Пути и приемы эстетического воспитания иностранных курсантов военных вузов в процессе обучения русскому языку

Призвание преподавателя русского языка – открыть перед курсантами мир прекрасного, развить у них эстетический вкус. При этом преподаватель строит свою работу в соответствии с планом воспитательной работы, предусматривающим решение задач эстетического воспитания в единстве с задачами интернационального, нравственного, умственного, физического, патриотического воспитания. Преподаватель учитывает уровень владения русским языком, общий интеллектуальный уровень и эстетическую культуру курсантов, наличие у них фоновых знаний, принимает во внимание национальные интересы курсантов.

Эстетическое воспитание внутренне связано с педагогикой, поэтому именно с помощью преподавателя-словесника курсанты познают красоту русского языка.

У иностранных курсантов уже в первые дни обучения формируется представление о гармонии фонетической системы и богатстве интонационной палитры русского языка.

На начальном этапе обучения материал, закладывающий основы эстетического воспитания, весьма мал и ограничен. Первые учебные тексты, как правило, несут минимальную эстетическую нагрузку.

Но нельзя сказать, что они совсем не содержат ее. Постепенно, шаг за шагом курсанты начинают ценить богатство и красоту фонетической, лексической и грамматической систем русского языка. Курсанты получают также эстетическое впечатление из других источников: бытовой действительности, природы, теле- и радиопередач.

Вначале обучения целесообразно познакомить курсантов с высказыванием М.В. Ломоносова о русском языке. В этом случае достигается цель – «заинтриговать», мотивировать обучаемых. Когда лексика этого высказывания будет воспринята аудиторией, оно записывается на русском языке в тетрадях, желательно с переводом, а в процессе работы можно не раз возвратиться к нему.

По мере овладения русским языком, накопления необходимых фоновых знаний осуществляется переход к текстам, которые предназначены не только для лексического усвоения, но и для эстетического восприятия. А последнее без эмоций невозможно.

Есть словесные произведения, эстетическое воздействие которых настолько сильно, что оно становится бесспорным [1, c. 38].

Однако, по мнению многих методистов, на определенном уров- не владения иностранным языком эмоции не помогают, а только мешают усвоению текста в его целостном единстве. Поэтому на подготовительном курсе переход от чисто учебных текстов к текстам, насыщенным эстетическими «зарядами», должен быть осторожным. Чтобы устранить эту трудность, нужно сначала работать с текстом информативного содержания, апеллирующим в основном к логико-умственной деятельности обучаемых, а затем с текстом, который тематически связан с первым, но несет эмоционально-эстетическую нагрузку. Например, после вводного текста о Великой Отечественной войне курсанты читают отрывки из художественных произведений «Брестская крепость» С. Смирнова, «Василий Теркин» А. Твардовского, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого и др.

Текст, служащий целям эстетического воспитания, чаще всего представляет собой отрывок из художественного произведения или небольшое художественное произведение целиком. Но при этом возникает ряд вопросов: какие отрывки из каких произведений давать курсантам? Какие художественные произведения изучать целиком? В какой последовательности?

Совершенно очевидно, что в основу знакомства курсантов с литературными произведениями не может быть положен хронологический принцип, поскольку история литературы не является объектом изучения в негуманитарном вузе. После курса обучения мы должны выпустить эстетически грамотных людей, воспитанных на лучших образцах русской и советской литературы.

Готовясь к занятиям, преподаватель русского языка не должен ставить перед собой нереальную цель, например ознакомить курсантов со всеми фактами и деталями творческого пути писате- ля или поэта. Надо помнить, что время занятий строго лимитировано, поэтому в группах со слабой подготовкой по языку это не дает ожидаемого эффекта. Если курсанты задают много вопросов, касающихся деятелей литературы, можно отослать их к научно-популярной литературе, а особенно интересующихся – и к литературоведческим работам.

Главное состоит не в том, чтобы комментировать и подвергать литературоведческому анализу изучаемое произведение, а в том, чтобы донести до курсантов его красоту и увидеть в их глазах эстетическое удовлетворение. Пробуждение и поддержание у иностранных курсантов интереса к лучшим произведениям отечественной литературы также являются непременным условием их эстетического воспитания.

Эстетическому воспитанию помогает выразительное чтение вслух. На каком бы курсе не учились курсанты, они всегда с удовольствием читают вслух отрывки из художественных произведений, особенно стихотворных. Разумеется, к этому моменту у них не должно быть фонетических, лексических и грамматических трудностей, иначе вместо эстетического восприятия картины, текста получится механическое звуковое воспроизведение.

Обучение иностранных курсантов предусматривает неразрывную связь умственного и эстетического развития, эффективность которого во многом зависит от отбора материала. Воспитание эстетических идеалов на лучших образцах русской и советской литературы и искусства поможет иностранным военнослужащим полнее воспринимать наши нравственно-эстетические и социальные ценности. Курсанты-иностранцы должны увидеть «свой-

ственные лучшим произведениям гражданский пафос, непримиримость к недостаткам, активное вмешательство искусства в решение проблем, которыми живет наше общество». Они должны почувствовать, что «сложный внутренний мир личности, ее место на нашей неспокойной планете – все это неисчерпаемая область художественных поисков» [2].