Разработка кодификатора содержания предмета информатика

В настоящее время одно из главных направлений в преобразовании российского образования – компетентностный подход.

Ранее, до 2010 г., было принято при оценке результатов обучения в российской системе образования использовать понятия «знания, умения, навыки».

Под компетентностью обычно понимают меру овладения компетенциями, которые показывают готовность обучаемых к деятельности. А "знания, умения и есть основа для развития и форма для проявления компетенций на разных этапах их формирования и в разных ситуациях" [1]. Анализ источников показывает, что содержанием компетенций являются когнитивная, деятельностная, ценностная и мотивационная составляющие.

По мнению И.А. Зимней, компетентность – это личностное свойство, включающее целеполагание, направленность, уровень притязаний, эмоционально-волевую регуляцию поведения, ценностно-смысловое отно-

Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, грант 13-06-00180.

шение. Компетенция, в свою очередь рассматривается как внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (представления, знания и т.п.), которые затем выявляются в компетентностях человека как деятельностных проявлениях [4].

О.М. Бобиенко, сопоставляя знания, умения, навыки с компетенциями, выделяет отличия компетенций от знаний – тем, что существуют в виде деятельности, а не только информации о ней; от умений – тем, что могут применяться в решении различного рода задач; от навыков – тем, что они осознаны, а не автоматизированы, что позволяет человеку действовать не только в привычной, но и в новой, нестандартной обстановке.

А.В. Хуторской рассматривает компетентность как качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией, а компетенцию как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, то есть компонентов содержания образования, необходимых для эффективного осуществления деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

Исходя из анализа обобщенных групп компетенций учащихся и с учетом специфики содержания образования, А.В. Хуторской предлагает структуру компетенций школьников:

– ключевые, надпредметные – относятся к общему содержанию образования;

– общепредметные – относятся к конкретным образовательным областям;

– предметные компетенции – формируются в рамках отдельных учебных дисциплин.

Эту структуру в дальнейшем будем использовать и для разработки учебнометодического комплекса по ВУЗовским дисциплинам, так как они формируют, в первую очередь, предметные компетенции, которые в ФГОС-3 названы общекультурными (ОК). Но ФГОС-3 высшего образования содержит и профессиональные компетенции (ПК), которые следовало бы называть ключевыми [5].

А. И. Субетто определяет компетенцию как компонент качества человека, некую группу его свойств, определяющих способность (возможность, приспособленность, пригодность) выполнять определенную группу действий или определенный комплекс задач того или иного вида (рода) деятельности.

Таким образом, выполненный анализ приводит к выводу, что в основе компетентно-стного подхода лежат знания и умения, и он " дополняет " фундаментальное образование в части умений применять знания для социальной адаптации и готовности к деятельности.

Концепцию проекта " Информатизация системы образования " и направления его развития с ноября 2005 г. определяют следующие нормативные документы:

• 1.    Отчет " Report on ICT Literacy and Standards " , подготовленный консультантом МБРР Марком Зелманом в апреле 2004 г.

• 2.    Отчет " ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО " , подготовленный экспертно-аналитическим центром НФПК.

• 3.    Концепция проекта " Информатизация системы образования " . Методические материалы, 2006 г.

Информационно-коммуникационная компетентность школьников в рамках проекта " Информатизация системы образования " определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа (access) к информации, ее опознавания-определения (define), организации (integrate), обработки (manage), оценки (evaluate), а также ее создания-продуцирования (create) и передачи-распространения (communicate), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях (knowledge based economy).

С 2010 г. основная образовательная программа школы опирается на следующие нормативные документы:

• -    Закон РФ "Об образовании в РФ".

• -    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении Федерального образовательного стандарта основного общего образования".

• -    План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг. (утвержден распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р).

• -    Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/13 учебный год.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования устанавливает требования к условиям и результатам реализации образования.

В соответствии с требованиями Стандарта (ФГОС СОО) система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые должны быть освоены учащимися в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку.

Анализ и детализация каждого из компонентов требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, позволили получить список компетенций, необходимых для ее формирования.

Одно из главных отличий компетентно-стного подхода – изменения в системе оценивания результатов обучения, поскольку нужно измерять сформированность компетенций.

Задача измерения уровня сформирован-ности компетенций должна решаться исходя из того, что знания выступают средством выполнения различных видов интеллектуальной деятельности, которые, в свою очередь, должны быть направлены на развитие личности.

Одна из первых попыток оценивания сформированности компетенций была предпринята И.Н. Фалиной.

Оценка обученности личности рассматривалась В.П. Симоновым. Автор подчеркивает, что такие показатели понятия "знания" , как различение; механическое запоминание; понимание, а также понятий "умения и навыки" – репродуктивный уровень применения теории на практике и творческий, – входят "составной частью в понятие компетентность обучаемого совместно с такими понятиями как информированность и эрудиция. Поэтому только уровень подготовки (обучения) указывает на развитие реальных знаний и степень сформированности практических навыков, которые лежат в основе формируемых компетентностей человека".

Также нельзя забывать о возможности продолжения образования, кроме того, необходимо учитывать требования к подготовке учащегося для поступления в вуз.

Для профессионально-ориентированного образования В.П. Беспалько предлагает следующие уровни усвоения: узнавание (знание-знакомство); репродуктивное действие; продуктивное действие; творческое действие [2]. Преподавателю предлагается оценивать уровни освоения обучаемыми изучаемого материала с помощью " уровневых " тестов. По данным В.П. Беспалько: первый уровень усвоения – коэффициент усвоения К < 0,7; второй уровень – 0,7≤К<0,8; третий – 0,8 ≤ К <0,9; четвертый – 0,9 ≤ К <1,0 [3].

Различные подходы к решению этой задачи представлены в многочисленных публикациях. Так, в работе А.С. Коробцова, Н.Н. Шумской, М.В. Сигарова предложена методология формирования и диагностики специальных компетенций в технических вузах на основе "карты компетенций", разработаны компоненты и выделены уровни компетенций: мотивационный, поведенческий, познавательный. В исследовании Д.В. Шестаковой указывается, что уровень профессиональных компетенций должен учитываться в рационально выстроенном портфолио [7]. С. Меркулова считает, что в проблеме оценки компетентности нужно акцентировать внимание на диагностике уровня овладения поведенческими, деятельностными навыками, умениями, на диагностике развития личностных качеств, освоении социопрофессиональных норм.

Контроль освоения учащимися каждого элемента компетенции осуществляется по результатам выполнения домашних заданий и практических работ на уроке, включающих в себя задания разного уровня сложности, кроме того, возможна проектная деятельность.

Проведенный анализ планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ (основная школа), требований к предметным результатам изучения области "Информатика" (средняя полная школа), традиционного содержания разделов дисциплины "Информатика" в школе [6] , а также возможных способах их контроля, приводит к структуре кодификатора. Так, например, ниже в таблице приведен фрагмент кодификатора.

Итак, анализ содержания предмета " Информатика " в школе и содержания формируемых компетенций , а также возможных способах контроля их сформированности, позволил разработать структуру кодификатора для основной и полной средней школы, в котором предложена достаточность для продолжения обучения на следующей ступени образования.

Соответствие содержания модуля " Кодирование информации " и компонентов формируемых компетенций

Элемент содержания	Основная школа		Полная средняя школа
	Компетенции	Основные процедуры оценки	Компетенции	Основные процедуры оценки	Достаточность для продолжения обучения
>< _0 I I EI >< _0 О i— о Ф I— S I— О CO Q. Ю О s s о О Ф	Знать : назначение и основные функции текстовых редакторов и процессоров, приемы ввода, сканирования, редактирования и форматирования текста уметь : производить ввод и редактирование текста, работать с текстовыми блоками, устанавливать основные параметры форматирования шрифтов, абзацев, страниц; структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; выводить информацию на бумагу; сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста	Отбор информации из текста; преобразование текстовой информации из традиционного вида в электронный; выделение главного в тексте; использование периферийных устройств	Уметь: структурировать текст, используя ссылки, оглавления; внедрять в текстовый документ объекты (таблицы, диаграммы, рисунки, формулы) и выполнять их форматирование; вести деловую переписку, готовить учебные публикации, вести коллективную работу; создавать текстовые документы различных форматов	Представление различных видов информации в одном документе; преобразование текстовой информации из одного электронного представления в другое	Является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению