Развитие аналитического мышления в процессе решения задач, представленных в текстовой форме
Автор: Захарова Е.В.
Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo
Рубрика: Образовательные технологии: наука и практика
Статья в выпуске: 2 (14), 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье обосновывается идея о том, что решение задач, представленных в текстовой форме, способствует развитию аналитического мышления курсантов военного вуза.
Аналитическое мышление, информационная культура личности, профессиональные компетенции, задачи, представленные в текстовой форме
Короткий адрес: https://sciup.org/142228010
IDR: 142228010
Текст научной статьи Развитие аналитического мышления в процессе решения задач, представленных в текстовой форме
В связи с наступлением информационного этапа в эволюции современного общества особенно актуальным становится развитие аналитического мышления при обучении авиационных специалистов. Этот фактор зачастую становится определяющим для военных специалистов в адаптации к быстро изменяющимся условиям жизни и профессиональным требованиям [1]. Именно поэтому одной из заявленных задач современного высшего профессионального образования является развитие аналитического мышления, что формулируется доктриной «учить думать, а не зубрить».
Рассмотрим перечень профессиональных компетенций, соответствующих дисциплине «Математика», для специальностей 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» и 25.05.05 «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения» [2].
Профессиональные компетенции для специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов»:
– ПК-1 — способность самостоятельно приобретать новые знания и умения и использовать их в сфере профессиональной деятельности в части математики;
– ПК-29 — способность обрабатывать результаты исследований и формулировать выводы в части математики;
– ПК-30 — способность использовать математические модели, позволяющие прогнозировать свойства объектов и процессы профессиональной деятельности в части математики.
Профессиональные компетенции для специальности 25.05.05 «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения»:
– ОК-1 — способность представлять современную картину мира на основе целостной системы естественно-научных и математических знаний, ориентироваться в ценностях бытия, жизни, культуры в части математики;
– ОК-3 — способность к осуществлению просветительной и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни, владе- ние методами пропаганды научных достижений в части математики;
– ОК-5 — умение анализировать логику рассуждений и высказываний, выявлять значение, смысловое содержание в услышанном, увиденном или прочитанном в части математики;
– ОК-7 — свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками ведения спора, дискуссии и полемики, публичной и научной речи в части математики;
– ОК-32 — обладание математической и естественно-научной культурой как частью профессиональной и общечеловеческой культуры в части математики;
– ОК-34 — способность приводить доказательства утверждений как составляющей когнитивной и коммуникативной функции в части математики;
– ОК-40 — способность и готовность использовать на практике базовые знания и методы математических и естественных наук в части математики;
– ОК-41 — способность использовать математическую логику для формирования суждений по соответствующим профессиональным, социальным, научным и этическим проблемам в части математики;
– ОК-42 — владение методами анализа и синтеза изучаемых явлений и процессов в части математики;
– ОК-48 — способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень в части математики;
– ОК-49 — способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности в части математики;
– ОК-50 — готовность использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом в части математики;
– ПК-21 — способность и готовность использовать основные законы естественных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования при решении профессиональных задач в части математики;
– ПК-23 — способность использовать математические, аналитические и численные методы решения профессиональных задач с использованием готовых программных средств в части математики;
– ПК-25 — умение использовать основные приемы обработки экспериментальных данных при решении профессиональных задач в части математики;
– ПК-52 — способность и готовность организовывать самостоятельную и коллективную научно-исследовательскую работу в части математики;
– ПК-133 — способность и готовность внедрять эффективные инженерные решения в практику в части математики;
– ПК-151 — готовность осуществлять анализ, синтез и оптимизацию процессов обеспечения качества испытаний, сертификации продукции с применением проблемно ориентированных методов в части математики;
– ПК-157 — способность осуществлять математическое моделирование процессов и объектов на базе стандартных пакетов прикладных программ в части математики;
– ПК-159 — способность к анализу и синтезу пространственных форм на основе графических моделей, реализуемых в виде чертежей и изображений в части математики;
– ПК-161 — способность использовать математические методы при обработке, анализе и синтезе результатов научных исследований в части математики;
– ПК-162 — способность производить расчет на прочность деталей конструкций при статических и динамических нагрузках при решении профессиональных задач в части математики;
– ПК-173 — способность осуществлять расчет и проектирование в соответствии с техническим заданием с использованием стандартных средств автоматизации проектирования в части математики;
– ПК-174 — способность разрабатывать проектную и рабочую техническую документацию, умение оформлять законченные проектноконструкторские работы в части математики.
Беглого взгляда достаточно, чтобы понять тесную связь этих компетенций с анализом и, соответственно, с аналитическим мышлением.
С точки зрения общей психологии [3] мышление есть наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Задача мышления состоит в раскрытии отношений между предметами, а также в выявлении и отделении их от случайных совпадений. Человек использует различные типы мышления: логическое, творческое, аналитическое, дедуктивное и индуктивное. Наиболее взаимосвязанными из вышеперечисленных видов мышления являются логическое и аналитическое. Задача логического мышления, как правило, состоит в обобщении происходящего, а также в нахождении последовательности и причинно-следственных связей между объектами [4]. Аналитическое же мышление, в отличие от интуитивного, обычно характеризуется умением быстро и эффективно находить наиболее оптимальное решение различных задач [3].
Мы полагаем, что одним из наиболее эффективных способов развития аналитического мышления в математике является решение задач, представленных в текстовой форме. Умение решать задачи является знаковым показателем, отражающим глубину усвоения учебного материала. В процессе решения совершенствуются логические умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тек- сте и отбрасывать несущественное. Не секрет, что математика проникает почти во все области деятельности человека, поэтому темы задач могут быть весьма разнообразными. Это делает их универсальным средством усвоения понятий и методов изучения различных прикладных дисциплин, освоения умений и навыков практического применения математики, а также обеспечивает формирование межпредметных связей. Межпредметные связи — важнейший фактор современного образования. Качественное усвоение содержания образования предусматривает установление межпредметных и межтематических связей, использование научной терминологии, систематизацию информации, что также предполагает опору на аналитическое мышление [5].
В соответствии с ФГОС 3+, как и со всеми предыдущими образовательными стандартами, математика обеспечивает изучение дисциплин, приведенных в таблице 1.
Таблица 1
Специальность 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» |
Специальность 25.05.05 «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения» |
|
.в я Я ч к Я я U S ^ 2 я ко У ^> |
Информатика |
Информатика |
Физика |
Теория транспортных систем |
|
Математическое моделирование и численные методы |
Физика |
|
Механика |
Математическое моделирование и численные методы |
|
Электротехника, электроника |
Механика |
|
Аэродинамика и динамика полета |
Материаловедение и теория конструкционных материалов |
|
Аэронавигация |
Электротехника и электроника |
|
Аэронавигация дальней авиации |
Аэродинамика и динамика полета |
|
Общая тактика и тактика подразделений дальней авиации |
Воздушная навигация |
|
Авиационная картография, топография и геодезия |
Тактика |
|
Автоматизированные системы управления |
Военная топография |
|
Боевое применение управляемых авиационных средств поражения |
Летно-технические характеристики воздушных судов |
|
Боевое применение неуправляемых авиационных средств поражения |
Авиационная метеорология |
|
Применение авиационных комплексов |
Проектирование воздушного пространства |
|
Теория авиационных двигателей |
Теория управления воздушным движением |
|
Конструкция воздушных судов |
Автоматизированные системы управления |
Окончание таблицы 1
Специальность 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» |
Специальность 25.05.05 «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения» |
|
я Я ч к Я я U Я 2 я ю а.» Я ^ |
Наземные радиосветотехнические средства обеспечения полетов |
Метрология, стандартизация и сертификация |
Авиационные радиоэлектронные системы |
Теория и методика наведения |
|
Авиационные приборы и навигационнопилотажные комплексы |
Проектирование воздушного пространства |
|
Авиационная метеорология |
Безопасность жизнедеятельности |
|
Безопасность жизнедеятельности |
Боевое применение неуправляемых авиационных средств поражения |
|
Метрология, сертификация и стандартизация |
Боевое применение управляемых авиационных средств поражения |
|
Теория конструкционных материалов |
Авиационные радиоэлектронные системы |
|
Материаловедение |
Управление качеством |
Перечень дисциплин, изучение которых обеспечивает математика
С помощью задач, представленных в текстовой форме, можно построить межпредметные связи практически с любой из перечисленных дисциплин. Решение специализированных задач не только будет способствовать развитию аналитического мышления, но и повысит интерес курсантов к изучаемым предметам [6].
Можно выделить следующие этапы решения текстовых задач [7].
I этап. Восприятие и осмысление текста задачи.
Целями данного этапа являются: понимание ситуации, описанной в задаче, в целом, выделение условий и требований, обозначение извест- ных и искомых объектов, а также выделение всех зависимостей между обозначенными объектами.
II этап. Поиск плана решения.
На данном этапе учащимся необходимо установить связь между данными и искомыми объектами, наметить последовательность действий по решению задачи.
-
III этап. Составление плана решения задачи.
Цель: записать последовательность действий по решению задачи.
-
IV этап. Осуществление плана решения.
Цель: найти ответ на вопрос задачи в соответствии с выбранным планом решения.

Рис. 1. Алгоритм решения задачи, представленной в текстовой форме
-
V этап. Проверка правильности решения.
Цель: установить правильность или ошибочность выполненного решения.
Все этапы можно преобразовать в схему, представленную на рисунке 1.
Использование теории вероятностей в военном деле было связано с решением задач по повышению эффективности применения боевой техники и средств поражения, улучшению качества ведения боя [4]. Представим задачу, связывающую теорию вероятностей с военной дисциплиной «Общая тактика».
Пример. Имеется по три ракеты двух типов. По одной и той же цели намечен пуск ракет сначала первого типа, затем — второго. При первом же попадании цель разрушится и пуск ракет прекратится. Вероятность попадания при пуске одной ракеты первого типа Р1 = 0,1 , для ракет второго типа — Р2 = 0,2 . Найти вероятность того, что цель разрушена после четвертого пуска.
Решение. Применим наш алгоритм на примере решения данной задачи.
I этап. Восприятие и осмысление текста.
Итак, по условию задачи есть пять ракет. Сначала используют три ракеты первого типа. Поскольку попадание наступило с четвертого раза, значит, первые три ракеты по цели не попали. Далее запускают ракеты второго типа. И тогда при первом же запуске ракеты второго типа (это четвертый пуск) происходит попадание, так как по условию задачи попадание произошло с четвертого раза.
II этап. Поиск плана решения.
Итак, нам нужно знать вероятность промаха ракетами первого типа. Далее, поскольку произведено четыре выстрела, а значит, четыре элементарных исхода, нам нужны вероятности для каждого из них. Затем, поскольку все эти события происходят одно за другим, мы имеем дело
Список литературы Развитие аналитического мышления в процессе решения задач, представленных в текстовой форме
- Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград, 1999.
- Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования [Электронный ресурс]: [приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.09.2013 г. № 1061]. - Режим доступа: prikaz_minobrnauki_rf_12.09.2013_1061_utv_per_spec_napr_podgot_vo.pdf.
- Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.
- Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике [Текст] / В.А. Гусев. - М.: ООО «Изд-во "Верум-М"»; ООО «Изд. центр "Академия"», 2003. - 432 с.
- Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2004. - 606 с.
- Бондаревская, Е.В. Проблемное поле современных образовательных технологий [Текст] / Е.В. Бондаревская // Уровневое образование как пространство профессиональноличностного становления выпускника вуза. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - С. 5-18.
- Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.