Разработка программы обучения подростков безопасным приемам поведения в ситуации манипулятивного воздействия

В связи с повсеместным распространением психологического манипулирования (как межличностного, так и массового) и отсутствием методики формирования психологической защиты от данного вида воздействия нами было принято решение о разработке авторской программы обучения школьников подросткового возраста безопасным при емам поведения в ситуации манипулятивного воздействия.

Указанный возраст испытуемых был выбран по многим причинам.

• 1.    В процессе общения человек непроизвольно обучается сопротивлению манипулятивным воздействиям. Чем меньше опыт общения — тем меньше вероятность адекватной реакции на ма-

• *о ^?^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ^SSS^

• 2.    Методики диагностики сопротивляемости манипулятивным воздействиям не существует, однако при помощи тестов Т. Лири, Р. Б. Кеттелла и др. можно измерить качества, способствующие или препятствующие возникновению адекватной реакции на манипуляции. Большую часть этих методик можно использовать на испытуемых не младше подросткового возраста.

• 3.    Подростковый возраст является сенситивным для формирования морально-нравственной сферы личности, в связи с чем может считаться оптимальным для формирования адекватного отношения к манипулятивным воздействиям.

• 4.    У подростков есть дополнительные «шансы» подвергнуться психологическому манипулированию, поскольку данный возраст «...характеризуется активной ориентацией на адаптацию к паттернам общения в малой группе, т. е. восприятием правил игры в коллективе. Этот возраст более всего уязвим в плане повышенной восприимчивости к предлагаемым ему паттернам поведения в группе...»¹

нипулятивные воздействия. Исходя из этого наибольшую опасность данный способ психологического влияния представляет для детей.

Приступая к разработке авторской программы, мы исходили из того, что она будет способствовать решению следующих задач: овладения подростками знанием о таком явлении, как «психологическое манипулирование»; получения ими информации о возможности подвергнуться данному виду воздействия; ознакомления с причинами и последствиями манипулирования, оценкой данного явления с психологической и нравственной точек зрения, безопасными приемами реагирования на манипулятивные воздействия; формированием психологической проницательности и эмпатии; увеличением арсенала приемов реагирования на манипулятивные воздействия.

При разработке программы обучения подростков адекватному поведению в ситуации манипулятивного воздействия мы использовали интегрированный подход, критически осмыслив рекомендации в этой области ведущих ученых и практиков. Основные положения данного подхода приведены ниже.

Влияние, в том числе манипулятивное, тем эффективнее, чем выше податливость адресата воздействию. Если оказываемое воздействие — деструктивное, высокая податливость адресата может иметь для него негативные последствия. В связи с этим существует проблема повышения сопротивляемости манипулятивным воздействиям. Исследователи предлагают такие приемы повышения сопротивляемости воздействиям, как поощрение правильных установок, особенно в присутствии других людей; получение знаний о том, как необходимо поступать в ситуации манипулятивного воздействия; научение оспаривать чужие аргументы; предупреждение о возможности манипулятивных воздействий в его адрес.

Обучение распознаванию манипулятивных воздействий предполагает выявление истинных, скрываемых целей манипулятора (в том числе путем формирования психологической проницательности и эмпатии), а также знакомство с особенностями манипуляторов, ситуациями и приемами манипулятивного воздействия.

Избежать потенциальной угрозы манипулятивных воздействий можно с помощью таких приемов защиты, как отладка процесса целеполагания, повышение сенситивности и инструментальной гибкости, обучение средствам управления психическими состояниями, усиление душевного (личностного) потенциала путем использования механизмов НЛП.

Рассматривая данную проблему сквозь призму теории установки, ее смысл можно свести к выделению трех компонентов психологической установки: когнитивного, аффективного и поведенческого. По мнению сторонников этого подхода, если изменить хотя бы один из данных компонентов, изменится и вся структура установки в целом2.

Необходимо помнить, что манипулирование может приносить вред не только адресату, но и, в первую очередь, самому инициатору воздействия. Обращаясь с другими людьми как с неодушевленными объектами, манипулятор начинает и к себе относиться аналогичным образом, поэтому главная задача — не избегать манипуляций со стороны других людей, а самому перестать манипулировать собой и другими, т. е. стать актуализатором. Исследователи описывают следующие пути от манипуляции к актуализации: принять самого себя со всеми достоинствами и недостатками; дать свободу проявления своим чувствам; осознать, что постоянно пытаешься управлять другими людьми и подвергаешься манипулятивным воздействиям с их стороны, причем это совершенно нормально3.

Наша программа разрабатывалась в соответствии с методологическими принципами активности, целостности, опоры на индивидуальный психологический опыт, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Упор был сделан на приобретении подростками пра ктических навыков при минимуме теоретического материала и максимальном использовании игровых моментов, а также элементов психологического тренинга. Программа основывается на принципе развивающего обучения, поэтому большое внимание в ней уделяется уже имеющимся у школьников знаниям и опыту общения, использованию приема задавания наводящих вопросов и методу постановки проблемных ситуаций.

Разработанная нами программа обучения подростков безопасным приемам поведения в ситуации манипулятивного воздействия была апробирована на учащихся 6-х классов школы № 39. В результате было диагностировано значительное повышение сопротивляемости испытуемых манипулятивным воздействиям.