Психолого-педагогическое сопровождение людей пожилого возраста как фактор успешного старения

DOI:

П роблема исследования . Старение населения в глобальном масштабе, связанное с тем, что численность престарелых растет более быстрыми темпами, чем численность других групп населения, приводит к увеличению их доли в общей структуре населения практически во всех странах. По данным ООН, если в 2015 г. один из 8 жителей земли был старше 60 лет, то по прогнозу к 2030 г. это соотношение составит 1 к 6, а к 2050 г. – 1 к 5. Согласно прогнозам ООН, за период 2015–2030 гг. численность лиц старше 60 лет вырастет на 56 % (с 901 млн до 1,4 млрд чел.), а к 2050 г. численность пожилого населения удвоится, достигнув 2,1 млрд. В этой группе опережающими темпами растет и доля лиц старше 80 лет: если в 2015 г. их было 125 млн чел., то к 2020 г. прогнозируется уже 434 млн чел., или почти в три раза больше. Эта тенденция затронула все развитые страны, в том числе и Россию. Доля лиц старших возрастов – мужчин от 60 лет и женщин от 55 лет и старше - выросла с 15,4 % в 1970 г. до 24,0 % в 2015 г. В России в 2015 г. на 1000 лиц трудоспособного возраста приходилось 234 чел. старше трудоспособного возраста. Согласно демографическим прогнозам Росстата, к 2030 г. этот показатель достигнет 312-318. Увеличение количества пожилого населения в Российской Федерации определяет социальный вызов, связанный с ростом потребности в качественном социальном и медицинском уходе за пожилыми и инвалидами.

В связи с проблемой организации психологопедагогического сопровождения пожилого человека актуальной становится проблема структуры жизненного опыта, поскольку интеграция жизненного опыта сопряжена с интенцией к расширению границ личности в мире и с освоением новых форм самоосуществления, то есть с субъектной позицией пожилого человека. По мнению М.В. Ермолаевой [2009а; 2009б], жизненный опыт, накопленный человеком к заключительному этапу его жизни, включает в себя ценностный опыт, который связан с формированием идеалов, нравственных норм, важнейших мотивов, интересов, убеждений - того, что ориентирует усилия человека; опыт рефлексии, ко- торый связывает все компоненты опыта между собой; опыт активизации, который ориентирует человека в собственных возможностях; операциональный опыт, объединяющий конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей, опыт сотрудничества; мудрость как экспертную систему знаний, позволяющую выносить взвешенное суждение в жизненно важных ситуациях, а также опыт смыслообразова-ния и смыслоосознания. Расширение жизненного опыта происходит через взаимообогаща-ющее смыкание различных видов опыта: непосредственного, чувственного, смыслового, оцениваемого эмоционально и опосредованно, на рациональном уровне.

Цель статьи - провести анализ методологических и общетеоретических подходов к изучению развития человека пожилого возраста и анализ психолого-педагогического сопровождения как фактора успешного старения.

Методологию исследования составили теоретико-методологические основы концепции отечественных психологов (Г.С. Абрамова, Е.Ф. Рыбалко и М.Д. Александрова), фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Общетеоретическим контекстом выступил субъектный подход (Б.Г. Ананьев, К.А Абульханова-Славская, А.В. Брушлин-ский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Также были использованы основные идеи антропологической парадигмы в психологи развития (А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), исследования психологического содержания развития субъектности человека на этапах зрелого возраста (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман); научные концепции возрастных изменений личности в старости, разработанные отечественными (Л.И. Анцы-ферова, М.Д. Александрова, И.С. Кон, О.В. Краснова, А.Г. Лидере и др.) и зарубежными (П.Б. Балтес, Г. Крайг, Б. Ньюгартен, К.В. Шайи и др.) учеными, подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская,

Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.), подходы в области андро- и гераго-гики (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.А. Королева, Т.М. Кононыгина и др.).

Обзор научной литературы. Геронтогенез – последний этап жизни человека - процесс фазный, нелинейный и противоречивый, но это не «обратное развитие», как обычно утверждается в литературе. Против рассмотрения старения как движения назад, как периода, сходного с детством, выступают Б.Г. Ананьев, В.В. Фролькис [Ананьев, 1969; Фролькис, 1988] и другие. Противоречивость геронтогенеза весьма продуктивно раскрыл В.В. Фролькис, разработавший понятие «витаукт». Два процесса идут навстречу друг другу, наблюдается единство и борьба противоположностей: старение - разрушительный процесс, а витаукт - процесс, стабилизирующий жизнеспособность. И.В. Давыдовский назвал старение объективным законом бытия, имеющим бесчисленное количество индивидуальных проявлений [Давыдовский, 1966]. Однако это фактически бесчисленное количество может быть подвергнуто определенной систематизации. У разных людей одного и того же возраста по-разному складывается соотношение между разрушительными процессами и жизнеспособностью, т.е. витауктом. Б.Г. Ананьев выдвинул идею о двух типах старения – конвергентном и дивергентном; мы, в свою очередь, обнаружили в каждом из этих типов еще варианты.

Теоретический анализ исследования показал, что отмечается многообразие взглядов на особенности протекания старения в отечественной и зарубежной литературе. При этом большинство исследователей признают, что старость - это заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от активного участия в жизни общества. Имеющиеся научные исследования, взгляды биологов и геронтологов отражают содержательные характеристики и специфику геронтогенеза (В. Альперович, И.В. Давыдовский, И.И. Мечников, З.Г. Френкель, В.В. Фролькис), отмечается гетерехронность старения на биоло- гическом, психологическом и социальном уровнях. Особое внимание уделяется взглядам отечественных психологов на процесс старения, которые отмечают, что, несмотря на прогрессирующее ослабление здоровья, упадок физических сил, старость представляет собой кульминационный момент аккумуляции опыта и знаний, интеллекта, позволяющий приспособиться к возрастным изменениям.

Многочисленные отечественные исследования, посвященные периоду старости, подчеркивают, что одновременно с инволюционными процессами на всех уровнях организации человеческой жизнедеятельности возникают изменения и новообразования прогрессивного характера, направленные на преодоление деструктивных явлений геронтогенеза и достижение нового уровня самоосуществления личности в мире (М.А. Александрова, 1974, Л.И. Анцы-ферова, 1994, 1996, 2006; Т.В. Карсаевская, 1997; О.В. Краснова, 2006; О.В. Краснова, А.Г. Лидере, 2002; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000 и др.). Несмотря на то, что указанные и многие другие исследователи позднего онтогенеза отмечают, что этот процесс не является простым продвижением к большей эффективности и приросту, но состоит из сочетания периодов приобретения и упадка, остается открытым вопрос, что способствует развитию личности пожилого человека в условиях, этому не способствующих. Отечественные и зарубежные исследователи процессов старения отмечают не только сложность протекания этого периода жизни и его интраин-дивидуальную гетерохронность, но и значительные интериндивидуальные различия в развертывании процесса геронтогенеза. При этом личность вырабатывает различные способы адаптации или совладания с изменениями ситуации, в том числе с возрастными изменениями.

В настоящее время в литературе описаны различные стратегии адаптации к возрастному фактору в старости [Ермолаева, 2009а; 2009б]. Эти стратегии столь множественны и многообразны, что специалисты затрудняются в описании единого процесса старения. В зарубежной и отечественной литературе активно обсужда- ется вопрос о многомерности, многофакторности и многообразии способов адаптации или совладания личности с возрастными или социальными изменениями (Л.И. Анцыферова, 2006; О.В. Краснова, 2006; Я. Стюарт-Гамильтон 2002; Г. Томэ, 1997; Г. Хойфт и др., 2003; R.N. Butler, et. al., 1999; Р.Т. Costa, R.R. McCrae 1988; B.J. Fisher, 1992; A.-L. Furstenberq, 1989, D.H. Kausler, 1991; C.D. Ryff, 1989 и др.).

Теоретический анализ литературы показал, что в центре внимания исследователей находятся факторы, обусловливающие многообразие линий адаптации и совладания в старости. Так, среди причин, определивших благополучный вариант старения, отмечают как социальные факторы (наличие социальной поддержки (D. Russell, C. Catrona, 1991), участие в совместной деятельности (Е.А. Cook, 1998), возможность общения с друзьями и близкими (S.S. Kovach, J.D. Robin son, 1996), единство в выборе целей с другими членами семьи (R. Levenson, L. Gartens-en, J.M. Gottman, 1993)), так и индивидуальноличностные особенности (принятие старости, рефлексивная выработка стратегий старения (L.R. Aiken, 1989, М. Kermis, 1986), степень интегрированности личности (R. Ward, 1984), способность контролировать свою жизнь (J. McConatha et al., 1988), стеническое эмоциональное состояние (М. Kermis, 1986)). Эти и многие другие исследования позволили уточнить представления о том, что процесс геронтогенеза двойственен и разворачивается по двум направлениям: конструктивному (активному) и пассивному. Типологический подход к старению описан в трудах отечественных психологов (Л.И. Анцыферо-ва, 1996, 2006; И.С. Кон, 1988, 1999), а также зарубежных авторов (К. Рощак, 1990; Ф. Гизе, 1987; D.B. Bromley, 1988,1996).

Методологической основой исследования послужили принцип системного подхода и методологического единства биологического и психосоциального в формировании психической патологии человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, М.М. Кабанов, Ю.Л. Нуллер, В.М. Воробьев, Л.И. Вассерман); принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системного подхода (В.А. Ганзен). Также были теоретико-методологические основы концепции отечественных психологов (Г.С. Абрамова, Е.Ф. Рыбалко и М.Д. Александрова); фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

В ходе наших исследований использовались общетеоретические методы анализа научных данных (методы анализа, обобщения и систематизации), которые позволили описать имеющиеся отечественные и зарубежные исследования в области психологического изучения людей пожилого возраста, феномена «успешное старение». Полученные результаты позволили сформулировать концептуальные положения психолого-педагогического сопровождения исследуемой категории.

Результаты исследования. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения людей пожилого возраста показал актуальность и недостаточную разработанность в контексте успешности старения.

В последней трети двадцатого века в изучении особенностей развития взрослого и пожилого человека важное место стали занимать теории отечественных психологов, такие как теория геронтогенеза (М.Д. Александрова, 1974; Б.Г. Ананьев, 1980), теория жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Л.И. Анцыфе-рова, 1994, 1996), ознаменовавшие появление новых научных представлений о возможностях развития в поздний период жизни и подчеркивавшие способность к развитию личности пожилого человека.

Особую роль в разработке проблемы психологического сопровождения пожилого человека играют концепции личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Л.И. Божович, 1995; М.Р. Гинзбург, 1996; В.А. Петровский, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1976), поскольку психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в данном исследовании как процесс, направленный на создание

условий для успешного личностного самоопределения пожилых людей. Анализ этих трудов, а также основных положений всевозрастного подхода, развиваемого П. Балтесом (Р.В. Baltes, 1997), позволил нам сформулировать следующие концептуальные положения, которые могут быть положены в основу организации психологопедагогического сопровождения пожилого человека: 1) личностное самоопределение возможно на любом этапе геронтогенеза при условии отсутствия психических расстройств; 2) на особенности личностного самоопределения в старости оказывают влияние типы старения и соответствующие им стратегии адаптации к условиям геронтогенеза; 3) организация психолого-педагогического сопровождения должна учитывать индивидуальные характеристики геронтогенеза, тип старения и особенности личностного самоопределения пожилых людей.

Для достижения цели успешного старения становится очевидным, что разработка психолого-педагогических технологий для людей пожилого возраста должна базироваться на следующих положениях.

• 1.    Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, нацеленное на создание условий для их успешного личностного самоопределения, может учитывать двуплановость последнего, включающего как процессы развития, так и процессы самореализации.

• 2.    Тип старения обусловливает особенности организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека в ходе его личностного самоопределения.

• 3.    Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризующихся нормальным типом старения, предполагает организацию условий для их личностного самоопределения, выступающего как оценка своих глубинных возможностей и саморазвитие личности. Эффективность их психолого-педагогического сопровождения определяется развитием позитивной идентичности, изменением самоот-ношения, формированием целостной картины жизненного пути, продвинутой ориентацией в собственном потенциале.

• 4.    Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризующихся оптимальным типом старения, предполагает организацию условий для успешного личностного самоопределения, выступающего в единстве двух процессов: саморазвития в ходе обучения и самореализации в социально ориентированной деятельности. Построение модели такого процесса определяется следующими психологическими основаниями: активизацией процессов рефлексии и переоценки ценностей, трансляцией жизненного опыта, динамикой самоотноше-ния и отношения к ним окружающих и формированием новых смысложизненных ориентаций.

Заключение. Результаты многолетних исследований, осуществляемых в рамках субъектнодеятельностного подхода, показали значимость общественно оцениваемой деятельности как условия самореализации [Деркач, Сайко; Фельдштейн, 1999]. Посредством этой деятельности пожилой человек, лишившийся в результате выхода на пенсию возможности направленного взаимодействия, обретает пространство этого взаимодействия, а его субъектность, реализуясь в социальном действии, позволяет ощутить свою социальную значимость и обрести новые социальные роли. Общественно оцениваемая деятельность пожилых людей - это дело их собственного выбора, но общество обязано продемонстрировать пространство развития личности пожилого человека и доверить ему самому сделать выбор своей судьбы и нести ответственность за сделанный выбор. При этом специально организованный процесс психолого-педагогического сопровождения может предоставить пожилому человеку пространство такого выбора и помочь ему в последовательной осознанной самореализации в социально ориентированной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование личностного самоопределения пожилых людей, особенностей изменения и развития личности на одном из наиболее критических этапов ее развития – на этапе отхода от активного участия в производительной жизни общества.

Организация процесса психолого-педагогического сопровождения как условия успешного старения создает предпосылки для саморазвития и последующей самореализации пожилых людей в социально ориентированной деятельности. Также способствует устранению существующих противоречий между потребностью лиц пожилого возраста в психологической и социальной поддержке со стороны общества и негативными социальными установками по отношению к поздней возрастной группе; между специфической многогранностью и сложностью процесса самоопределения личности в позднем возрасте и недостаточной разработанностью сложившихся форм и методов фасилитации личностной адаптированности пожилых людей; между накопленным жизненным опытом, жизненной компетентностью и закономерным снижением энергетического потенциала, сопряженного с процессами биологического старения. Этот процесс вносит существенный вклад в решение проблемы создания эффективной системы психологической помощи, направленной на включение пожилого человека в микро- и макросоциальные связи на поздних этапах онтогенеза, на изменение отношения к пожилому человеку со стороны его социального окружения, на утверждение его статуса как активной личности, имеющей достаточную свободу в творческом структурировании собственного жизненного пути.