Равный учит равного: на пути к новым форматам становления профессионально-личностных позиций педагога инклюзивного образования

Для решения задач по обеспечению условий повышения профессионального мастерства педагогических работников в нашей стране создается федеральная сеть Центров непрерывного повышения профессионального мастерства (ЦНППМПР).

Ключевымив модели деятельности ЦНППМПР являются актуальные технологии цифровизации образования, разработки и проектирования эффективных педагогических механизмов достижения задач повышения качества образования. Базисным механизмом выступает обеспечение профессионального развития учителя в ходе освоения краткосрочных программ дополнительного профессионального образования «эксклюзивного» содержания и организации стажировок, а также внедрения моделей обмена опытом в формате «горизонтального обучения». Последнее происходит в условиях разного рода профессиональных

Ассоциаций, на дискуссионных платформах, при реализации проектов методического сопровождения образовательных организаций, являющихся участниками федеральных проектов «Современная школа», «Точки роста», «Успех каждого ребенка», «Билет в будущее» и др.

Подробнее остановимся на организации «горизонтального обучения», которое мы рассматриваем как пространство коллективного развития, где личные и коллективные образовательные процессы соединяются и становятся пространством самореализации и личного развития каждого педагога. «Горизонтальное обучение» призвано обеспечить продуктивное сотрудничество участников взаимодействия на основе эффективного сочетания в профессиональном развитии личных и коллективных компетенций, становления их профессионально-личностной позиции, обеспечивающей избирательное отношение каждого в каком-либо существенном для него вопросе.

О творческом взаимодействии между людьми и взаимодействии отдельных личностей со средой, об «искусстве дружбы» писал И. Иллич, утверждавший, что человечество может достичь высокого уровня кооперации в обществе и предотвратить несправедливость, насилие и войны [1, с. 47].

В современном образовании наблюдается тенденция развития самообучающихся организаций, объединения усилий самоуправляемых учащихся, которые смогут создать синергичные продуктивные команды, сообщества и сети различного уровня. Востребованы среды, предо- ставляющие людям возможности совместно развиваться в областях, которые их интересуют и мотивируют, позволяют создавать значимые коллективные цели, идентичности и деятельности, способствующие сотрудничеству, сотворчеству и совместному обучению.

Актуальным становится целенаправленное создание новой дисциплины «коллективного образования» по аналогии с дисциплинами индивидуального образования для детей (педагогика) и взрослых (андрагогика). Следует поддерживать обучающихся, в нашем случае – педагогов, в создании новых продуктов и инновационных решений, полученных в ходе совместных исследований и сотворчества. Регулярные встречи на платформах, площадках содействуют тому, что личные и коллективные образовательные процессы соединяются. Пространство коллективного развития одновременно становится пространством самореализации и личного развития каждого участника.

Отечественными учеными объяснены механизмы развития личности, включенной в коллективную деятельность. Одним из таких механизмов выступает рефлексия как своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, ведущий к субъективному воспроизведению внутреннего мира партнера по взаимодействию. В работе Г.П. Щедровицкого «Коммуникация, деятельность, рефлексия» указано, что «рефлексия является важным моментом в механизмах развития деятельности». Она рассматривается как процесс и особая структура в деятельности и как принцип развертывания схем деятельности.

Ученый определил схему «рефлексивного выхода». Ее суть заключается в том, что индивид выходит из прежней позиции деятеля и переходит в новую позицию. Она является внешней по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, и по отношению к будущей, проектируемой деятельности. Новая позиция вырабатывает новые «рефлексивные знания».

Исследователь разработал теоретические описания и модели рефлексии в рамках теории деятельности. Рефлексия в работах Г.П. Щедровицкого рассматривается, во-первых, как процесс и структура деятельности и, во-вторых, как механизм естественного развития деятельности. Выдвигается гипотеза о рассмотрении рефлексии с точки зрения «идеи кооперации деятельностей». «Рефлексивный выход» характеризуется как переход деятеля с внутренней позиции, на которой он находился, когда выполнял ту или иную деятельность, на внешнюю рефлексивную позицию. Причем по отношению к ней прежние деятельности, выполняемые индивидом, выступают «в качестве материала анализа, а будущая деятельность – в качестве проектируемого объекта» [2, с. 28].

Рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности и кооперации доказывает В.А. Лефевр.

Мы убеждены, что организация сообщества практик как формы коллективного образования, где личное профессиональное становление происходит за счет совместной деятельности профессионалов и накопления общего знания, крайне необходимы современной школе. Ибо в ней преобладают разрозненность, отчуждение и атомизация, характеризующие профессиональноличностную позицию педагога.

Профессиональная позиция определяет поведение педагога, демонстрирует самостоятельность в принятии решений в различных ситуациях обучения, воспитания и развития детей, демонстрирует увлеченность педагогическим трудом, стремление педагога к постоянному самосовершенствованию. Ведущими критериями конструктивно-концептуальной, сформированной профессионально-личностной позиции педагога, по-нашему мнению, являются субъектность и рефлексивность.

Субъектность, прежде всего, предполагает способность педагога к самосовершенствованию и саморазвитию. Рефлексивность характеризует личностный способ педагогической деятельности.

Создание площадок коллективного образования и рефлексивной практики на базе ЦН-ППМПР будет содействовать развитию рефлексивных умений педагогов, поощрять эволюцию коллективности через исследование границ между личным и коллективным, соединять развитие коллективных компетенций и процессов индивидуального развития, формировать индивидуальный опыт познания, который может стать вкладом в развитие общества.

В соответствии с распоряжением Правительства Ростовской области «О создании и функционировании центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников и центра оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов в Ростовской области» (от 03.07.2019 № 383) на базе Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования создан ЦНППМПР.

В настоящее время определены общие результаты деятельности Центра, подписаны соответствующие документы, содержащие показатели и мероприятия Центра, разработаны медиапланы информационного сопровождения создания и функционирования Центра на базе института, а также дизайн-проект зонирования ЦНППМПР, приняты положения о модели ЦНППМПР, определен примерный перечень оборудования и средств для оснащения Центра.

Предполагается реализация проектов методического сопровождения, среди которых проект «Равный учит равного» для педагогов, внедряющих модели инклюзивного образования.

Кратко представим проектную идею: лучшие педагоги лучших школ, внедряющих инклюзивные модели в Ростовской области, обучают педагогов в моделях горизонтального обучения конкретным методическим приемам работы с детьми с ОВЗ.

Цель проекта: поиск новых форматов горизонтального обучения (Р2Р) педагогов инклюзивного образования для непрерывного профессионального развития и становления новых моделей поведения.

Актуальность проекта обусловлена тем, что включение детей с ОВЗ в общеобразовательные школы влечет за собой изменение условий труда педагогов, определяет необходимость обновления содержательной стороны профессиональной подготовки, включающей вопросы инклюзивного образования. Для успешной профессиональной деятельности педагога необходимы условия, образующие совокупность и составляющие среду профессионального развития, самосовершенствования и устранения профессиональных дефицитов в вопросах индивидуализации обучения, учета образовательных потребностей детей, в том числе с ОВЗ.

Кроме того, существует необходимость организации профессионального пространства и поддерживающей среды, отличной от традиционной системы повышения квалификации. Крайне востребованными становятся среды, наполненные ресурсами для развития педагога и становления у него новых моделей (позиций) профессионального поведения и/или функционала. Это модели (позиции) тьютора, коуча, организатора проектного обучения, разработчика образовательных траекторий, координатора образовательной онлайн-платформы, ментора стартапов, игромастера, игропедагога, тренера по майнд-фитнесу, разработчика инструментов обучения состояниям сознания.

Создание такой внешней среды, включающей платформы, площадки, сообщества практики, центры непрерывного профессионального развития педагогов, ее наполненность ресурсами позволяет педагогу получать помощь – инструментально-методическую, морально-психологическую, эмоциональную – в решении новых для него профессиональных задач, связанных, в том числе с реализацией инклюзивного образования, активизировать внутренние личностные ресурсы, что в итоге обеспечивает профессионально-личностное развитие педагога.

Следует отметить, что в настоящее время констатируется низкий уровень мотивации педагогов к профессиональной деятельности. Среди причин такой ситуации – низкий уровень заработной платы педагога, высокий уровень требований к результатам его труда, напряженный темп работы, появление новых профессиональных задач и вызовов, для решения которых требуются новые компетенции.

Наши исследования свидетельствуют о том, что: – 48,3% всей выборки педагогов утратили веру в собственные силы как профессионала;

– 63,3% имеют внутриличностный конфликт из-за ощущения профессиональной некомпетентности;

– 13,3% педагогов отметили у себя умение устанавливать хорошие коммуникации;

– 46,7% имеют проблемы с мотивацией;

– 75% педагогов, приступивших к реализации инклюзивного образования, не хотят работать;

– 58,2% педагогов имеют ограниченные навыки работы с детьми с ОВЗ и испытывают трудности в их обучении в коллективе здоровых детей;

– 81,9% не желают работать в инклюзивном классе;

– 50,9% видят основной барьер в принятии инклюзивного образования, заключающийся в тех чувствах, которые приходится преодолевать всем участникам образовательного процесса;

– 50,9% респондентов в качестве основного барьера в принятии инклюзивного образования признают недостаточный профессионализм и гибкость педагогов;

– 78,2% участников отмечают, что при появлении в классе ребенка с ОВЗ следует изменить методы обучения и в большей степени применять индивидуальные задания и деление класса на группы.

В целом полученные результаты дают основание полагать, что восприятие новой профессиональной задачи, связанной с обучением детей разных вариантов развития, вызывает сопротивление, существуют проблемы профессионального и личностного плана у специалистов, участвующих в организации инклюзивного образования. Все это актуализирует задачу поиска организационно-содержательных, психологических, финансовых механизмов их решения.

Суть проекта состоит в том, что лучшие педагоги – носители эффективных практик и опыта передают способы решения профессиональных задач другим педагогам. Способы передачи опыта и практик будут оформлены в форматах «горизонтального обучения», когда «равный учит равного». Эти форматы включают: мастер-классы, педагогические гостиные, выездные школы, практические семинары, тренинги, стажировки, а также коуч-сессии, тьюториалы, тренинги, форсайт-сессии, проектные сессии и другие методические активности.

Проект нацелен на поиск новых форматов формирования моделей профессионального поведения педагога и педагогических позиций, во многом связанных:

– с индивидуализацией обучения – тьютора, коуча, разработчика образовательных траекторий;

– с проектными и исследовательскими компетенциями – организатора проектного обучения и ментора стартапов;

– с увлекательностью образовательного процесса – координатора образовательной онлайн-платформы, игромастера, игропедагога и др.

Для этого в проект приглашаются организаторы проектного обучения, модераторы, менторы стартапов, коучи, тренеры по майн-фитнесу и др.

Участники проекта – это:

– педагоги школ, являющиеся признанными региональными лидерами в вопросах реализации инклюзивного образования и составляющие группу «Новаторы» (признание подтверждено статусами победителей региональных этапов и лауреатов Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России» в 2016, 2018, 2019 гг.:МБОУ СОШ № 43 г. Ростов-на-Дону; МБОУ Обливская СОШ № 1; МБОУ СОШ № 3 им. И.А Левченко г. Семикаракорска);

– педагоги, испытывающие профессиональные дефициты в вопросах обучения детей с ОВЗ (группа «Начинающий инклюзию»);

– специалисты – носители новых моделей поведения и идей будущей школы: профессиональные коучи и сертифицированные коучи (напр., педагоги МБОУ СОШ № 5 г. Красный Сулин – первая в России школа, реализующая коучинговый подход в образовании), тьюторы, тренеры развития когнитивных способностей, игропедагоги, а также студенты педагогических специальностей;

– андрагог-коуч, сопровождающий процесс организации поиска новых форматов горизонтального обучения (Р2Р) педагогов инклюзивного образования для их непрерывного профессионального развития и становления новых моделей поведения.

Проект рассчитан на 1–3 года; в ходе реализации моделей «горизонтального обучения» ожидается, что будут:

– для группы «Начинающий инклюзию» («хочу научиться»):

– усваиваться способы и пути адаптации педагогов к меняющимся условиям и обеспечивающие их подготовку к выполнению новых профессиональных задач, связанных с обучением детей с ОВЗ в массовой школе;

– оказана помощь (инструментально-методическая, морально-психологическая, эмоциональная) в решении новых для педагога профессиональных задач, связанных с реализацией инклюзивного образования, в результате которой будет получен рост профессиональных компетенций педагогов в области проектирования нового учебного содержания, технологий и конкретных методик, приемов обучения детей с ОВЗ, проек- тирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, определения планируемых результатов обучения;

– для группы «Новатор» («могу научить, могу трансформировать»):

– состоится развитие технологической культуры педагога, будут созданы предпосылки для оформления авторских педагогических методических систем (моделей, лучших практик) обучения детей с ОВЗ в инклюзии;

– для всех групп:

– будут продемонстрированы новые модели профессионального поведения педагога через обучение в модулях (по выбору): «Игромастер», «Коуч», «Проектное образование», «Тьютор», «Тренер по майн-фитнесу», «Разработчик образовательных программ» и др.

В итоге ожидается, что:

– совершенствуются профессиональные компетенции всех участников проекта (целевых групп проекта);

– будет обеспечен поиск новых форматов горизонтального обучения с целью повышения мастерства и роста профессиональных компетенций педагогов.

Совокупность лучших педагогических практик и кейсов по реализации моделей инклюзивного образования может быть положена в основу программ дополнительного профессионального образования «эксклюзивного» содержания, реализуемых в ЦНППМПР.

Появится профессиональная сеть в виде сообщества практики. В нее войдут:

– региональная профессиональная ассоциация педагогов инклюзивного образования «Равный учит равного или педагог педагогу» (РУР);

– научно-практическая лаборатория педагогов-новаторов из числа «ведущих» и «старших учителей» (по терминологии национальной системы профессионального роста).

Научно-практическая лаборатория продуцирует методические продукты, проводит экспертную оценку лучших практик инклюзивного образования, участвует в экспертизе и оценке инклюзивной среды образовательных организаций, принимает участие в работе жюри регионального этапа «Лучшая инклюзивная школа», обеспечивая общественно-профессиональное обсуждение.

Педагоги группы «Новатор» («могу научить, могу трансформировать») в ходе реализации проекта получат возможность укрепить свое материальное положение, так как их работа будет оплачиваться, что станет дополнительным материальным стимулом профессиональной деятельности.

Социальная значимость проекта состоит в том, что будут найдены новые эффективные способы повышения профессионального уровня педагогов и устранения их профессиональных дефицитов в сфере инклюзии посредством «горизонтального обучения» (в форматах Р2Р).