Пути преодоления трудностей обучения студентов с уровнем А1 английскому языку в неязыковом вузе

Основными направлениями развития вузов нашей страны на ближайшие 10 лет в соответствии с программой Министерства науки и высшего образования России «Приоритет-2030» являются повышение научно-образовательного потенциала университетов, достижение нового качественного уровня подготовки специалистов, способных решать прорывные задачи научно-исследовательской и производственной деятельностей [1].

Национальный исследовательский университет «МИЭТ» (НИУ МИЭТ) как участник программы «Приоритет-2030» стремится к осуществлению новаторских исследований в сфере нано- и микроэлектроники, информационных технологий, искусственного интеллекта. Для выполнения своих амбициозных планов университету нужны новые подходы к подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих предпринимательским и инженерным мышлением творческого типа, свободно применяющих цифровые компетенции, готовых к профессиональному росту и саморазвитию на протяжении всей жизни.

Немаловажную роль в подготовке инновационного специалиста играет дисциплина «Иностранный язык». В настоящее время концепция языкового образования в техническом вузе должна быть нацелена на создание такой системы иноязычного образования, которая позволила бы выпускнику без особых трудностей адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности с точки зрения владения иностранным языком для специальных целей.

Несмотря на повышающуюся роль иностранного языка в общей системе подготовки специалистов технических направлений, организация процесса иноязычного образования в неязыковом вузе сопряжена с определенными трудностями. Рассмотрим на примере НИУ МИЭТ, какие проблемы приходится решать преподавателям иностранного языка при обучении студентов технических специальностей.

В НИУ МИЭТ в качестве иностранного языка для студентов всех неязыковых направлений предлагается английский язык, на изучение которого выделено по 48 часов аудиторной и 60 часов самостоятельной работы в первом, втором и третьем учебных семестрах. Прежде всего, возникает проблема разного уровня владения иностранным языком абитуриентов, выбирающих технические направления подготовки, причем разница может быть до- вольно значительной. Среди студентов встречаются такие, кто изучал английский язык углубленно и готовился к сдаче ЕГЭ по данному предмету. Большинство студентов владеют средним уровнем английского языка, так как не занимались языком в нужном объёме, сделав свой выбор поступать в технический вуз. Есть ещё одна категория первокурсников, в которую входят те, кто изучали в школе немецкий или французкий языки и те, у кого в течение последних месяцев учебы в школе не было уроков английского языка вообще. Таким образом, в одной группе могут оказаться студенты, владеющие английским языком как на самом низком уровне А1 (Pre-Elementary), так и на довольно высоком уровне В2 (Upper-Intermediate). Проблема разноуровневого владения иностранным языком студентами неязыковых направлений подготовки типична для вузов нашей страны [2] и требует организационнометодических решений на местах, пока она не решена на более высоком уровне управления высшим образованием.

Еще одна проблема, которую приходится решать при обучении студентов неязыковых направлений иностранному языку – это невысокий уровень мотивации к учебному процессу. Беседы преподавателей Института лингвистического и педагогического образования НИУ МИЭТ со студентами на первых занятиях по английскому языку показывают, что в целом первокурсники осознают значимость иностранного языка для своей будущей профессиональной карьеры, однако у многих из них наблюдается недостаток твердого желания и готовности направлять максимум усилий на предмет, который не входит в список основных дисциплин по их специальности. Ознакомившись с учебной программой и требованиями по освоению английского языка, поработав на первых занятиях в аудитории, студенты с низким уровнем подготовки осознают, что им будет сложно справиться с большим объёмом учебных задач, и их мотивация к овладению иностранным языком значительно уменьшается. Большую роль в стимулировании интереса к иностранному языку играет сама личность преподавате- ля, а также грамотное использование современных средств, методов и приемов обучения.

Таким образом, при обучении студентов технических направлений иностранному языку необходимо решить следующие задачи.

• 1.    Организационные (организовать эффективное обучение студентов с низким уровнем владения английским языком).

• 2.    Психолого-педагогические (определить пути повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка; обозначить роль преподавателя как помощника в случае возникновения учебных трудностей у студентов).

• 3.    Методические (подобрать учебные материалы и пособия в соответствии с уровнем владения студентами английским языком, а также эффективные информационно- коммуникационные технологии).

Для решения организационных задач, связанных с наличием в технических группах студентов с низким уровнем владения английским языком, руководством Института лингвистического и педагогического образования НИУ МИЭТ было принято решение сформировать нулевые группы («0» группы), в которые зачисляются первокурсники разных направлений подготовки согласно рекомендации преподавателей. После составления общего списка кандидатов в «0» группу проводится тестирование с целью распределения студентов на две подгруппы: «Beginners» (студенты, практически не владеющие английским языком, изучавшие в школе немецкий или французский языки) и «False Beginners» (студенты, владеющие английским языком на низком уровне). Начальное (входное) тестирование необходимо для дальнейшего мониторинга результатов обучения студентов в «0» группах. В конце первого семестра проводится промежуточное тестирование, а в конце курса обучения – итоговое тестирование.

В рамках решения психологопедагогических задач, возникающих при обучении студентов с уровнем владения английским языком А1, важно найти пути стимулирования мотивации обучающихся. Считаем, что именно личность преподава- теля является в данном вопросе ключевой. Профессионализм преподавателя и его личностные качества играют огромную роль в поддержании интереса студентов к изучению языка, в преодолении психологических барьеров иноязычной коммуникации и различных сложностей, возникающих в учебном процессе. Важно оказать поддержку студенту, когда у него что-то не получается и возникает ощущение, что он «стоит на месте». Даже небольшое продвижение вперед на самых первых уроках, способность прочитать, услышать, написать или сказать что-то на иностранном языке создает у студентов ощущение успеха и желание двигаться дальше. Педагогическое общение, основанное на личностно-ориентированном подходе, помогает решать не только проблемы межличностных отношений между преподавателем и студентами, но и чисто практические задачи, связанные с эффективным обучением иностранному языку.

Блок методических задач, подлежащих решению при обучении студентов с низким уровнем владения иностранным языком, является наиболее объемным и включает в себя правильный подбор учебных материалов и учебных пособий, четкую организацию учебного процесса, выбор современных методик и использование информационно-коммуникационных технологий.

Известно, что нет универсального учебника или пособия, отвечающего всем требованиям, содержащего тематически нужный материал, подходящего уровню обученности студентов. В практике обучения английскому языку студентов «0» групп НИУ МИЭТ используется несколько пособий, из которых выбираются разделы, соответствующие учебной программе.

Современный процесс обучения невозможно представить без использования цифровых средств. Использование информационно-коммуникационных технологий рассматривается исследователями в качестве эффективного способа решения актуальных проблем обучения иностранному языку [3].

Использование мультимедийных технологий не только улучшает качество обуче- ния иностранному языку, но и делает учебный процесс более увлекательным, влияя на мотивационную сферу студентов. Преподаватели Института лингвистического и педагогического образования НИУ МИЭТ при работе со студентами «0» групп используют разнообразные аудио и видео материалы из сети Интернет (сайты YouTube, bbc, one-minute English, two-minute English). Для самостоятельной работы студенты используют такие электронные сервисы и платформы как Englishinn, Puzzle-English.com, Quizlet Eng-lish-grammar.com. Кроме того, преподавателями разработаны упражнения и тестовые задания по грамматике, чтению, аудированию на платформе Mоodle. Электронные задания студенты могут выполнять как в аудитории под руководством преподавателя, так и дома самостоятельно. Мы уверены, что любой уход от выполнения однообразных заданий повышает интерес к изучению языка и вызывает у студентов желание присутствовать на занятии.

Размещение учебных материалов и заданий в электронном виде в сети Интернет даёт студенту возможность доступа к ним в удобное для него время и в удобном месте. Кроме того, такая форма представления учебных материалов позволяет студентам найти нужную информацию в случае пропуска занятий и восполнить пробелы самостоятельно. Многие преподаватели создают группы в социальных сетях для оперативного взаимодействия со студентами. В чате могут выкладываться дополнительные текстовые, аудио и видео материалы. Студенты считают такую форму взаимодействия с преподавателем довольно эффективной.

Итак, можно определить следующие пути преодоления трудностей, связанных с обучением студентов с уровнем владения английским языком А1 в неязыковом вузе:

• 1)    выделение студентов с низким уровнем владения английским языком в отдельные учебные группы;

• 2)    повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка с помощью личностного подхода к обучению, поддержки студентов в случае возникновения

у них учебных трудностей, создание на занятиях ситуаций успеха;

• 3)    использование разнообразных учебных материалов и пособий на печатной основе, а также информационно- коммуникационных технологий.

Проблемы обучения иностранному языку в неязыковом вузе взаимосвязаны и требуют комплексного подхода. Рекомендации, предложенные в данной статье, не являются исчерпывающими и подлежат уточнениям и дополнениям в зависимости от конкретных условий обучения.