Работа учителя с детьми, испытывающие затруднения в процессе изучения математики

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения, что связано с различными факторами. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

Одной из проблем является наличие в общеобразовательных учреждениях обучающихся, испытывающих затруднения в обучении предметов, в том числе и моего предмета - математики. Для учебного предмета «Математика» по проблеме обучающегося, слабоуспевающего по предмету, можно выделить три основные причины этого явления:

• 1)    учащийся испытывает затруднения в изучении предмета в силу своих индивидуальных особенностей и возможностей (проблемы памяти, особенности восприятия и мышления и т.п.);

• 2)    учащийся испытывает негативные эмоции при изучении данного предмета, что может быть связано с отсутствием мотивации к учению вообще, нежеланием преодолевать трудности, отсутствием интереса именно к этому предмету через непонимание целей и смысла его изучения; 3) учащийся чувствует себя некомфортно на уроке математики, так как имеет значительные пробелы в знаниях, не позволяющие ему изучать предмет полноценно.

Решение ведущей цели образования невозможно осуществить, не учитывая и возможности образовательного учреждения, и состояние и возможности личности самого обучающегося. Потенциальные возможности современных школьников, как показывает педагогический опыт, часто оказываются разными, даже диаметрально противоположными: от одарённости до слабой успеваемости, затруднённости в усвоении образовательных программ. Задача педагогов -помочь таким ученикам, используя современные технологии и системы, заставить ученика поверить в свои силы, научить его мыслить. Задачу обеспечения развития каждого ученика, каждой личности можно решить путем дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуальный подход в учебном процессе предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого учащегося, означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классноурочной системы обучения. Из всех мотивов учения наиболее действенным является проходящий в своем развитии три стадии:

• 1)    любопытство;

• 2)    любознательность;

• 3)    устойчивый познавательный интерес.

Разнообразен арсенал приемов формирования устойчивого ознавательного интереса. Форма организации учебной деятельности оказывает большое влияние на формирование интересов школьников. Так же на этот процесс влияет использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий, четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, создание проблемных ситуаций, а также занимательность и наглядность. От качественной постановки учебной работы на уроках в основном зависит интерес учащихся к предмету. Любопытство возникает как реакция человека на все новое, интригующее, неожиданное. Оно характеризуется неустойчивостью, ситуативностью. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание понять изучаемое явление, глубже разобраться. Задача процесса обучения состоит в том, чтобы стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, поддерживать любознательность, при котором ученик понимает логику и структуру курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В учебе его самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие, захватывает сам процесс постижения новых знаний. Чтобы построить дифференцированное обучение на уроках математики, которое бы являлось средством формирования учебной мотивации учеников в классах разного уровня подготовки, вышеизложенные принципы будут теоретическими предпосылками решения проблемы. Недопустимо, чтобы у учащихся, изучающих математику, была недостаточно сформирована или даже отсутствовала вычислительная культура. Если учитель своевременно заметит ее наличие проблемы у ученика, выяснит причину отсутствия данных знаний, например, таблица умножения не выучена своевременно; учащемуся трудно ее запомнить; учащийся не понимает связи между таблицей умножения и арифметическими действиями: сложением, вычитанием, делением; данная проблема может быть решена. К процессу восполнения данного пробела надо привлечь в помощь и родителей, в противном случае ученик с первых дней обучения в основной школе будет обречен на непонимание и отставание в изучении данного предмета.

Часто ученики жалуются на то, что им приходится запоминать огромное количество специальных формул и учиться решать задачи, которые, как им кажется, в жизни им совсем не пригодятся. Учителю надо провести беседу с учащимися о целях образовательной области «математика», затем в процессе изучения нового материала по возможности стараться как можно больше вводить задач с практическим содержанием, больше приводить примеров применения изучаемого в реальной жизни, тогда можно будет решить эту проблему уже с первых дней занятий.

Контроль за уровнем усвоения предмета необходимо осуществлять на каждом уроке в разных формах: при собеседовании; при постановке проблемы; при проведении проверочной работы, математического диктанта, устного счета, самостоятельной работы, практической работы, при выполнении творческого домашнего задания и так далее. Но сначала надо провести проверочную работу, чтобы узнать уровень полученных ранее учениками знаний. Со слабыми учащимися на дополнительных занятиях, учитель должен узнать причины, по которым данный конкретный ученик плохо усваивает преподаваемый предмет. Самостоятельная работа учащихся, выполнение специальных небольших по объему закрепляющих домашних заданий, так же введение в курс проводимой дополнительной работы родителей учащихся является залогом результативности проводимых дополнительных занятий.

Важным является организация индивидуализации на всех этапах: закреплении и повторении, при контроле знаний, при планировании, изложении нового материала. Закрепление материала необходимо начинать с решения самых простейших задач и проводить с обязательным предъявлением образцов деятельности. На этапе первичного закрепления задания учениками должны выполняться с помощью одной или даже двух логических операций, на прямо поставленный вопрос требовать лишь прямого ответа. Конечно, лучше всего первичное закрепление проводить в форме кратковременной самостоятельной работы, или же фронтальной беседы. Организация самостоятельной работы учеников поэтому приобретает особое значение. Самостоятельные работы рассчитаны обычно на 10-15 минут. Они предназначены для текущего оценивания знаний. Самостоятельные работы включают в себя как качественные и экспериментальные, так и расчётные задачи. Все самостоятельные работы должны состоять из нескольких вариантов четырёх уровней сложности (начальный, средний, достаточный и высокий уровень). Ученик сам выбирает уровень задач, если он успешно решил задачу, например, среднего уровня, то он может перейти к следующему уровню и так далее. Самостоятельные работы можно рассматривать и как обратную связь учитель-ученик. Например, если из 25 учащихся 60% выбрали высокий и достаточный уровень и правильно выполнили его задания, то класс хорошо усвоил изученный материал. Учебный материал усвоен слабо, если только 3 ученика выбрали высокий уровень, 4 - достаточный, а остальные учащиеся – средний и начальный уровни. Лучше усвоить программный материал помогает обобщение, систематизация. А систематизацию по какой-либо теме желательно проводить в форме урока-зачета или в форме смотра знаний. Такая форма обобщения нравится учащимся, расширяет кругозор, развивает творческие возможности, повышает их общую культуру. Методика работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении должна меняться по мере развития учащихся.