Развитие активности обучающихся

Педагогическая работа требует внимания в вопросе развития познавательной активности обучающихся.

Наблюдая за группой обучающихся, можно сказать, что многие учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной работы обучающихся, хотя сами обучающиеся (особенно первых курсов) не проявляют должного внимания к учебному процессу.

Главная проблема, с которой постоянно приходится сталкиваться преподавателям в работе, ‒ проблема стимулирования учебной активности обучающихся. Трудность решения этой проблемы обусловлена многими причинами: и пониженным интересом у обучающихся к изучению теоретических предметов, и некоторой инертностью, присущей деятельности многих преподавателей. Наблюдения показывают, что ошибкой большинства преподавателей является то обстоятельство, что они длительное время учебного процесса воздействуют на них одними и теми же приемами и методами. Между тем психика человека обладает мощными адаптивными свойствами, человек способен быстро приспособиться к любой системе внешних или внутренних стимулов, какими бы сильными они ни были, и в итоге снизить свою активность. Этот факт подтверждают результаты наблюдения за группой, имеющей средний уровень показателей в учебной деятельности.

С целью повысить активность обучающихся группы мы, наряду с существующей системой стимулирования, вводили дополнительные стимуляторы. Все оценки, которые получали студенты группы за устные и письменные ответы, переносили в электронный журнал, так что родители имели возможность познакомиться с успеваемостью группы. После введения электронного журнала активность обучающихся повысилась: они стали внимательнее слушать объяснения преподавателя, добросовестно относиться к домашним заданиям, улучшилась дисциплина.

Метод межличностного соперничества применялся следующим образом: к ответу на поставленный вопрос привлекались два обучающихся, которые оценивали ответы друг друга. Преподаватель наблюдал за работой студентов и при необходимости оценивал работу каждого. При этом обучающимся необходимо было отметить, кто из них лучше справился с заданием. Это мнение учитывалось при выставлении оценок.

Внедрение межгруппового соперничества позволяет заинтересовать обучающихся, когда перед группами ставится задача: набрать как можно больше баллов (рейтинг активности группы), то есть получить как можно более высокие оценки в ходе промежуточной аттестации, участие обучающихся в научноисследовательской деятельности, конкурсах, олимпиадах, открытых мероприятиях. Среднее арифметическое всех показателей принимается за показатель успешной работы группы. Итоги подводятся ежемесячно, оглашаются на линейке, и по итогу года выявляется лучшая группа.

Успехи в учебной деятельности немыслимы без стимулирования активности обучающихся в процессе обучения, пробуждения у них любознательности, любопытства, познавательного интереса. Одновременно необходимо развивать у обучающихся чувство долга и ответственности, активизирующие желание учиться.

Результатом усилий преподавателя является переориентация сознания обучающихся [1, с. 23]. Таким образом, для поддержания активности обучающихся на должном уровне необходимо постоянно менять и обновлять приемы и методы стимулирования.