Работа над научно-методической проблемой, как фактор повышения профессиональной компетенции

В представленном материале описан опыт создания модели профессиональной компетентности преподавателя, включающей в себя инструментальные, межличностные, системные и профессиональные компетенции.

Необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается рядом документов. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.

Еще в 19 веке немецкий педагог Адольф Дистервег сказал «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

Требования целого ряда документов последних лет сводятся к тому, что определяющей фигурой в образовании по-прежнему является учитель, шагающий в ногу с развитием общества, энергичный и компетентный [1].

Путей повышения профессионального творческого роста много, но мы вынесли на повестку дня одно направление: система работы над научнометодической проблемой.

Какие цели и задачи, на наш взгляд, помогает решить научнометодическая проблема?

• 1.    Во-первых, проблема акцентирует внимание на конкретной задаче, которую колледж определяет в качестве главной на текущий период;

• 2.    Помогает выявить уровень теоретических знаний и понимания обозначенной темы (диагностика, проектирование);

• 3.    Способствует развитию научно-исследовательских навыков педагогической деятельности;

• 4.    Позволяет осуществлять образовательную деятельность в определенной системе; Сделать это помогают этапы работы над проблемой.

• 5.    Работа над проблемой способствует развитию самостоятельности в освоении новой информации, творческому подходу к своей деятельности.

• 6.    В ходе реализации проблемы вырабатывается требовательность к себе, утверждается мотивация «образования через всю жизнь», вместо образования на всю жизнь.

Все перечисленное выше - это этапы, которые в конечном итоге должны привести к пониманию каждым преподавателем необходимости практического применения возможностей современной педагогической науки [2].

Определение проблемы на текущий учебный год - явление не новое, но ее реализация осуществляется по нескольким алгоритмам.

Этапы работы:

• 1 . Диагностика на предмет изучения потребностей педагогических кадров колледжа. Для нас, как и для всех ОУ представляет интерес система мониторинга, которая позволяет определить образовательные модели, технологии и методы для достижения вышеназванной цели.

В 2008-2009 учебном году в ГОУ СПО «Вёшенский педагогический колледж им. М.А. Шолохова» обозначена долгосрочная научнометодическая проблема «Компетентностный подход – основа модернизации образования». На каждый учебный год учебно-методической службой уточняется общая проблема, исходя из поставленных задач. Например первый год работы она была сформулирована следующим образом «Модель формирования профессиональной компетентности преподавателей колледжа».

В ходе I этапа работы над проблемой для получения необходимой информации было проведено диагностирование на основе европейского проекта «Настройка образовательных структур в Европе».

Компетенции были разбиты на 4 категории.

Концентрация – это компетенции, которые признаны значимыми, но характеризуются низким уровнем развития.

Низкая приоритетность - компетенции, которые не признаются очень значимыми и характеризуются низким уровнем развития.

Избыточные усилия - компетенции, которые не признаются очень значимыми, но характеризуются высоким уровнем развития.

Поддержание - компетенции, которые признаются значимыми и характеризуются высоким уровнем развития [3].

Результаты позволили выстроить модель преподавателя колледжа,

В рамках педагогических лабораторий так же проводятся анкета-рефлексия, SWOT-анализ - один из самых распространенных видов анализа в маркетинге, главной целью которого - выявить сильные и слабые стороны, возможности и угрозы нашего образовательного учреждения.

На основе полученных аналитических материалов определяются задачи педколледжа, создается совет научно-методической проблемы колледжа.

• 2    этап. Теоретическая подготовка по научно-методической проблеме колледжа.

• 3    этап. Практическое применение теоретических знаний, методов, средств, новых педагогических технологий.

Третий этап работы над проблемой включает проведение научнопрактических конференций, педагогических чтений. Например, на базе нашего колледжа состоялось расширенное заседание Совета директоров образовательных учреждений системы среднего профессионального педагогического образования Южного Федерального округа на тему: «Национально-региональный компонент в профессиональной подготовке педагога».

На этом же этапе ежегодно проводится конкурс профессионального мастерства преподавателей, организационно и тематически он связан с научно-методической проблемой:

2010 год - Конкурс образовательных проектов.

2011 год – Самый классный классный.

2012 год – Конкурс профессиональных дисциплин по специальностям колледжа.

Ежегодно проводится Слет молодых педагогов районного и зонального уровня.

На этом этапе студенты также участвуют в подведении итогов обозначенной проблемы, через анкетирование и опрос они определяют победителей – «Педагогических звезд» в номинациях «Улыбка», «Гуру», «Имидж», «Сотрудничество», а в 2013 году по опросам студентов была выстроена рейтинговая шкала преподавателя.

Преподаватели нашего колледжа активно принимают участие во Всероссийских и областных мероприятиях. Только в 2013 году 17 преподавателей приняли участие, из них 5 заняли призовые места.

• 4    этап. Подведение итогов, результат работы над научнометодической проблемой, печатная продукция.

Так выглядит система, основой которой стала открытая модель повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа.

Кроме того, работая над ежегодной научно-методической проблемой, совершенствуется профессиональное мастерство педагогических работников через систему внутриколледжной научно-методической работы, используя при этом разнообразные технологии, методы и формы:

• -    педагогические лаборатории;

• -    самостоятельная методическая работа преподавателей;

• -    школа молодого педагога;

• -    работа в ПЦК;

• -    клуб «Бенчмаркинг»;

• -    методическая кафедра;

• -    участие во внутриколледжных и областных научно-практических конференциях, педагогических чтениях.

Такая системность в работе дает хорошие результаты, повышается научная составляющая методической работы, постоянно рассматриваются и проектирования // СПО. 202. № 2.

внедряются в методики.

учебно-воспитательный процесс  актуальные вопросы Использованные источники:

• 1.    Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004.

• 2.    Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

• 3.    Клюева Г.А. Компетентностно-ориентированные задания:  вопросы

  "Экономика и социум" №4(9) 2013