Разработка собственных средств обучения как методика проектной деятельности

За последние годы кардинально изменилась информационная среда образования. Информация хранится на новых носителях, появились медиатеки с коллекциями видеозаписей, мультимедиапособий, презентаций, сетевые библиотеки и хранилища с подобной же информацией. Широкие возможности Интернет в образовании неоспоримы. Однако уже сейчас можно отметить закономерность: расширение технологических возможностей сопровождается необходимостью ставить более четкие, локальные задачи их применения. Не говоря уже и о том, что введение новых информационных технологий в структуру занятия требует сформированного навыка работы с этими технологиями в первую очередь у преподавателя. А быстро и качественно освоить эти навыки для современного педагога часто остается проблематичным. Так, использование на занятиях видеозаписей получило реальное развитие тогда, когда умение пользоваться видеомагнитофонами перешло на бытовой уровень, когда эта техника появилась практически в каждом доме. Использование Интернет на занятиях пока ограничено только доступностью и скоростью сети в классе. Поэтому новые возможности служат повышению качества учебного процесса далеко не так часто, как нам того бы хотелось.

Тем не менее, можно констатировать, что наступил новый этап использования на занятии средств обучения. Он характеризуется возможностью использовать в образовании любую, в том числе и внеучебную информацию. Если раньше круг используемых материалов был ограничен (фондом учебных записей, слайдотекой и т.д.), то теперь учитель может привлекать на занятие любые фрагменты фильмов, телепередач, мультимедиапособий, а в ряде случаев может подготовить такое пособие сам или сделать его подготовку учебной задачей, совмещая для учащихся изучение предметного содержания с освоением новых технологий его представления.

Такие возможности дает, например, использование проектной деятельности. Четко подбирая тематику проектов, можно получить целую коллекцию дополнительных средств обучения, адаптированных под особенности аудитории, учебного учреждения, применяемых методик преподавания.

Сейчас, когда можно дать объективную оценку первого этапа «информационного взрыва», большинство исследователей, занимающихся проблемами изменений в образовании, говорят о необходимости формирования информационной культуры студентов. Само понятие информационной культуры включает в себя наряду с информологическим аспектом (совокупность умений, знаний и навыков поиска, отбора, анализа информации, направленных на удовлетворение потребностей в информации), аспекты культурологический (понимаемый как способ бытия человека в информационном обществе) и мировоззренческий (определяющий долю активного участия личности в преобразовании мира). Таким образом, в современном обществе информационная культура становится не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенным критерием развития личности, характеризующим диалогичность восприятия, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладения личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации при помощи особых методов и технологий.

В наши дни происходит обновление содержания образования, при ориентации на принципы вариативности происходит специализация учебных учреждений. Возникает множество новых программ, содержание которых не представляет собой некоего целостного конгломерата с содержанием остальных образовательных областей. Это ставит принципиально новые задачи перед системой образования, диктует новые требования. Анализ ситуации в этой области определяет следующие требования к использованию средств обучения нового поколения:

• • соблюдение разумной пропорции между освоением новых технологий и вниманием к освоению предметного содержания;

• • учет специфики и вариативности содержания предметов, отказ от типовых программ и учебно-тематических планов, индивидуализация подхода к формированию базового набора программного материала;

• • разработка принципиально нового учебного содержания на основе использования современных образовательных и информационных технологий, широкое использование внеучебной информации;

• • введение гибкой блочно-модульной системы преподавания, ориентированной на дифференцированный подход к учащимся, различные формы итогового контроля и индивидуализацию учебной траектории.

Идея включения в учебный процесс разнородных источников информации, преодоления коммуникативных барьеров в учебном процессе является значимой не только для учащихся, но и для педагогов, также оказавшихся в ситуации “информационного взрыва”. Принципиально важным при этом становится одновременное повышение информационной культуры как учащихся, так и педагогов. Наметившийся в последние годы разрыв между умением ориентироваться в современной информационной среде у учителей и учащихся должен быть либо преодолен, либо сознательно использован педагогом для повышения драматического напряжения процесса обучения. Это может произойти в тех случаях, когда учитель переводит обучение в режим диалога, открытого для любой информации, когда поводом для изучения и исследования становится любое явление культуры, вызывающее интерес у аудитории. Если учитель мировой художественной культуры не «закрывается» от проблем, связанных, например, с рок-музыкой или боди-артом, если он помогает своим студентам найти культурные корни этих явлений и их взаимосвязь с развитием современной культуры, ему гораздо легче поддерживать интерес к своему предмету.

Одной из важнейших тенденций развития культуры ХХ века является тяготение к синтезу и взаимопроникновению культур. На этот процесс оказало сильнейшее влияние распространение средств массовой информации. Стало реальным фактом ускорение процесса восприятия информации, появился термин «клиповое мышление». Наиболее массовым источником информации становится телевидение, при помощи которого современный человек узнает обо всем на свете, в том числе об искусстве. Специфика подачи телевизионной информации состоит в ее дискретности, процесс синтеза осуществляется непосредственно в сознании человека. Поэтому возрастает роль способности человека к обобщению, к синтезу. Важным становится наличие воображения, умение соотносить разнородный материал, воспринимать картину мира не мозаично, но целостно, в единстве.

Именно эти способности развиваются у студентов прежде всего за счет предметов гуманитарного и эстетического цикла. Как никогда возрастает роль литературы, а в преподавании истории искусств возникает очень много возможностей для реальной интеграции предметного содержания при работе над полижанровыми творческими проектами. Делая мультимедийное пособие для занятия литературы, составляя литературный сценарий для видеосюжета по мировой художественной культуре, студент создает новую систему знаний, овладевая при этом навыками работы в новом для себя коммуникативном пространстве. Педагог при этом часто переходит на роль консультанта, научного руководителя, тьютора, наблюдающего за процессом познания и корректирующего его.

Интегрированное медиаобразование выступает здесь как педагогическая система, позволяющая использовать современные методики и технологии (формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности) на основе мировоззренческих позиций - развитие критического мышления, выработка собственных концепций на базе информационных потоков, передаваемых по различным каналам связи.

Таким образом, мы снова приходим к тому, что использование средств обучения в медиаобразовательном аспекте на современном учебном занятии приводит к расширению учебного контекста, укреплению связи образования с жизнью, необходимость выхода на формирование коммуникативной компетенции и информационной культуры учащихся.