Расширение возможностей обучения - открытая педагогика

Общее во всех определениях открытой педагогики – это подключение внешнего мира к образовательному процессу в учебных заведениях открытым способом, используя доступные открытые инструменты. Примеры: обмен идеями и ресурсами, использование экспертной оценки и создание учащимися контента. Особенностью открытого движения, которое получает все большее распространение, является концепция открытых образовательных практик (OEP). Открытые образовательные практики ясно указывают на понимание того, что образование – это обмен знаниями.

Понимание концепции открытой педагогики начинается с «сопротивления определению». Сопротивление определениям может вызвать у нас дискомфорт, однако концепция открытой педагогики постоянно развивается и отражает способы, которыми меняется само образование. Твердое, четко установленное определение ограничит его способность трансформироваться по мере необходимости для удовлетворения потребностей студентов и преподавателей.

Открытая педагогика признает, что мы все вместе учимся в процессе развития общих знаний. Это убеждение тесно связано с концепциями коннективизма и связанного обучения, которые отражают современные способы понимания обучения в условиях изобилия информации. Так, Маха Бали много и авторитетно пишет о важ- ности и ценности образования, ориентированного на открытость на образовательном электронном ресурсе «Отражение разрешено» [1].

Помимо замены традиционных форм получения знаний, необходимо также понимать, как открытость меняет то, что может делать педагог, и как это влияет на его педагогическую практику. В дальнейшем раскрытии потенциальных педагогических применений, возникающих схем обучения и новаторских подходов к преподаванию и обучению, обеспечиваемых открытостью, существует возможность для более широкого распространения открытых практик среди преподавателей. Поскольку инструменты, ресурсы и процессы, поддерживающие эти подходы, широко доступны, открытость как подход к дизайну обеспечивает способ обмена опытом, связи с коллегами, а также дает возможность преподавателям видеть и, таким образом, экспериментировать с новыми педагогическими разработками.

Открытая педагогика ориентирована на учащихся. Учащиеся могут проявлять большую свободу воли и автономию в своем обучении и учиться через созидание столько же (или больше), чем потребление, если сделать:

Акцент на содержании. Это может быть что угодно, например, обязательства использовать материалы открытых образовательных ресурсов (ООР), учебники и статьи открытого доступа (направленные, прежде всего, на сокращение затрат для студентов).Эту модель может быть сложно применить, если существует недостаточно высококачественных материалов по предмету изучения или если выбор этого пути подразумевает отсутствие контента для маргинализированных групп населения. Более педагогически ориентированный крайний вариант предполагает, что учащиеся будут курировать свой собственный контент или создавать свои собственные учебники (например, то, что Лаура Гиббс называет «нетучебником») [2].

Акцент на обучении. Некоторые учителя публикуют свои учебные планы, чтобы другие могли учиться у них. Другие преподаватели открыто пишут о своем обучении либо постфактум, чтобы поразмышлять, либо в то время, когда они проводят мозговой штурм и запрашивают отзывы у других преподавателей. Третьи делают свои учебные планы открытыми для своих собственных студентов и дают им возможность комментировать или даже изменять учебный план.

Многие преподаватели осознают, что пытаются создать устойчивые или неоднозначные задания, которые принесут пользу другим за пределами ограниченного времени и пространства курса. Например, учат студентов создавать свои собственные блоги, редактировать Википедию, создавать подкасты или веб-сайты, которые имеют ценность за пределами курса. Это делается для того, чтобы учащиеся использовали свое обучение более аутентичным и значимым образом [3].

По мере того как учащимся поручено просматривать, редактировать или создавать открытые ресурсы, они по своей сути развивают навыки для более открытой работы. Наличие и развитие открытой и сетевой грамотности часто упоминалось как важное соображение при подготовке к вовлечению учащихся в OEP, а также как потенциальное последствие этого. Хотя многие учащиеся могут использовать цифровые и социальные сети, они не имеют четкого представления о том, как взаимо- действовать в открытой сети. Одна из стратегий решения этой проблемы заключается в развитии понимания того, как постепенно начинать работать в открытом пространстве. Это понимание градаций конфиденциальности, по сути того, как перейти от закрытой работы в небольшой группе, к открытому ресурсу. Постепенное движение в открытом направлении – стратегия, помогающая учащимся комфортно себя чувствовать, продвигаясь таким образом.

Мартин Веллер в своем эссе под названием «Битва за открытость» утверждал, что открытость победила во многих отношениях, но предупреждает, что в этот момент победы начинается настоящая борьба. Если вы посмотрите на открытость в исследованиях, обучении, публикациях, то трудно оспорить, что открытость за последние несколько лет не смогла достаточно утвердиться в качестве ключевого подхода в высшем образовании [4].

Один из важных вопросов открытого образования заключается в том, как институциональные структуры могут ограничивать степень возможной открытости. Другой вопрос заключается в том, что работа на открытом ресурсе требует от нас осознания того, что данные учащихся могут потерять часть своей конфиденциальности и монетизироваться коммерческими поставщиками социальных сетей. Стоит признать, что мы пока еще слишком уязвимы в сети Интернет.

Думается, что открытая педагогика – это идеал, состоящий из двух основных компонентов:

– вера в потенциал открытости и обмена опытом для улучшения обучения;

– ориентация на социальную справедливость – забота о справедливости и открытость как один из способов достижения этой цели.

Я думаю, что открытая педагогика будет развиваться, и то, как мы понимаем ее преимущества и ограничения, станет меняться по мере того, как мы практикуемся и исследуем различные аспекты.