, воплощаются в результатах его деятельности.

Развитие человека обусловлено, как правило, двумя факторами. Первый определяется естественными, биологическими (генетическими) предпосылками к развитию личности. В процессе всестороннего развития человека большое значение приобретает знание закономерностей этого естественного развития, которое позволяет селективно и целенаправленно воздействовать на организм человека, исходя из заложенных в нем генетически обусловленных предпосылок, а также планировать и прогнозировать его результаты. Второй фактор тесно связан с социальными потребностями общества в подготовке людей к разнообразным формам и способам жизнедеятельности, в связи с чем создаются средства и методы комплексного воздействия на человека.

Развитие физической культуры происходило одновременно с культурой общества, поскольку стремление человека к физическому совершенствованию было одной из составляющих культуры человека в целом и играло большую роль в формировании личности. Культура человеческой личности неотделима от культурных влияний современного ему общества и подвержена влиянию самых разнообразных ее проявлений. Являясь частью общей культуры, физическая культура является внутренне присущей человеческому обществу на любой стадии его развития.

Первая попытка определения сущности физической культуры личности была предпринята еще в начале 1920-х гг. и формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего организма».

Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова под физической культурой личности подразумевали воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле слова (т. е. усвоенные человеком физкультурные знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств физического воспитания, показатели физического развития и подготовленности). В этом определении можно выделить три существенных элемента, характеризующих физическую культуру личности. К ним относятся: знания, умения, навыки, показа- тели развития. Их совокупность предполагает органическую взаимосвязь физического и интеллектуального как основу всестороннего развития личности [4].

В. К. Бальсевич, раскрывая содержание физической культуры личности, выделяет в ее структуре три основные составляющие: знания (физкультурная образованность), двигательные достижения и мотивацию двигательной активности. Все перечисленные элементы системы физической культуры личности имеют тесную взаимосвязь и определяют содержание физкультурного воспитания. В этот период В. К. Бальсевичем вводятся термины «физкультурное воспитание», «физкультурное образование», «физкультурная активность» [2].

Определяя место физической культуры и спорта в системе явлений культуры, В. И. Столяров констатирует, что физическая культура есть относительно самостоятельная область (сфера) культуры. Как и все социальные явления, она носит конкретноисторический характер, поскольку составляющие ее компоненты меняются в процессе развития общества. При этом он подчеркивает, что важно различать физическую культуру отдельного индивидуума, какой-либо социальной группы и общества в целом и физическую культуру в той мере, в какой она характеризует отдельного человека, выступает как физическая культура личности. В ее содержание он включает социально сформированные физические способности (умения и навыки) человека, связанные с ними знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, а также освоенные личностью средства сохранения и совершенствования этих способностей, знания о том, как использовать полученные умения и навыки, и соответствующие им интересы, потребности, нормы.

При этом он обращает особое внимание на то, что физическую культуру личности нельзя отождествлять только с физическим развитием человека, так как она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом его социализации: «Ее вообще нельзя сводить только к физическому, телесному». А в отношении понятия «телесная культура» он предлагает заменить его термином «культура органического тела», на основании того, что у человека два тела – органическое и неорганическое [6].

Физическая культура является частью общей культуры человечества, которая представляет собой творческую деятельность по освоению прошлых и созданию новых ценностей преимущественно в сфере развития, оздоровления и воспитания людей.

Физическая культура связана с такими общекультурными сторонами жизни общества, как экономика, политика, образ жизни, историко-этнографические особенности развития народов и др. Она обогащает общество такой информацией, какую культура не может получить ни из какого другого источника (например, о деятельности человека в экстремальных условиях космоса, спорта).

Физическая культура стала неотъемлемой частью повседневной жизни человека [1]. Помимо физического ее воплощения в виде уроков физкультуры, спортивных кружков и секций, оздоровительных клубов и «физкультминуток» на производстве, физическая культура находит свое отражение в специальной литературе, средствах массовой информации (журналы, газеты, кино, радио, телевидение). Она связана незримыми нитями с новыми направлениями в развитии материальной и духовной культуры, таких как техника, строительство, наука, художественная литература, музыка, кино, архитектура, театр, балет, живопись, скульптура. Все эти стороны деятельности человека взаимосвязаны, и физическая культура выступает одной из форм проявления социальной обусловленности как специфической области общественно необходимой деятельности, удовлетворяя потребности людей в общении, играх и развлечениях, перемене деятельности, некоторых формах самовыражения личности через социальноактивную деятельность.

Физическая культура включает в себя область научной деятельности (широкий спектр специальных научных дисциплин), органы руководства и управления в физкультурной деятельности, систему организации, кадры и систему их подготовки в области физкультурного образования, а также материальную базу в виде инвентаря, оборудования, спортивных баз.

Физическая культура имеет деятельную (т. е. сами процессы деятельности) и результативную (в виде специфических материальных, духовных и иных ценностей, полученных в данной области) стороны. К ним относится степень физического совершенства людей и физической их подготовленности к труду и другим формам общественно полезной жизнедеятельности, состояние здоровья, осознанный интерес к физическим упражнениям, внедрение физической культуры в жизнь и быт людей и многое другое.

Центральной фигурой физической культуры является человек, а не внешние ее формы и составляющие: физкультурное образование, физкультурная спортизация, физкультурная рекреация, физкультурная реабилитация, физкультурная адаптация и т. п.). Ее определяющей стороной должна выступать творческая по отношению к человеку функция. Ведь именно человек является объектом и субъектом культуры.

Человек в сфере физической культуры должен рассматриваться как с биологической стороны, так и с социокультурной, в понимании его как целостной, в его сома-топсихическом и социокультурном единстве, индивидуальности, так как, являясь субъектом единой культуры, человек предстает в этом единстве как целостная единица.

По мнению многих исследователей, основной методологической позицией при осмыслении сущности физической культуры следует считать гармонию физической (телесной) и духовной (социальной) сущностей, которая достигается одухотворением физической сущности, что обусловливается внутренним содержанием культуры, соотношением в человеке биологического и социального, телесного и духовного, всем комплексом знания о физической культуре.

Проявление человекотворческой, духовно-физической сущности физической культуры как вида общей в процессе ее освоения занимающимися возможно только при условии реализации в практической деятельности нерасторжимого единства (интеграции) функционального, ценностного, деятельностного и результативного аспектов ее содержания [5].

В нашем обществе всестороннее и гармоническое развитие индивида осуществляется не только в интересах общественного производства, но и самого человека. Оптимальный уровень физического развития дает возможность осуществлять на высоком уровне профессиональную деятельность. В силу этого физическая культура выступает как обширная социальная область проявления результатов содержательного творческого труда, личных дарований.

Роль физической культуры в формировании личностных качеств возрастает в связи с ее социальной сущностью, способностью содействия развитию основ не только физической, но и духовной сферы человека. Высокий эмоциональный фон выполнения различных физических упражнений, особенно в форме эмоционально окрашенных соревнований, способствует развитию склонности к сопереживанию, взаимопомощи при выполнении дружных коллективных действий, взаимной ответственности за достижение общих целей. Регулярность занятий физической культурой определяется добровольным желанием человека, его личным отношением к этим занятиям, которые, укрепляясь в сознании и привычках, также становятся личностными качествами.

Рассматривая проблему физической культуры в самовоспитании личности будущего учителя, М. Я. Виленский и В. А. Беляева (1985) отмечают, что единство физического и интеллектуального прослеживается на всем жизненном пути человека. Если оно оптимально, человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же этого не наблюдается, и развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей, либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности. Обобщенная социально и личностно значимая педагогическая идея проецируется авторами на понимание сущностной стороны физической культуры личности и представляется ими как сложное системное динамическое образование, которое характеризуется уровнем ее физического состояния (здоровье, физическое развитие и подготовленность), осознанием способов достижения этого уровня и проявляется в различных видах спортивно-физкультурной деятельности (познавательная, организаторская, инструкторско-педагогическая, собственно практическая). Проявление личностью физической культуры связывается и с реализацией человека в повседневной деятельности в отношениях, поведении, образе жизни, труде, освоенных им культурных ценностях (физическое совершенствование, духовные ценности, представленные такими типами человеческой деятельности, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная). В основе физической культуры личности лежит органическое единство знаний, убеждений в их практическом использовании и непосредственной деятельности по их реализации. Повседневные практические занятия являются одним из основных показателей физической культуры личности [3].

М. Я. Виленским и В. А. Беляевой впервые в теории физического воспитания понятие «физическая культура личности» трактуется с позиции психолого-педагогических характеристик. Вводятся такие его определения, как системное и динамическое образование, раскрывается содержание физкультурноспортивной деятельности, подчеркивается взаимосвязь общей культуры и культуры физической, убеждений, ценностных ориентаций, и в целом просматриваются контуры структуры основных составляющих физической культуры личности: физическое совершенство, мотивационно-ценностные ориентации, физкультурно-спортивная деятельность [3].

В. К. Бальсевич отмечает, что конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков Совершенствование системы физического воспитания оказывает прогрессивное воздействие на усилия спортивных педагогов по воспитанию полноценной личности в рамках физической культуры и спорта. Это дает возможность построить систему физического воспитания таким образом, чтобы физическое развитие учащихся осуществлялось наравне с психическим. При таком подходе можно добиться наиболее полного развития обучающегося в образовательном процессе, а физическую культуру сделать одним из са- мых действенных факторов формирования личности [2].

Многовековой опыт человечества подтвердил тот факт, что физическое воспитание является важнейшим элементом в системе воспитания человека. Физическое воспитание представляет собой часть образовательно-воспитательного процесса в целом и характеризуется принципами, присущими педагогической практике.

Основополагающей целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, которая будет гармонично сочетаться с ее духовными и практическими принципами. Развитие научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры, а также реформы в системе образования, направляющие усилия навстречу потребностям современного общества, ставят целью совершенствование процесса формирования всесторонне развитой личности. Определенный научный интерес представляют как хронологическая, так и содержательная сторона данного процесса в плане ее актуальности и актуализации – перевода из состояния желаемого будущего в состояние реальности.

В процессе физического воспитания четко определены роль педагога-специалиста (учителя физической культуры), место и функции воспитываемых (учеников), их совместная деятельность, направленная на реализацию образовательных и воспитательных задач.

В физическом воспитании деятельность человека направлена на себя, совершенствование физических и психических качеств, двигательных действий. Основная цель этой деятельности – физическое и психическое совершенство, т. е. достижение гармонии в процессе развития личности путем ежедневных занятий и специальной физической нагрузки. Эффективность и систематичность занятий проявляется в определенном уровне развития физических качеств и двигательных навыков. Обучение двигательным действиям в физическом воспитании опирается на психологические закономерности. Их учет необходим для рациональной и научно обоснованной организации занятий по физической культуре.

Выявление и развитие двигательных способностей является тем важным психо- логическим резервом, который может быть использован для быстрого и совершенного усвоения физических упражнений.

Система занятий в физическом воспитании практически соответствует дидактическим принципам и нормам организации педагогического процесса, однако имеет специфические особенности. Во-первых, это непрерывный многолетний процесс, распространяющийся на все периоды жизни каждого человека и начинающийся сразу же после рождения. Во-вторых, это процесс, содержание и формы которого всегда находятся в зависимости от особенностей и закономерностей, свойственных возрастной периодизации развития человека.

Действительно, процесс физического воспитания характеризуется тем, что формирование двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств и психических свойств осуществляется в полном соответствии с закономерностями периодизации онтогенеза. Ярким свидетельством этого является схема соотношения возрастных периодов физического развития человека и доминирующих форм физического воспитания. Физическое развитие человека как процесс изменения природных морфофункциональных свойств организма происходит по естественным законам. Формы и функции организма претерпевают существенные изменения (увеличение размеров и массы тела, прогресс в функциональных возможностях и т. д.). Обусловленные особенностями онтогенеза закономерности определяют основу физического развития. Развертываясь по естественным законам, этот процесс одновременно находится в определенной зависимости от конкретных условий жизни и деятельности человека. В данном случае физическое воспитание играет особую роль. Зная и умело используя объективные закономерности возрастной периодизации, можно создавать определенные условия, позволяющие обеспечить оптимизацию развития жизненно важных физических качеств, двигательных способностей и умений, предпочтительных для формирования личности отдельного человека и общества в целом.

Следует отметить, что основным фактором практической реализации физического воспитания служит активная двигательная деятельность, которая обеспечивает формирование рациональных способов выполнения двигательных действий и других педагогических задач.

Учитывая, что психология – наука о закономерностях развития и функционировании психики как особой формы жизнедеятельности, можно сделать вывод, что основное предназначение психологии физического воспитания – оптимизация воспитательнообразовательного процесса, осуществляемого в типичных формах физической культуры, с учетом закономерностей и особенностей психического развития человека для формирования его личности как социального существа.

Таким образом, психология физического воспитания в целом имеет педагогическую направленность, а ее содержание составляет круг вопросов, связанных с рассмотрением психологических особенностей как преподавателя физической культуры, так и обучающихся, а также с организацей педагогического процесса.

Как подчеркивает В. К. Бальсевич, физическая культура личности каждого отдельного человека определяется в целом теми же факторами, что и физическая культура общества в целом. На первое место ставятся уровень, глубина, полнота и основательность знаний о сущности и правилах физической подготовки, методах организации физической активности, путях и средствах физического совершенствования, законах функционирования организма в процессе физической активности и т. д. Все это характеризуется как уровень физкультурной образованности. Другой комплекс ценности физической культуры личности определяется совокупностью его личных физических двигательных достижений (физические качества, двигательные умения и навыки, работоспособность и т.д.). Наконец, уровень физической культуры личности определяется структурой и направленностью мотиваций физической активности человека, в основе которой лежит физкультурная образованность [2].

Нельзя не отметить, что физическое воспитание представляет собой не только процесс обучения гармоничному движению и формированию физических возможностей.

В столь ограниченных рамках оно лишилось бы важнейшей функции – способствовать передаче культурных ценностей, превращаясь в самоцель, а педагогический процесс в таких условиях становится средством достижения этой цели при забвении гуманистических человеческих ценностей.

Таким образом, в процессе развития теория о физической культуре личности закономерно трансформировалась в теорию и стратегию формирования физической культуры человека, что создало предпосылку переоценки ценностей и привнесло новое содержание в существующую систему физического воспитания с точки зрения социально-педагогических факторов, философии персонализма, утверждающего идею о том, что основная задача педагогики – пробуждение личностного начала, т. е. создание условий пробуждения и развития у человека потребности быть личностью, в частности, в сфере физической культуры. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном и личностном плане государственную систему физического воспитания.

Физическая культура личности является воплощением в человеке результатов использования комплекса материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в ее широком смысле, т. е. в усвоении человеком соответствующих знаний, навыков, умений и психических свойств, достигнутых путем использования средств физического воспитания, спортивной тренировки, физической реабилитации. Таким образом, речь идет о формировании личностных качеств в самом широком их диапазоне. При этом происходит расширение и укрепление ряда высоко значимых потреб- ностей, мотивов, характеризующих социальное лицо человека как носителя сознания с проявлением нравственных, правовых и эстетических чувств.

Духовным компонентом физической культуры личности является совокупность знаний в области всестороннего физического развития, представлений о гармоничном взаимодействии социального и биологического в человеке, в реализации ценностей физической культуры, наличия соответствующих убеждений в виде идеалов физического совершенствования или спортивного мастерства, а также представлений о способах их достижения без каких-либо нарушений спортивной этики. Духовные составляющие физической культуры личности выступают в данном случае как способ реализации социальной программы разностороннего развития личности, включая ее психологические, физические и социальные компоненты.

В процессе занятий физической культурой важным этапом развития личностных качеств является усвоение определенной суммы знаний в данной области, а также формирование соответствующих убеждений, привычек поведения, развития физических и психических профессионально значимых качеств.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что физическая культура личности – это часть общей культуры, присущей человеку, органическое единство потребности в физических или спортивных занятиях, необходимых для удовлетворения собственных знаний, умений, навыков. Активная физкультурная или спортивная деятельность направлена на физическое и связанное с ней духовное совершенствование, профессионально-прикладную физическую подготовку, укрепление здоровья, повышение физической и умственной работоспособности, психофизическую реабилитацию и рекреацию в процессе деятельности.