Разработка педагогических условий развития личностно-профессиональной компетенции студентов

Специалист-профессионал должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями, навыками, но и определёнными профессионально важными личностными качествами, способствующими успешному выполнению профессиональной деятельности. Успешный экономист - это профессионал в своём деле, человек, достигший высоких результатов и профессионального мастерства в управленческой деятельности, реализующий творческий потенциал и способности в профессии. А.К. Маркова отмечает [1], что «профессионализм - это не столько характеристики производительности труда, сколько особенности мотивации личности человека, системы его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого человека».

В последние годы в вузах проблеме становления личности, формирования личностно-профессиональных качеств специалистов не уделялось должного внимания. В связи с этим, в настоящее время вопрос о целенаправленном формировании личности специалиста в процессе профессионального обучения встаёт остро, особенно для экономических профессий, связанных с активным взаимодействием и общением с людьми.

Для того чтобы определить роль мотива достижения успеха в структуре личности экономиста-профессионала, обратимся к анализу имеющихся исследований, попытаемся определить, кто такой современный экономист, какие личностно-профессиональные качества характерны для эффективного, успешного эконо- миста-менеджера. Современный экономист - это профессиональный управляющий, осуществляющий функции управления современными методами и средствами в условиях рыночной экономики [2]. В настоящее время в связи с реформой высшего образования в стране изменились и требования, которые предъявляет педагогическая деятельность к личности будущего руководителя. Среди наиболее важных профессиональных качеств в структуре личности выделяются: 1) наличие стремления к успеху и уверенности в своих силах; 2) умение нести личную ответственность за результаты деятельности коллектива; 3) способность организовать подчинённых на решение поставленных задач; 4) обладание многомерным экономико-управленческим мышлением; 5) стрессоустойчивость, высокая работоспособность; 6) готовность к риску [8].

Анализ структуры личности дал возможность выделить личностные качества, чаще всего присущие профессионалу: 1) стремление к успеху в деятельности и личное желание занять высокий руководящий пост; 2) умение работать с людьми (высокая коммуникабельность); 3) готовность рисковать и брать ответственность за это на себя; 4) приобретение опыта руководящей работы до 35-летнего возраста; 5) способность генерировать больше творческих идей по сравнению с коллегами; 6) умение при необходимости гибко менять стиль управления и др. [3, 4, 9].

Анализ различных подходов к пониманию и структуре профессионального представления [5, 6, 7] позволил нам дать следующее его определение: профессиональное представление - это совокупность образов, обладающих отражающей, регулирующей, мотивирующей, оценочной, прогностической функциями и обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности. Такой подход позволил нам выделить в профессиональном представлении три взаимообусловленных структурных компонента: представление о профессии и личности профессионала; представление о себе как будущем профессионале; представление о возможном профессиональном будущем. Важным является и представление педагога о субъекте обучения - личности студента. Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательнообразовательного процесса, обеспечивающих формирование личностнопрофессиональной успешности.

• 1.    Мотивационная и рефлексивная готовность будущих специалистов повышать свой профессиональный уровень после окончания вуза.

• 2.    Создание условий для повышения профессионального уровня будущих специалистов.

• 3.    Обеспечение процесса профессиональной подготовки научной, учебной и методической литературой.

Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации внутренних целевых установок для повышения личностно- профессиональной успешности. Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на повышение личностнопрофессиональной успешности оказывают психологический, физиологический и реализующий аспекты.

Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности будущих специалистов в профессиональной деятельности, обеспечения саморегуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности студента с учётом психических процессов, свойств и состояний личности.

Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания тех изменений в организме, которые происходят при подготовке будущих специалистов, в период профессиональной деятельности с течением времени.

Реализующий аспект рассматривает вопросы обеспечения условий внедрения различных средств, например информационных и коммуникационных технологий, в учебный и профессиональный процесс, а также выбор критериев для поэтапной оценки педагогической полезности (целесообразности и эффективности) их использования. Проведённые исследования показали, что развитие личностнопрофессиональной успешности, стремление к самопознанию и саморазвитию может быть эффективно лишь при постоянной потребности будущих экономистов в этом, то есть, если мы хотим, чтобы развитие успешности стало привычным в деятельности будущего специалиста, мы должны сформировать у него соответ- ствующую потребность. Для установления факторов, влияющих на развитие личностно-профессиональной успешности, было выявлено три группы студентов с разным уровнем мотивации успешности:

• 1.    Значительную часть составляет группа студентов с индифферентным, спокойным отношением к будущей профессиональной деятельности. Их опыт работы, познания и интерес ограничиваются рамками преподаваемых профильных предметов.

• 2.    Малочисленная группа студентов, уже достигшая некоторых успехов в будущей профессиональной деятельности (студенты, которые работают или принимают активное участие в СНО вуза и т.п.), не только испытывает потребность в более тщательном изучении специальных предметов, но и самостоятельно работает, стремясь расширить свои теоретические знания и практические навыки в своей области. Они творчески относятся к своей профессии, используя все доступные средства получения знаний.

• 3.    Немногочисленную группу составляют студенты с неярко выраженной потребностью достичь больших успехов в будущей профессиональной деятельности, которая проявляется в недопонимании образовательных возможностей обучения, в низкой успеваемости и вследствие этого в пренебрежительном отношении к обучению и повышению успешности в выбранной профессиональной деятельности. В этой группе можно встретить студентов, которые уже сдела-

• ли вывод о том, что их выбор профессии был не совсем верен, и они склоняются к мысли о другом образовании. В этой группе также встречаются студенты, которые получают высшее образование по настоянию родителей и у которых отсутствует полностью или частично желание учиться вообще.

Таким образом, активное стремление достичь успеха в будущей профессиональной деятельности сдерживает отсутствие не сформированной в процессе индивидуального развития естественной потребности. Выяснилось, что на развитие мотивации успеха студентами оказывают сдерживающее влияние следующие факторы: отсутствие личностной направленности на достижение успеха в выбранной профессиональной деятельности; низкий уровень информационной культуры студента; слабое научно-педагогическое, программно-техническое и научнометодическое обеспечение; психологическая неготовность работать в среде будущей профессии. В зависимости от выявленных факторов строится система формирования потребности студентов в достижении успеха в учебе и будущей профессиональной деятельности. К основным составляющим при формировании потребности можно отнести содержательный, мотивационный, организационный компоненты.

Содержательный компонент включает разработку адаптивных учебных программ, обеспечивающих подготовку студентов и стимулирующих их более активному познанию специальных предметов, создание образовательных баз данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу, содержательную учебную информацию различного вида, программное обеспечение разного типа и другие материалы.

Мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания студента, его психологической готовности работать в социальной и экономической среде, повышению квалификации студента в своей области знаний. Это достигается за счёт формирования установки, интереса, сильной мотивации, повышенной активности студентов в направлении обучения и в своей будущей деятельности. Исследование показало, что потребность студентов заниматься повышением квалификации и самообразованием должна приносить им удовлетворение, не вызывать больших усилий по организации занятий.

Организационный компонент связан с вопросами профессиональной подготовки будущих специалистов с учётом уровня сформированной внутренней потребности (ценностной ориентации) и факторов, влияющих на развитие личностнопрофессиональной успешности.

На основе проведённых исследований можно предложить следующие направления:

• 1)    разработка целенаправленного программно-методического обеспечения для разных категорий студентов;

• 2)    обеспечение потребности студентов в личностно-профессиональной успешности;

• 3)    организация обучения на различных видах курсов с использованием адаптивных учебных программ;

• 4)    создание благоприятных условий для повышения квалификации студентов в сфере своей деятельности;

• 5)    развитие способности накапливать и передавать практический опыт в различных условиях;

• 6)    разработка системы стимулов для повышения мотивации к обучению профессиональных навыков;

• 7)    создание комфортных условий для обучения и работы.

Задачу обучения в вузе можно сформулировать в настоящее время следующим образом: формирование личности, способной жить и трудиться в условиях современного «информационного общества». Для того чтобы стать профессионалом и достичь определённых успехов в своём виде деятельности, необходимо помимо обучения в вузе заниматься самообразованием. При этом самообразование в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый индивидуум должен:

• –    иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

• –    понимать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовых формах;

• –    знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

• –    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

• –    уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;

• –    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

Решить задачу формирования такой личности возможно в процессе совместной интеллектуальной работы участников педагогического процесса (студентов и преподавателей) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения и т.д.

На основе вышесказанного можно отметить, что степень личностнопрофессионального соответствия студентов характеру профессиональной реальности определяет эффективность их деятельности. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о специфике педагогических условий, способных адекватно поддерживать процесс личностнопрофессионального развития будущих специалистов. Понятие личностнопрофессионального развития определяется нами как процесс и результат формирования профессионально значимых характеристик личности специалиста, представляющих собой систему его ценностей и эмоциональных отношений, влияющих на эффективность профессионального функционирования.

При этом данная система включает: 1) базовую профессиональную ценность собственно профессиональное функционирование в рамках избранной специальности; 2) значимые профессиональные ценности (профессиональную компетентность, причастность к профессиональной группе, творческую самореализацию в профессии, помощь другому; межличностное общение, соответствие профессиональному имиджу); 3) вспомогательные профессиональные ценности и эмоциональные отношения (критичное отношение к своим профессиональным знаниям; познавательный интерес к теоретическим аспектам профессиональной деятельности; признание высокого социального статуса и значимости профессии в обществе).

Широко признан тот факт, что адекватное формирование личности невозможно без приобщения его к культуре, представляющей совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентации и качеств личности. Основная цель педагогических установок – сформировать у студентов смысловые и мировоззренческие установки, открывающие смысл жизни, совершенствование и преобразование мира, утверждение принципов добра и справедливости, противостояние всему унижающему и разрушающему личность. Гуманитарная парадигма должна прослеживаться во всех видах учебной деятельности: на лекциях, семинарах, практических занятиях, при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ.