Разработка информационно-педагогического инструментария активизации самостоятельной работы студентов для образовательного портала

Использование информационных технологий в образовании Республики Казахстан играет все более существенную роль. Информационные технологии способствуют созданию новых форм обучения и образования.

Применение информационных технологий обучения позволяет студентам получить базовую подготовку, выработать умения и навыки решения типовых практических задач, умения анализа и принятия решений в нестандартных ситуациях, развить способности к определенным видам деятельности, проведению учебно-исследовательских экспериментов, способствует подготовке специалистов высшей квалификации, обладающих глубокими теоретическими и практическими профессиональными знаниями. Поэтому одной из первостепенных задач является развитие системы высшего образования, повышение качества преподавания и его эффективности.

Вузам принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации, обладающих глубокими теоретическими и практическими профессиональными знаниями. Поэтому одной из первостепенных задач является развитие системы высшего образования, повышение качества преподавания и его эффективности.

Важнейшее условие повышения эффективности обучения — психологическая, теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной работе. В то же время известно, что уровень довузовской подготовки студентов очень низкий. Поэтому от преподавателей высшей школы требуется доучивание их методам самостоятельной работы путем формирования культуры учебного труда, что не только позволит будущему специалисту адаптироваться к вузовским условиям обучения, но и создаст предпосылки постоянного профессионального роста в течение всей трудовой деятельности. Сложность решения этой задачи в том, что она требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности, постановки самостоятельной работы студентов на научную основу [1].

Многочисленные исследования в этой области свидетельствуют об отсутствии надлежащего порядка в планировании самостоятельной работы студентов (СРС), как по объему, так и по времени, о низком коэффициенте полезного действия этого вида учебного процесса. Организацию СРС начинают с определения времени, необходимого для изучения каждой дисциплины в течение года, принимая во внимание количество запланированных для ее изучения часов и необходимый уровень усвоения материала.

Организация самостоятельной работы студентов может идти одновременно по нескольким направлениям, таким как:

• -    разработка частных алгоритмов решения типовых задач;

• -    разработка эвристических предписаний нетипичных задач;

• -    разработка обучающих программ как более высокая ступень алгоритмизации;

• -    индивидуализация самостоятельных работ;

• -    специализация самостоятельной работы с учетом практических задач специальности;

• -    разработка систем рефератов по отдельным разделам лекционных курсов;

• -    разработка специальных методов обучения.

Такой подход к организации самостоятельной работы требует четкого управления ею, что предполагает:

• -    формализацию;

• -    организацию;

• -    контроль выполнения;

• -    определение эффективности.

Формализация самостоятельной работы должна проводиться в несколько этапов: отработка номенклатуры; распределение времени между юнитами в семестре и в рамках одного юнита; календарное планирование.

Успех в организации самостоятельной работы и управлении ею невозможен без четкой системы контроля. При этом контроль в виде приема выполненных работ в конце изучения темы неэффективен, так как не организует планомерную работу студента в течение всего семестра и не обеспечивает обратной связи преподавателю. Наиболее эффективно календарное планирование контроля поэтапного выполнения самостоятельной работы.

Действенным средством управления СРС служат обучающие программы, включающие элементы теории, алгоритмы решения типовых задач, демонстрационные примеры, тесты. Положительными качествами обучения по обучающим программам, выявленными на основе практического внедрения ряда обучающих программ в учебный процесс, являются:

• -    четкая организация практических занятий;

• -    устранение временного разрыва между ознакомлением с новым материалом и контролем достигнутых знаний;

• -    дифференцированность массового обучения;

• -    целенаправленное обучение приемам самостоятельной работы.

Результаты внедрения обучающих программ в учебный процесс позволили сделать выводы, что работу по внедрению обучающих программ необходимо продолжать, так как общий план построения обучающих программ полностью соответствует психологической модели обучения на этапе изучения основ теории и методов решения типовых задач.

Студент под руководством обучающих программ знакомится с целями изучения, структурой и объемом знаний, изучает основы теории, знакомится с рациональными приемами решения задач, осуществляет контрольные решения, сопоставляя свои успехи с поставленными целями, планирует время и интенсивность своей деятельности. Таким образом, внедрение обучающих программ является одним из путей оптимизации управления самостоятельной работой студентов.

В зависимости от решаемых педагогических задач для активизации самостоятельной работы студентов можно использовать электронные учебники, обучающие системы, электронную систему контроля знаний, электронные задачники, компьютерные тренажеры, компьютерный лабораторный практикум, компьютерные справочники, мультимедийное учебное занятие и компьютерный учебный курс [2].

Актуальными являются разработка и использование комплексных средств, которые объединяют компьютерные средства обучения разных видов. Компьютерные средства обучения могут использовать различные телекоммуникационные технологии и подразделяться на локальные и сетевые.

В учебном процессе применяются информационные технологии обучения как с традиционным графическим интерфейсом, так и с использованием технологий виртуальной реальности.

Важной является разработка интеллектуальных средств обучения, которые обеспечивают выполнение студентами не рутинных, а творческих задач [3].

При использовании компьютерных систем обучения организуются и развиваются три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный, реконструктивный и творческий.

Репродуктивный уровень самостоятельной работы студентов эффективно организуется при использовании статических либо анимированных изображений различного характера и цветового разрешения, сформированных различными способами.

Для активизации творческой работы студентов можно подключать различные звуковые компоненты. Это может быть речь, аудиоэффекты, звуки, музыкальные произведения. При разработке и создании современных компьютерных обучающих систем важным является способ представления звука. Программное обеспечение на персональных компьютерах может использовать цифровые представления звуковых волн, базы данных для синтеза большого спектра звуков, тексты и настройки для синтеза речи.

Для развития реконструктивного уровня самостоятельной работы студентов применяется моделирование оптических эффектов, включение разнообразных визуальных эффектов.

Активизации творческой деятельности студентов способствуют технологии, которые по- зволяют создавать интерактивные визуальные представления в форматах, рассчитанных на применение в различных программных средствах.

Применение интерактивных трехмерных представлений в рамках приложений компьютерных средств обучения дает студентам возможность с помощью компьютерного моделирования создавать имитационные модели. Таким образом, использование различных компьютерных систем обучения позволяет максимально реализовать творческие возможности, раскрыть способности, активировать познавательную, самостоятельную деятельность и стимулировать научно-исследовательскую деятельность студента [3].

Рассмотрим одну из технологий, распространенных как в дистанционном, так и в очном обучении. Это электронный учебник — наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Электронный учебник может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты.

Основные принципы дистанционного обучения: установление интерактивного общения между обучаемым и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Дистанционное и традиционное обучение существенно различаются. Различия заключаются в следующем:

• -    пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

• -    усиление активной роли обучающегося в образовательном процессе: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

• -    подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения — студент; суть технологии — развитие способности к самообучению; студенты играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

• -    стимулирование интеллектуальной активности студентов с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения студентов в отбор, проработку и организацию материала;

• -    усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

• -    развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

• -    принцип активности;

• -    принцип самостоятельности;

• -    принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

• -    принцип мотивации;

• -    принцип связи теории с практикой;

• -    принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе дистанционного обучения, должны обеспечивать возможность:

• -    индивидуализировать подход к студенту и дифференцировать процесс обучения;

• -    контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

• -    обеспечить самоконтроль и самокоррек-цию учебно-познавательной деятельности студента;

• -    демонстрировать визуальную учебную информацию;

• -    моделировать и имитировать процессы и явления;

• -    проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

• -    прививать умение принимать оптимальные решения;

• -    повысить интерес к процессу обучения;

• -    передать культуру познания и др.

Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса. Для построения четкого плана курса необходимо:

• -    определить основные цели, устанавливающие, что студенты должны изучить;

• -    конкретизировать поставленные цели, определив, что студенты должны уметь делать;

• -    спроектировать деятельность студентов, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от студентов после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что студенты в состоянии будут сделать в конце каждого занятия. Фактически необходима постановка целей для каждого занятия курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности студентов и определить, на какой стадии они находятся.

Правильно сформулированные цели позволят:

• -    настроить мышление на тему обучения;

• -    сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

• -    тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение.

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обучению заключается в следующем:

• -    перед началом дистанционного обучения производится психологическое тестирование с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

• -    учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет получить систематизированные знания по каждой теме;

• -    контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом.

Изучение, таким образом, может быть использовано студентами, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучения педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробное занятие. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются, и на основе этого строится психологический портрет студента, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных материалов для студентов, обучающихся дистанционно. Студенты обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

• -    информацию о системе дистанционного обучения, методах;

• -    биографическую информацию о преподавателе;

• -    технологию построения учебного курса;

• -    цели курса;

• -    критерии окончания обучения;

• -    часы телефонных консультаций;

• -    описание экзаменов, проектов письменных работ;

• -    другие инструкции.

Электронный учебник содержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на независимые темы-модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, и способствует индивидуализации процесса обучения, т. е. обучающийся может выбрать один из нескольких вариантов обучения (изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем).

Самостоятельная работа является одним из главных резервов повышения качества обучения и подготовки будущих специалистов. Это объясняется тем, что в настоящее время образование, в особенности высшее, не может оставаться неизменным. Это заставляет специалиста любой области, особенно педагогической, постоянно осваивать новые, порой далекие от сферы его деятельности вопросы. В связи с этим от высшего учебного заведения требуется, чтобы каждый выпускник владел рациональными методами умственного труда, т. е. научился с наименьшими затратами времени разыскивать и усваивать необходимую информацию, систематизировать и классифицировать факты, теории, концепции, разбираться в сложных дискуссионных вопросах, четко формулировать свою точку зрения и убедительно аргументировать ее, искать в научном споре истину, разбираться в производственных ситуациях и творчески разрешать возникающие вопросы на основе самостоятельно приобретенных знаний.

Основными средствами электронного обучения являются электронные учебные издания, в которых основу учебного материала составляет гипертекст, отличающийся от обычного текста четкой структурой, возможностью практически мгновенного доступа к любой своей части на основе ссылок на различные объекты (текст, графика, анимация, аудиофрагмент, видеофрагмент, исполняющие программы).

Таким образом, самостоятельная работа студентов является одним из главных резервов повышения качества обучения и подготовки будущих специалистов. Только в процессе самостоятельной работы достигаются глубокое и всестороннее осмысление научных знаний, выработка умения применять их в разнообразных жизненных ситуациях. Проведенный анализ существующих схем организации самостоятельной работы студентов показал, что самостоятельная работа является одной из ведущих форм вузовского обучения, а необходимость ее активизации, систематического руководства и методического совершенствования выступает одним из важных дидактических принципов, реализация которого способствует повышению уровня профессиональной подготовки.