Разработка и валидация инструментов оценивания уровня владения английским языком для студентов разных направлений подготовки

Современный мир предъявляет высокие требования к владению английским языком специалистами различных областей. Уровень владения языком влияет на профессиональные достижения, карьерные перспективы и общую конкурентоспособность выпускника вуза [1].

Сегодня владение английским языком приобретает ключевое значение практически для всех профессиональных сфер. Высокий уровень владения английским языком помогает специалистам успешно взаимодействовать в глобальном профессиональном сообществе, улучшает их карьерные перспективы и усиливает общие конкурентные преимущества на мировом рынке труда. Именно поэтому современное обучение иностранным языкам, и в частности английскому, является важнейшим элементом качественного профессионального образования [1].

Ключевым фактором, определяющим успех изучения языка, выступает грамотная диагностика уровня владения английским языком, позволяющая верно оценить начальную подготовку студента, правильно подобрать программу обучения и эффективно отслеживать успехи в процессе учебы. Современная ситуация показывает, что используемые в России традиционные и международные методы оценки уровня владения языком далеко не всегда соответствуют современным требованиям. Международные тесты, такие как TOEFL и IELTS, имеют определенную ограниченность в применении внутри России вследствие несоответствия культурнолингвистическому контексту и разнообразию образовательных программ в стране.

Кроме того, традиционная российская практика редко учитывает потребности конкретных направлений подготовки. Так, гуманитарии могут испытывать меньше трудностей с восприятием сложных текстов, тогда как техническим специалистам чаще приходится сталкиваться с проблемами перевода специализированной терминологии и коммуникации на рабочем месте. Экономистам и менеджерам требуются отличные навыки делового письма и презентации, что тоже создает дополнительную нагрузку на ресурсы преподавания. Поэтому задача создания собственных национальных инструментов оценки уровня владения английским языком представляется крайне важной [2].

Такие инструменты должны отвечать следующим основным требованиям:

• -    соответствие международным стандартам и принятым классификациям (например, CEFR);

• -    учёт специфики образовательных программ российских вузов;

• -    возможность применять единый подход ко всем типам студентов и одновременно учитывать специфику конкретной профессии;

• -    высокая надёжность и валидность результатов.

Актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью совершенствования системы оценки уровня владения английским языком в российских вузах и разработкой валидных и надежных инструментов, направленных на решение указанных проблем. Настоящая статья направлена на обоснование необходимости такого подхода и разработку методики оценки уровня владения английским языком, пригодной для широкого спектра направлений подготовки студентов российских вузов [3].

Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованных и валидных инструментов оценки уровня владения английским языком у студентов российских вузов различной направленности. Основной гипотезой исследования стало предположение о том, что специально созданные инструменты способны точнее определять реальные способности студентов и способствуют оптимизации образовательного процесса.

Процесс разработки инструментов включает несколько этапов:

Аналитический этап. Изучение существующих международных и национальных стандартов оценки уровня владения языком, анализ опыта ведущих зарубежных исследовательских центров и учреждений.

Проектировочный этап. Конструирование пробных версий тестов, определение критериев оценки и структуры заданий.

Экспериментальный этап . Проверка работоспособности созданных инструментов на репрезентативных группах студентов различных направлений подготовки.

Корректировка и финализация. Итоги экспериментов обрабатываются статистически, вносятся необходимые изменения в структуру тестов, осуществляется итоговая валидация полученных результатов [4].

Международные стандарты оценки уровня владения языком разрабатывались Советом Европы (CEFR) и широко используются по всему миру. Согласно данному стандарту, выделяются шесть уровней владения языком: A1-A2 (начальный), B1-B2 (средний), C1-C2

(продвинутый). Эти уровни являются отправной точкой для проектирования любых диагностических инструментов.

Однако простое заимствование западного опыта не решает проблему русской специфики. Например, для русских студентов характерны некоторые характерные трудности при восприятии английской фонологии и грамматики, обусловленные особенностями родного языка. Это подчеркивает важность разработки именно национальных инструментов, соответствующих особенностям русского национального сознания и культуры [5].

Данное исследование проводилось на базе Уральского государственного университета путей сообщения. В эксперименте принимали участие студенты двух групп Тм-114 факультета экономики и управления и Псн-114 электромеханического факультета. В первой группе – 17 студентов, во второй – 13. Студенты представляют различные направления подготовки: инженерию и экономику. Такое разделение направлено на выявление общих закономерностей и специфических особенностей каждой категории испытуемых. Участникам предлагалось пройти два вида тестирования:

• 1)    демонстративный вариант стандартизованного международного экзамена TOEFL;

• 2)    специально разработанный тест, состоящий из нескольких разделов (грамматика, чтение, письмо, аудирование, говорение).

Оба типа тестов содержали одинаковый набор лексико-грамматических конструкций и ситуаций, однако структура заданий второго теста была оптимизирована под российскую аудиторию. Рассмотрим подробнее этапы разработки тестов.

Этап 1: Определение целевой аудитории и требований.

В первую очередь, был проведен анализ профильных образовательных программ различных направлений подготовки (технические и экономические специальности). Затем определён перечень навыков и компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности студентов этих направлений.

Например, студенты технических специальностей должны уметь читать специализированные тексты, понимать научные доклады и вести переговоры на технические темы. Бу- дущие специалисты экономической сферы нуждаются в навыках ведения деловой переписки, составления резюме и участия в переговорах с зарубежными партнерами.

Этап 2: Проектирование тестов.

Исходя из анализа целевых аудиторий, были спроектированы пять разделов тестов: Чтение (Reading), Прослушивание (Listening), Говорение (Speaking), Письмо (Writing). В тесте использовались аутентичные материалы, например, фрагменты статей из англоязычных журналов, выступлений экспертов и реальных рабочих документов.

Этап 3: Экспертиза.

Тесты были проверены преподавателями английского языка, специализирующимися на подготовке студентов разного профиля.

Этап 4: Коррекция и валидация.

По результатам первого этапа тестирования, получены данные о степени правильности выполненных заданий, уровне нагрузки и общем качестве конструкции тестов. Были выявлены зоны, требующие доработки, и внесены соответствующие изменения.

Обработка данных показала высокую степень совпадения результатов двух видов тестирования. Вместе с тем новый российский инструмент продемонстрировал большую чувствительность к междисциплинарным различиям: студенты экономического факультета показали лучшие результаты в разделе чтения, тогда как представители технического профиля лучше справились с заданиями на понимание устной речи.

Кроме того, результаты подтвердили обоснованность выдвинутых ранее предположений о влиянии специфик образовательной программы на уровень владения языком. Особенно выражено это влияние проявлялось в письменной части экзамена, где наибольшие затруднения испытывали будущие инженеры, традиционно слабо подготовленные к письменному изложению мыслей на английском языке.

Основные выводы из практической реализации заключаются в следующем:

Разработанные инструменты обеспечивают высокую валидность и надёжность оценки уровня владения английским языком.

Используемая шкала оценки и детализированные инструкции делают процедуру удоб- ной и понятной для преподавателей и студентов.

Наблюдается значительный прирост навыков владения языком у студентов, что свидетельствует о положительных изменениях в подходе к обучению.

Перспективы дальнейшей работы связаны с распространением методики на большее количество студентов, повышением её технологичности и автоматизации процесса обработки результатов, а также проведением углубленного сравнительного анализа с аналогичными инструментами международных организаций.

Рекомендации по внедрению инструментов

Рекомендации разработаны на основании анализа результатов проведенного эксперимента и могут использоваться непосредственно в практике российских вузов. Среди рекомендаций выделяют:

Регулярное проведение тестирования . Рекомендовано вводить регулярное оценивание уровня владения языком минимум раз в семестр.

Индивидуализация процесса обучения. Необходимость дифференцированного подхода к каждому направлению подготовки и отдельным категориям студентов.

Автоматизация процедуры проверки . Автоматизированные платформы позволяют существенно сократить временные затраты преподавателей на проверку работ и увеличить точность оценивания.

Мониторинг динамики успехов студентов. Рекомендуется организовать регулярные отчеты и статистику по динамике уровня владения языком студентов.

Эти меры позволят качественно улучшить ситуацию с изучением английского языка в российских вузах, приближаясь к международным стандартам.

Настоящее исследование показало, что созданная система оценки уровня владения английским языком представляет собой эффективное решение поставленной задачи. Она позволяет оценить реальную картину владения языком среди студентов различных направлений подготовки, способствует индивидуализации процесса обучения и повышает общий уровень подготовки молодых специалистов.

Дальнейшие исследования должны сосредоточиться на совершенствовании существующих инструментов и расширении практики их применения в масштабах всей страны.

Проведенное исследование подтверждает значимость и перспективность разработки валидных инструментов оценки уровня владения английским языком среди студентов российских вузов различных направлений подго- товки.

Исследование доказало целесообразность индивидуального подхода к различным направлениям подготовки. Полученные результаты свидетельствуют о том, что методика обеспечивает глубокое понимание уровня владения языком каждым студентом, выявляет сильные и слабые стороны, облегчает постановку целей и формирование индивидуальной стратегии обучения.

Помимо теоретических выводов, работа имеет важное прикладное значение. Разработанные инструменты обладают высоким потенциалом практического применения в образовательных учреждениях России, повышая прозрачность и объективность оценки знания языка. Благодаря автоматизации обработки результатов и введению регулярных отчетов преподаватели смогут оперативно реагировать на динамику успеваемости, вносить своевременные коррективы в учебные планы и поддерживать непрерывный рост академических достижений студентов.

Важнейшим результатом исследования стала демонстрация преимущества данного подхода перед механистическим использованием международных тестов. Данная методика учитывает культурные и когнитивные особенности русскоязычных студентов, снижая стресс при прохождении испытаний и увели- чивая мотивацию к развитию языковых навыков.

Тем не менее, предстоит решить ряд вопросов дальнейшего улучшения методики. Дальнейшее направление исследований должно включать разработку специальных модулей для особых случаев (студентов с ограниченными возможностями здоровья, иностранцев, осваивающих русский язык параллельно с английским) и расширение практического использования разработанной системы в региональных вузах.

Следовательно, проект служит базой для дальнейших научных изысканий и открывает широкие горизонты для активного внедрения в российское образовательное пространство продвинутых инструментов оценки уровня владения английским языком, укрепляющих позиции отечественной системы высшего образования на международной арене.