Развитие активной речи у детей раннего возраста

Яковлева Анастасия Андреевна

Студент

Факультет педагогики психологии и коммуникативистики

Кубанский Государственный университет

Краснодар

Научный руководитель

Голубь Марина Сергеевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии

Кубанский Государственный университет

Краснодар

РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

«Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны словарного запаса и грамматического строя»

Ф.А.Сохин

Целью обучения родному языку детей раннего возраста является развитие речевых способностей и умений, культуры речевого обучения и самой активной речи в целом. Именно на этом важном этапе происходит понимание смысла слова, обогащение словаря, формирование связной речи и коммуникативной компетентности. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Поэтому раннему возрасту уделяется самое пристальное внимание со стороны педагогов и психологов.

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Для успешного развития, как понимания, так и активной речи необходимо, чтобы взрослый общался с ним по различным поводам, побуждал вникать в смысл услышанного, учил поддерживать речевой контакт. Важно, чтобы речь взрослого была адресована каждому ребенку.

Взрослый должен так строить свои отношения с ребенком, чтобы у него возникало желание общаться. Стремление быть понятым, добиться

выполнения своих       желаний       побуждает      ребенка учиться говорить правильно.

При правильной организации обучения родному языку к концу третьего года ребенок охотно вступает в контакт со взрослыми и

сверстниками отвечает     словом,      может      инициативно высказываться.(Таблица 1)

Таблица 1

Динамика процесса овладения речью у детей раннего возраста

1 год	Слова произносятся без изменения грамматической структуры; произносит несколько слов; преимущественно называет предметы, которые видит непосредственно. Преобладает пассивная речь (слушает). Этап автономной детской речи.
1,5 – 2,5 года	Изменяется грамматическая структура слова, меняются окончания; дети научаются комбинировать слова в 2-х – 3-х словные фразы; переход к активной самостоятельной речи; в этот период ребенок особо интересуется окружающими предметами (Что это?). Этап усвоения грамматического строя речи.
2,5 – 3 года	Речь достигает такого уровня, когда можно вступать в диалог.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что речь - это особая форма общения людей, в процессе которой осуществляют обмен мыслями и воздействуют друг на друга.

Развитие речи ребенка идет по двум направлениям. Это развитие понимания речи и развитие « активной», собственной речи как способности говорить, т.е. импрессивной и экспрессивной речи. Второй и третий годы жизни- периоды интенсивного развития всех сторон речи малыша. Индивидуальные различия в овладении речь в этот период довольно значительны.

«Речевая активность» и «активная речь» часто используются как синонимы, но это не совсем правильно. Мы придерживаемся взглядов Т.В.Ахутиной, Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, И.А.Зимней и других на активную речь как на форму речевой деятельности, заключающуюся в осуществлении речевых высказываний в звуковой форме (говорение). В то время как речевая активность - это не только способность высказаться, но и способность воспринимать и понимать речь другого. Это устойчивое свойство личности, обеспечивающее инициативное речевое поведение. «Активная речь» входит в состав «речевой активности» и является необходимым условием.

Мы под «речевой активностью» понимаем устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих; самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения; активном стремлении овладеть языком.

Развитие речевой активности - это управляемый процесс. Низкий уровень речевой активности ограничивает возможности самореализации детей, не обеспечивает свободной коммуникации, а это, в свою очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельностей, препятствует овладению знаниями, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение дошкольника.

Таким образом, речевое общение — важнейшее средство связи между ребенком и окружающим его миром. Речь является одной из самых сложных высших психических функций человека. Речь у детей — это не врожденная способность, она формируется под влиянием речи окружающих ребенка взрослых. Правильное развитие речи ребенка зависит от объема речевой практики, от обучения и воспитания детей с первых моментов их жизни. Образец речи для ребенка дает его социальное окружение. В бедных речевыми побуждениями семьях дети начинают поздно говорить и говорят, как правило, мало.