Разработка технологии портфолио для студентов спортивных вузов: мотивационный и содержательный этапы

Для повышения качества подготовки студентов спортивных вузов и развития их профессиональной мобильности сегодня необходимо разработать и внедрить в образовательный процесс педагогические технологии, отражающие идеи личностно ориентированного и компетентностного подходов в образовании.

Изучение литературы по проблеме педагогических технологий позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день в педагогической науке существуют несколько классификаций данного феномена.

Г.К. Селевко в своей работе [5], обобщив все известные в педагогике технологии, выделил их в классификационные группы: по философской основе; по ведущему фактору психического развития; по научной концепции усвоения опыта; по уровню применения; по ориентации на личностные структуры; по характеру содержания и структуры технологии; по типу организации и управления познавательной деятельности [5, с. 25-31]. По отно шению к ребенку со стороны взрослых Г.К. Селевко выделяет несколько типов технологий:

• а)    авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик (в нашем случае студент) лишь «объектом»;

• б)    дидактоцентрические технологии в которых преобладают субъект-объектные отношения педагога и ученика (студента). В них обучение преобладает над воспитанием, главными факторами формирования личности считаются дидактические средства;

• в)    личностно ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий ее развития. В этой технологии ребенок является приоритетным субъектом. А его личность является целью образовательной системы. Такие технологии называют так же антропоцентрическими [5, с. 29].

Личностно ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гу- манистической и психотерапевтической направленностью и имеют своей целью свободное, разностороннее и творческое развитие обучаемого.

Обучение в соответствие с личностно ориентированным подходом рассматривается нами как педагогическая деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации. Оно представляет учащимся свободный выбор образовательных маршрутов.

Применительно к учреждениям высшего образования личностно-ориентированные технологии:

• -    признают приоритет индивидуальности, самоценности студента, который изначально является субъектом образовательного процесса;

• - соотносятся на всех его ступенях с закономерностями профессионального становления личности;

• - их содержание определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и конгруэнтно будущей профессиональной деятельности.

По мнению Э.Х. Тазутдиновой, «из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно ориентированного подхода, наиболее востребованными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, кейс-метод, модульно-рейтинговое обучение и технология портфолио» [6, с. 29].

По нашему мнению, эффективной личностно ориентированной технологией, способствующей развитию профессиональной мобильности, студентов является портфолио. Данная технология способствует подготовке будущего специалиста к эффективному планированию и оцениванию процесса и результата не только своего образования, но и своей карьеры в будущем. Под профессиональной мобильностью мы понимаем метапрофессио-нальное качество личности, проявляющееся в готовности и способности человека к смене профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места, умении быстро адаптироваться к новым социально-экономическим и внутриорга-низационным условиям работы.

Ниже рассмотрим решение проблемы развития профессиональной мобильности студентов вузов физической культуры (на примере специальности «Связь с общественностью»)

на основе технологии портфолио. Эта технология пришла в высшую школу из сферы экономики и искусства [4, с. 18]. В педагогической науке существует множество определений «портфолио». В традиционном понимании портфолио - это подборка репрезентативных свидетельств, документов (чьих-либо профессиональных, деловых), квалификаций и достижений [4, с. 18]. Так же под портфолио понимают «папку с документами» или «папку специалиста» [2, с. 2].

Портфолио может рассматриваться как собрание, коллекция работ учащихся, которая демонстрирует его усилия, достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определенный отрезок времени.

Э.Х. Тазутдинова рассматривает портфолио как «аутеничную, индивидуализированную, ориентированную на систематическую рефлексию учебной деятельности технологию обучения, направленную на реализацию ком-петентностного подхода» [6, с. 46].

' Под портфолио применительно к системе высшего образования мы понимаем «систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда» [6, с. 46].

Говоря о технологии портфолио, мы имеем в виду «практический замысел, предполагающий самостоятельное целеполагание, планирование, выполнение и оценку деятельности в индивидуальной работе студентов во внеаудиторное время» [6, с. 148].

Анализируемая нами технология активно и давно применяется в общеобразовательной школе. Об использовании портфолио в российских вузах говорят лишь отдельные документы и факты. Существующая информация по данному вопросу носит, скорее всего, проблемный и проектный характер, чем описательный или методический. Поэтому при рассмотрении вопроса использования технологии портфолио в профессиональной подготовке студентов специальности «связи с общественностью» имеет смысл обратиться к успешной практике, методическим и нормативным разработкам общего и среднего образования.

Суть использования портфолио как технологии в системе высшего профессионального образования заключается в обеспечении эффективного взаимодействия студентов с научными руководителями, преподавателями, кураторами в период обучения, а также с потенциальными работодателями до и после окончания учебного заведения. Портфолио характеризует способы анализа, планирования своей образовательной деятельности и профессиональной карьеры, которыми владеет студент. Оно предназначено для подключения внутренних ресурсов субъекта, его мотивации на их создание, для культивирования и использования в целях развития своей профессиональной уникальности и конкурентоспособности.

Технология портфолио созвучна актуальной на сегодняшний день в мире образовательной идее - обучение в течение всей жизни. Уникальность портфолио заключается в том, что его использование имеет двухсторонний характер. С одной стороны, в нем заинтересованы преподаватели и студенты, с другой стороны, потенциальные работодатели. Ниже рассмотрим вариант структуры «Портфолио карьерного продвижения PR-специалиста» (далее «ПКП PR-специалиста»), Оно построено по аналогии «Портфолио карьерного продвижения», которое хорошо зарекомендовало себя в западных странах и в России [3, с. 61-65].

«ПКП PR-специалиста» представляет собой специально отобранный и соответственно оформленный пакет документов, который предоставляется студентами в бумажном и электронном видах. Он должен [3, с. 61-62]:

• -    отражать все достижения студента (учебные, профессиональные, личные);

• - удостоверять фактические достижения его владельца и выступать как доказательное средство;

• -    фиксировать процесс управления и самоуправления технологией личностного и профессионального развития.

Изучение источников [2, 3, 6] по проблеме использования технологии портфолио позволяет нам сделать вывод о том, что ее внедрение в процесс профессиональной подготовки в вузе требует последовательной организации и реализации следующих этапов.

Первый этап. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.

Второй этап. Разработка содержания материалов портфолио.

Третий этап. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов. На этом же этапе проходит выборка критериев оценивания портфолио.

Четвертый этап. Сбор и оформление материалов. В этот период целесообразно проводить тренинги и консультирование по формированию необходимых знаний и навыков создания, презентации портфолио.

Пятый этап. Пробы в презентации портфолио. На данном этапе важна рефлексия деятельности, осуществляемая студентами. Этому будут способствовать семинары и тренинги, которые начали проводиться на предыдущем этапе.

Шестой этап. Презентация в рамках цели создания и использования. Он так же предполагает рефлексию студента.

Седьмой этап. Предполагает оценку результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио, а так же итоговую рефлексию деятельности [2]. На наш взгляд, он должен проводиться на пятом курсе, после выхода студентов с преддипломной практики.

Ниже остановимся более подробно на описании первого и второго этапов, что составляет предмет данной статьи. Остальные пять этапов на сегодняшний день находятся в стадии разработки.

Как показывает изучение проблемы, чем четче проявлено основание необходимости создания портфолио, чем конкретнее поставлены цели его использования, тем более вероятно достижение успешных результатов на всех следующих этапах. И наоборот, если на других этапах результаты отсутствуют или ниже запланированных, это является указанием на то, что работа по мотивации студентов и целеполаганию была слабо организованной.

Также необходимо определить, кто будет субъектом (владельцем) портфолио-продукта, а кто субъектом (организатором) портфолио-технологии. В чем их интерес? Каких результатов ожидает каждая сторона? Обсуждение этих важных вопросов является содержанием работы на этом этапе. Формы работы в этот период могут применяться разные.

С нашей точки зрения, целесообразнее рассмотреть обозначенные выше вопросы в рамках создания рабочей группы, состоящей из экспертов - педагогов выпускающей кафедры («Связи с общественностью»). Затем эта проблема должна подвергнуться экспертизе на заседании кафедры, проектном семинаре с участием профессорско-преподавательского состава и практиков в сфере PR.

При разработке содержания портфолио для студентов специальности «Связи с обще- ственностью», мы используем знания об уже имеющихся и реализуемых в практике вузовского образования типовых, прошедших успешную апробацию структурах, а также свои наработки.

В педагогической практике используют разнообразные модели портфолио. Исследователи предпринимают попытки их типологии. Наиболее традиционной считается типология по характеру и структуре представленных в портфолио материалов. В ее рамках выделяют следующие виды портфолио [4, с. 22]: рабочее портфолио; показательное портфолио; портфолио процесса; портфолио развития; портфолио подготовленности; портфолио трудоустройства; портфолио для поступления в вуз.

Разработанный нами вариант портфолио включает в себя следующие части.

Первая часть должна состоять из введения, которое начинается с титульного листа и содержит следующую информацию: фамилию, имя, отчество студента, год поступления, название кафедры, факультета. Введение должно содержать профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме и имиджевую фотографию.

Вторая часть «Мои достижения» включает в себя следующие четыре раздела.

• 2.1.    Здесь помещаются все имеющееся у студента сертификационные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения. Это могут быть информация о наградах (дипломы конкурсов «Хрустальный Апельсин», «Белое крыло», «Зеленое яблоко»), грамоты, благодарственные письма; копии свидетельств, подтверждающих участие студента в различных конкурсах (в сфере PR), соревнованиях и олимпиадах по связям с общественностью. В этой части также могут содержаться другие документы, которые по своему усмотрению включает владелец портфолио.

• 2.1.1.    Название документа.

• 2.1.2.    Содержание (за какие достижения выдан документ).

• 2.1.3.    Кем выдан документ.

• 2.1.4.    Когда выдан документ.

• 2.2.    Этот раздел включает в себя информацию об обучении в вузе. Он состоит из следующих пунктов:

Предлагаем следующую форму представления материалов данного раздела:

В электронном варианте необходимо представить сканированные варианты документов.

• а)    оценки, которые получал студент на всех этапах обучения (желательно баллы, рейтинг);

• б)    профессиональные компетенции.

Под компетенцией мы понимаем «обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. ... способность человека реализовывать на практике свою компетентность» [1, с. 40].

В соответствии с определением понятия и видом портфолио («Портфолио карьерного продвижения PR-специалиста») в этом пункте должны фиксироваться материалы, отражающие профессиональные компетенции будущих специалистов по связям с общественностью.

Здесь студенты фиксируют показатели качественной результативности реализации профессиональных компетенций в процессе прохождения практик, а также разработки и реализации PR-проектов. На наш взгляд, здесь так же можно поместить сведения об участии в научных конференциях, семинарах в соответствии с профилем подготовки.

Ниже приведем примерную форму оформления участия в конференциях, PR-проектов, практики.

Конференция. Название конференции; уровень мероприятия. (вузовская, межвузовская, всероссийская, международная); форма участия (заочная, очная); дата проведения; результаты (публикации, награды, отзывы).

PR-проект. Название; аннотация; материалы, подтверждающие реализацию (отзывы).

Практика. Название практики; срок и место ее прохождения; перечисление выполненных студентом заданий (публикации в газетах и профильных журналах; видеосюжеты на телевидении, в Интернете и др.); информация о качестве их выполнения; оценка за практику; отзывы курсового руководителя и специалиста, за которым был закреплен студент.

• в)    участие во внеучебной деятельности вуза. Помимо реализации основной учебной деятельности активного, творческого студента зачастую характеризует участие во внеучебной культурно-досуговой, спортивной деятельности факультета, кафедры, к которым мы можем отнести следующие формы: подготовка и участие в фестивалях («Весна студенческая», «Универсиада», «Звездочка детства»), конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках и т. д. При заполнении этого пункта студент должен обязательно заполнить следующие пункты: вид внеучебной деятельности (название мероприятия), форма участия, сроки, результаты.

• 2.3.    Дополнительное образование. Формированию профессиональной мобильности студентов способствует получение дополнительного образования. Поэтому в этом разделе мы предлагаем фиксировать участие и обучение на курсах, тренингах, мастер-классах, семинарах, работу в студенческих отрядах, а также получение дополнительного образования (например «переводчик в сфере коммуникаций»).

• 2.4.    В данном разделе предлагаем размещать отзывы о качестве реализации деятельности студента и ее результатах. Здесь могут быть представлены отзывы преподавателей, руководителей разных уровней, коллег и рецензии на разработки студентов.

В статье мы остановились подробно на этапах мотивации и целеполагания и разработке содержания материалов портфолио.

Подводя итоги, необходимо отметить, что внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных технологий на базе личностно ориентированного и компетентностного подходов способствует формированию профессиональных компетенций, компетентностей студентов.

Использование портфолио способствует развитию профессиональной мобильности и является эффективным способом оценивания студента.

Формирование портфолио - творческая работа, позволяющая на основе всестороннего системного осмысления проанализировать и обобщить результаты своей профессиональной деятельности, что является стимулом дальнейшего профессионального развития.