Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в процессе воспитательно-образовательной работы (из опыта работы МАДОУ МО «Детский сад № 130», г. Краснодар)

Уровень благосостояния общества определяется степенью реализации отдельно взятого человека в этом обществе. Зная о взаимозависимости процессов развития человека и общества, необходимо использовать все возможности, которые способствуют созданию таких условий, где каждый человек мог бы реализоваться, раскрыть заложенные от природы способности и осуществить свой жизненный план. В связи с этим авторы современных концепций (В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, В.Т. Кудрявцев и другие) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений.

Процесс сопровождения в образовательной системе рассматривается, с одной стороны, как метод, а с другой – как система профессиональной деятельности специалистов. В контексте метода сопровождение – это практические действия по созданию таких условий, в которых участники образовательного процесса взаимодействуют в пространстве дошкольного учреждения, имея одни цели и задачи. В системе профессиональной деятельности психолого-педагогическое сопровождение – это слаженная деятельность консилиумов и специалистов разного профиля.

Идея сопровождения неразрывно связана с модернизацией современной образовательной системы при переходе российского образования на новую содержательную и технологическую модель. Перед педагогами дошкольного образования встает важная задача – изменение подходов к содержанию образовательной деятельности и использованию новых достижений в области современных психолого-педагогических знаний, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия [1].

Дети, посещающие наше дошкольное учреждение, переступая порог, начинают знакомиться с новыми условиями, осваивают жизненное пространство, создаваемое таким образом, что в нем есть перспективы для полноценного развития и сохранения детской индивидуальности.

Приоритетным направлением в работе детского сада является психолого-педагогическое сопровождение ребёнка.

Учитывая специфику учреждения, которое посещают не только дети с нормальным уровнем развития, но и воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, приходится наблюдать за тем, как каждый день ребята, которые не могут без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на их жизненном пути, преодолевают трудности, наслаивающиеся на возрастные и индивидуальные особенности. Эти трудности связанны с социализацией и адаптацией к новым педагогическим условиям. В этот момент без поддержки взрослого человека, находящегося рядом с ребенком, невозможно активизировать их ресурсы, ведь только комплексные мероприятия и многофункциональность психолого-педагогического процесса могут обеспечить целостное развитие личности ребенка.

Сопровождение детей в условиях дошкольного учреждения происходит в нескольких направлениях. С одной стороны, мы помогаем детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям решать возникающие проблемы при переходе на новую ступень развития, что повышает их шансы на жизненный успех в будущем. С другой стороны, мы обеспечиваем развитие ребенка в сфере социализации, индивидуализации, социально-психологической адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ и заканчивается со сменой образовательного маршрута. Деятельность специалистов в рамках сопровождения носит комплексный характер, включая не только психологопедагогические направления, но и правовую защиту, социальную помощь, социальное воспитание и обучение навыкам социальной компетентности. Система социальной и психологопедагогической помощи предполагает сочетание социального, правового и психологопедагогического аспектов данной деятельности с привлечением специалистов центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Работа, проводимая в ДОУ, включает в себя спектр разнообразных направлений, которые помогают не только в решении актуальных проблем развития ребенка, но и предупреждают возникновение трудностей личностного и социального развития с использованием индивидуального и дифференцированного подходов.

Основные направления деятельности, которые являются обязательными в рамках психолого-педагогического сопровождения, невозможны без базовых форм работы. В качестве такой основы выступает психолого-педагогический консилиум.

Систематическая деятельность специалистов направлена на отслеживание психологопедагогического статуса и на определение динамики развития ребенка. Создание психологопедагогических условий, под которыми понимается построение гибкой системы воспитательнообразовательного процесса (далее - ВОП), не исключает изменение схем работы с детьми в зависимости от психологических особенностей воспитанников.

Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние здоровья детей как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития [2].

В модели сопровождения выделяются компоненты психолого-педагогической деятельности, реализуемые поэтапно. Это психологическое просвещение, профилактика, психодиагностика, развивающая и психокоррекцонная деятельность, консультирование, просвещение, экспертиза.

Последовательность модели психолого-педагогического сопровождения ВОП включает циклическую организацию и планирование мероприятий в соответствии с целями и задачами годового плана воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения. Важным моментом в повышении эффективности взаимодействия между субъектами воспитательнообразовательного процесса является разработка алгоритма повышения квалификации педагогических работников. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья одно из основных требований, предъявляемых профессиональному мастерству педагога, - это умение руководить межличностным общением детей, разрешать конфликтные ситуации, организовывать созидательную совместную деятельность [3].

В коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при оказании им помощи в освоении программы дошкольного образования, увеличился процент воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь. Это позволило детям с ограниченными возможностями здоровья безболезненно адаптироваться к условиям дошкольной воспитательно-образовательной среды, что привело к уменьшению степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий.

Благодаря системе профессиональной деятельности коллектива, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного развития детей в ситуациях педагогического взаимодействия, изменился сам подход к ребенку не как к объекту воздействия, а как к субъекту взаимодействия. Это не может не сказаться на результатах мониторинга воспитан- ников дошкольного учреждения, что подтверждают изменения уровня личностного и интеллектуального развития детей.

Ссылки:

• 1.    Грачева Н.В. Выявление и сопровождение учащихся «группы риска» // Матер. науч. конф. Московского ин-та аналитической психологии и психоанализа. 2012. С. 45–46.

• 2.    Козловская Е.В., Лапина Т.Д., Печникова М.А. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы риска» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2012.

• 3.    Цветкова И.В. Социализация и адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детского сада // Теория и практика общественного развития. 2011. № 1.