Различные уровни понимания в обучении

APPLICATION OF PEDAGOGICAL TECHNIQUES IN THE TEACHINGOF MATHEMATICS

В понятии «понимание» мы выделяем две плоскости. Первая связана с познанием и реализуется больше в области познавательной активности человека, логических операций, составляет основу изучения нового материала (познавательная процедура). Другая необходима для общения, переживания (коммуникативная составляющая). Сущность понимания в контексте образования рассматривается через включение личностного представления в область, где у человека отсутствуют знания или их недостаточно для восстановления целостного образа действительности [3].

Когда студенты узнают, зачем рассматривается данная информация, возникает понимание на уровне смысла. Перед началом нового курса преподавателю важно выстраивать и раскрывать замыслы предстоящего обучения, помогать ребятам самим подойти к обнаружению собственных смыслов [2]. Педагогу необходимы различные подходы обращения к смысловой сфере:

• -    предметный: «для решения…», «для объяснения…», «интересно с точки зрения…»;

• -    социальный: «вы увидите…», «мы сможем…», «нам требуется узнать…»;

• -    психологический: «пригодится в (для)…», «поможет тебе…».

После этого у студентов начинается процесс понимания на уровне целей, когда они выясняют, что именно будет происходить. Здесь педагог объясняет: «будем изучать…а потом…», «проанализируем и составим…», «учиться решать задачи..». С помощью группового обсуждения можно организовать понимание на уровне задач [5].

Понимание на уровне содержания определяется учебными программами и образовательным стандартом.

Под пониманием на уровне контекста мы подразумеваем то, что стоит за логикой программы. Преподаватель, который украсит материал тонкими ассоциациями, метафорами, шутками поможет этим студенту в усвоении трудного материала.

Обратная связь как уровень понимания пронизывает весь процесс обучения. Она необходима преподавателю для того, что бы убедиться в согласованности обучения и обучаемости. Обратная связь нужна педагогу для контроля и для совместной работы по ликвидации пробелов в знаниях обучаемых [1].

И, наконец, понимание на уровне слов, терминов, понятий. Хотелось бы отметить, что этот уровень нельзя поставить на первое или последнее место в ряду действий преподавателя. Главное, что бы студент отчетливо понимал смысл слова, термина, понятия.

Если преподаватель решил, что понимание на его занятии необходимо, то он должен думать не только о сообщении информации по предмету, но и о видах деятельности студента, нужных для освоения материала.

Мы уверены, если в обучение включено понимание студента, что отражено в целях, содержании, формах и методах работы, критериях достижений, то из стихийного понимание станет в определенной мере управляемым процессом [6]. Наибольший эффект в плане понимания материала будет в том случае, если студент осознает новую информацию как ответ на свой явный или неявный вопрос [7].

Понимание в процессе образования стоит рассматривать как сложную интегральную систему [4]. Система эта не будет давать сбоя, если гармонично будут действовать две стороны: преподаватель и студент. Преподаватель будет организовывать такую деятельную атмосферу для студента, которая поможет обнаружить и преодолеть разрыв смысла происходящего, припомнить и узнать «свое» в материале предмета, найти выход за пределы конкретной ситуации.