Разработка технологии развития самоорганизации студентов в учебно-профессиональной деятельности

Омский государственный медицинский университет

Введение. Модернизация системы высшего образования предполагает реализацию новых подходов к подготовке высококвалифицированных специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи на основе сформированной системы компетенций. Согласно положениям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, результатами обучения выступают универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Одним из результатов освоения программы специалитета по специальности 33.05.01 «Фармация» для обучающихся медицинского вуза выступает способность к самоорганизации, как универсальная ком- петенция, которая предполагает умение управлять собственной профессиональной деятельностью.

Ряд исследователей (О.Б. Михайлова, Т.А. Поначева, Г.В. Сенченко и др.) акцентирует внимание на проблеме недостаточной сформированности навыков самоорганизации у современных студентов. Обучающиеся вузов испытывают определенные трудности в организации своей деятельности, не всегда готовы правильно оценивать и контролировать свои действия, а также находить и исправлять ошибки.

С.С. Котова и О.Н. Шахмаева определяют самоорганизацию как способность субъекта учения рационально организовывать и поэтапно осуществлять свою учебно-профессиональную деятельность, контроль и коррекцию ее хода и результатов на всех этапах, используя накопленные знания, навыки и опыт [1]. Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности включает в себя следующие действия:

• •    определение и формулирование цели и задач;

• •    планирование;

• •    диагностика состояния своей деятельности;

• •    организация деятельности в соответствии с планом;

• •    оценивание деятельности и ее результатов;

• •    коррекция своей учебно-профессиональной деятельности [1].

Цель исследования – разработка технологии развития самоорганизации студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы (далее – ОЭР).

База исследования: Омский государственный медицинский университет.

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сроки проведения исследования: 2024–2025 учебный год.

Контингент исследования: 27 студентов 2 курса, обучающихся по специальности «Фармация».

Методы и методики исследования: педагогическое проектирование, эксперимент, опрос, наблюдение за учебной деятельностью и оценка ее результатов; методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ-2020».

На констатирующем этапе ОЭР для изучения уровня сформированности самоорганизации студентов использовалась методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ-2020» [2]. Самоорганизация и саморегуляция являются взаимосвязанными процессами: саморегуляция выступает в качестве механизма осуществления самоорганизации [3]. Методика В.И. Моросановой позволяет диагностировать уровень развития таких компонентов самоорганизации, как планирование, самооценка, са-мокоррекция и общий уровень самостоятельности.

В дополнение к методике В.И. Моросановой оценивалась степень самостоятельности студентов при решении задач и навыки коррекции допущенных ошибок в ходе выполнения контрольной работы по дисциплине «Органическая химия».

Результаты первичной диагностики по методике В.И. Моросановой показали, что больше половины респондентов (66,67 %) имеет низкий уровень развития самостоятельности. 44,44 % студентов продемонстрировали невысокие результаты по шкале «Программирование», что свидетельствует о неумении и (или) нежелании продумывать последовательность своих действий. Почти треть обучающихся (25,93 %) имеет низкий уровень развития показателей по шкале «Оценивание результатов», что говорит о некритичности к своим действиям. 40,74 % студентов не способны быстро и своевременно корректировать свои действия.

Результаты контрольной работы по дисциплине «Органическая химия» позволяют говорить о низком уровне знаний и практических умений. Оценку «2» получили 70,4 % обучающихся, «3» – 29,6 %, «4» и «5» баллов не получил ни один участник исследования. В процессе выполнения контрольной работы многие студенты не могли самостоятельно выполнить задания, демонстрировали неуверенность в правильности решения, испытывали трудности на этапе исправления ошибок.

Для развития самоорганизации студентов в учебнопрофессиональной деятельности при изучении дисциплины «Органическая химия» нами была разработана технология, включающая мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и рефлексивно-оценочный этапы деятельности преподавателя. Данная технология опирается на модель рефлексивного взаимодействия управляющего и управляемого, в ре- зультате которого формируется субъектная позиция обучающихся и их способность к самоуправлению и самоорганизации (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

Мотивационно-целевой этап ориентирован на мотивирование студентов к самостоятельному решению учебно-профессиональных задач, осознание и принятие ими цели учебного занятия, а также понимание собственных возможностей для достижения положительных результатов.

Действия преподавателя на данном этапе:

• •    определяет и формулирует цель развития самоорганизации студентов в учебно-профессиональной деятельности;

• •    моделирует содержание учебного материала по дисциплине (теме) с учетом необходимости реализации компонентов самоорганизации студентов в учебно-профессиональной деятельности (разрабатывает упражнения, ситуационные задачи, проблемные вопросы, проекты и др.);

• •    выбирает форму проведения учебного занятия, определяет методы и приемы развития самоорганизации студентов;

• •    разрабатывает технологическую карту учебного занятия;

• •    мотивирует студентов на включение в процесс решения учебных задач (организует действия по осознанию и принятию цели учебного занятия).

Действия студентов на данном этапе:

• •    осознают потребность в решении учебных задач;

• •    принимают цель учебного занятия как личностнозначимую (осознают важность решения учебно-профессиональных задач для личностного и профессионального развития);

• •    понимают, какие усилия им необходимо приложить для успешного решения учебно-профессиональных задач.

Содержательно-деятельностный этап направлен на организацию самостоятельной работы студентов. На данном этапе предполагается формирование навыков самоорганизации, затем создание ситуаций для их применения и максимального проявления самостоятельности при решении учебно-профессиональных задач.

Действия преподавателя по формированию у студентов навыков самоорганизации:

• •    обучение целеполаганию (формирование навыков постановки конкретных измеримых и достижимых целей при решении учебно-профессиональных задач);

• •    обучение планированию (формирование навыков разработки плана действий с учетом имеющихся ресурсов и времени);

• •    обучение оценке и коррекции результатов работы (формирование навыков проверки соответствия результатов поставленной цели, адекватной самооценки достигнутых результатов, выявления допущенных ошибок и коррекции действий).

Действия студентов на этапе формирования навыков самоорганизации:

• •    осознание важности выполнения учебного задания, определение конкретных результатов и критериев их оценки, анализ ресурсов, необходимых для достижения, формулирование операциональной цели с указанием средств ее достижения;

• •    определение конкретных шагов и действий в соответствии с поставленной целью с учетом имеющихся ресурсов и времени;

• •    проверка соответствия полученных результатов поставленной цели, адекватная оценка полученных результатов работы, понимание причин несоответствия полученных результатов и поставленной цели, исправление допущенных ошибок.

Действия преподавателя по созданию ситуаций для максимального проявления самоорганизации при решении учебно-профессиональных задач:

• •    стимулирование студентов к самостоятельному целеполаганию, планированию, оценке и коррекции своей учебно-профессиональной деятельности (организация деятельности обучающихся для выполнения лабораторных работ, индивидуальных научно-исследовательских проектов, подготовки научных докладов, сообщений, мультимедийных презентаций и др.);

• •    индивидуализированная помощь студентам в случае затруднений при самоорганизации учебно-профессиональной деятельности.

Действия студентов по самоорганизации при решении учебно-профессиональных задач: максимальное проявление активности и самостоятельности при организации и выполнении лабораторных работ, индивидуальных научно-исследовательских проектов, подготовке научных докладов, сообщений, мультимедийных презентаций и др.

Рефлексивно-оценочный этап предполагает создание условий для анализа и оценки студентами результатов своей учебно-профессиональной деятельности.

Действия преподавателя на данном этапе. Организация деятельности студентов, направленной на:

• •    критическое осмысление результатов своей работы путем сравнения поставленных целей и достигнутых результатов;

• •    выбор способов, обеспечивающих успешное решение учебно-профессиональных задач;

• •    анализ причин допущения ошибок и определение способов коррекции собственной деятельности.

Также осуществляется помощь обучающимся в случае затруднений в определении способов коррекции своей деятельности.

Действия студентов на данном этапе:

• •    адекватная оценка результатов своей работы;

• •    анализ причин допущения ошибок;

• •    определение способов коррекции собственной деятельности.

На формирующем этапе ОЭР осуществлялась реализация разработанной нами технологии развития самоорганизации студентов в учебно-профессиональной деятельности на практических занятиях в рамках дисциплины «Органическая химия».

На контрольном этапе ОЭР для повторной диагностики использовалась методика В.И. Моросановой, реализованная в процессе выполнения испытуемыми контрольной работы по дисциплине «Органическая химия». Результаты повторной диагностики позволяют говорить о положительной динамике в развитии самоорганизации студентов.

У большинства студентов (55,56 %) выявлены средний и высокий уровни самостоятельности. Увеличилось количество обучающихся (66,67 %) с высокими и средними показателями по шкале «Программирование». У 85,18 % студентов диагностированы высокий и средний уровни развития адекватной оценки результатов своей работы. Высокий и средний уровни сформированности навыков коррекции выявлен у 70,37 % обучающихся (см. Таблицу).

Таблица

Динамика развития компонентов самоорганизации студентов 2 курса

№ п/п	Шкала	Уровень развития саморегуляции / Количество студентов, %
		Низкий	Средний	Высокий
1	Планирование	7,40 0	70,37 62,96	22,22 37,04
3	Программирование	44,44 33,33	51,85 55,56	3,70 11,11
4	Оценивание результатов	25,93 14,82	62,96 55,55	11,11 29,63
5	Гибкость, коррекция	40,74 29,63	48,15 51,85	11,11 18,52
6	Самостоятельность	66,67 44,44	29,63 40,74	3,70 14,82

Примечание: в числителе приводятся данные, полученные до начала ОЭР, в знаменателе – по итогам ОЭР.

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результаты контрольной работы по дисциплине «Органическая химия» на заключительном этапе ОЭР также позволяют говорить о положительной динамике в развитии самоорганизации студентов. Оценку «2» получили 25,9 % обучающихся, «3» – 29,6 %, «4» – 37,1 % и «5» – 7,4 %. В процессе выполнения контрольной работы они в меньшей степени испытывали трудности на этапах планирования, реализации плана, оценивания и коррекции результатов.

Заключение. Итоги проведенного исследования свидетельствуют о результативности разработанной технологии, которая подтвердилась положительной динамикой развития самоорганизации студентов в процессе изучения дисциплины «Органическая химия».

Развитие способности к самоорганизации как необходимой составляющей профессиональной компетентности помогает успешно решать профессиональные задачи. Разработанная нами технология позволяет успешно сформировать навыки самоорганизации студентов в учебно-профессиональной деятельности при изучении дисциплины «Органическая химия».