Развитие цифровой образовательной среды колледжа как условие эффективного перехода на обучение с применением дистанционных образовательных технологий

Сегодня главный тренд в образовании связан с цифровой революцией, которая ведет к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения. Это, в свою очередь, служит причиной для последующей реорганизации образовательного процесса. Развитие цифровой экономики в России предполагает активную позицию образовательного сообщества по проектированию новых подходов к реализации образовательного процесса в условиях цифровизации профессионального образования. Цифровые технологии, социальные сети и мессенджеры изменили общественные ценности, привели к сетевой идентификации человека. Появился новый тип обучающихся, которые самостоятельно определяют свою образовательную траекторию. Они мотивированы на личное саморазвитие и самоопределение, готовы и могут сочетать учебу с работой. Чтобы решать задачи цифровизации, образованию необходимо пройти через цифровую трансформацию. Цифровая трансформация образования, по мнению ученых, — это ответы на глобальные информационные вызовы, происходящие в мире [1]. В своих исследованиях А. Ю. Уваров отмечает, что цифровая трансформация образования должна сопровождаться «синергичным» обновлением содержания, которое приведет к кардинальному улучшению качества образования. По мнению А. Ю. Уварова, цифровая трансформация образования приведет общество к цифровой экономике, если система образования будет соответствовать требованиям и возможностям цифрового общества. В цифровом пространстве традиционные педагогические теории попадают в совершенно новые условия. Формируется новая, цифровая педагогика, «кардинально изменяется функция педагога: от ретранслятора учебной информации до организатора процесса обучения» [2, с. 27]. Очевидно, что нужно проектировать, экспериментировать и создавать новые работающие модели организации образовательного процесса, новые механизмы оценивания знаний, умений и компетенций, углубления связей между всеми уровнями обучения, налаживания контакта между образовательными институтами, студентами и работодателями, выстраивания эффективной системы непрерывного образования, обеспечивающего реальный переход от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь [2].

Современный этап цифровизации в образовании заключается в погружении всех его субъектов в цифровую образовательную среду.

В цифровой среде единицей обучения становится активность студента, которая, в первую очередь, направлена на конкретные продуктивные действия с предложенной педагогом информацией или в процессе ее поиска, отбора и интерпретации. Например, активностью может быть просмотр видеоматериалов или прослушивание аудиоматериалов, работа со встроенной моделью, отработка умений на виртуальном тренажере, выполнение интерактивных заданий или самоконтроль. Реализовать активность — значит дослушать, прочитать или досмотреть до конца и выполнить задание, отработать с тренажером, моделью, найти правильные ответы в тесте и т. д. Цифровая образовательная среда предполагает иную архитектуру образовательного процесса. Образовательное содержание может доставляться через множество устройств и платформ, связанных друг с другом. Например, студент может получить задание в системе дистанционного обучения колледжа, обсудить его с педагогом и одногруппниками в группе социальной сети, задать вопросы преподавателю в мессенджере или по электронной почте, подготовиться к экзамену в приложении или академии одной из ведущих компаний (как пример — взаимодействие колледжа с академией Cisco при подготовке системных администраторов), получить онлайн-сертификат соответствующего уровня и разместить его в электронном портфолио студента. Таким образом, цифровая образовательная среда обеспечивает выстраивание индивидуальной образовательной траектории, позволяет каждому студенту выбирать собственную образовательную траекторию, состоящую из активностей, которые нужны ему здесь и сейчас [3]. В связи с этим среда должна непрерывно анализировать потребности и способности студента и предлагать сценарии дальнейшего развития. Активности автономны, а вместе формируют бесконечное количество цепочек: курсов, квестов, кампаний — образовательных траекторий.

Среди ключевых задач, которые должны решаться каждой образовательной организацией в рамках создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, следует отметить: внедрение целевой модели цифровой образовательной среды, обновление информационного наполнения и функциональных возможностей информационных ресурсов, в том числе открытых и общедоступных, повышение квалификации педагогических работников с целью повышения их компетенций в области современных технологий онлайн-обучения, обеспечение внедрения современных цифровых технологий в основные образовательные программы и программы дополнительного образования.

Существует ряд определений понятия «цифровая образовательная среда». Большинство авторов сходятся во мнении, что цифровая образовательная среда (ЦОС) — это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Среда принципиально отличается от системы тем, что она включает в себя совершенно разные элементы: как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистичные. Это позволяет среде более динамично развиваться [4; 5]. Приказом Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 утверждена Целевая модель цифровой образовательной среды, которая касается общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций и регулирует отношения, связанные с созданием и развитием условий для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в условиях функционирования электронной информационно-образовательной среды. В соответствии с данным документом, цифровая образовательная среда включает в себя электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих освоение образовательных программ обучающимися независимо от места их нахождения [6].

Согласно утвержденной Целевой модели цифровой образовательной среды, целью ЦОС является обеспечение предоставления равного доступа к информационным системам и ресурсам платформы ЦОС участникам образовательных процесса, поставщикам и потребителям цифрового образовательного контента, способствующее повышению качества знаний, совершенствованию умений, навыков, компетенций и квалификации, обмену опытом и практиками, управлению собственными данными в электронной форме, предоставлению и исполнению государственных услуг в сфере образования, построению индивидуального учебного плана, осуществлению мониторинга освоения образовательных программ с использованием средств обучения и воспитания, представленных в электронном виде, в том числе электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для образовательной деятельности в ЦОС, объективному оцениванию знаний, умений, навыков и достижений обучающихся (далее — цифровой образовательный контент). Для профессиональной образовательной организации цифровизация неразрывно связана с широким использованием в практике подготовки специалистов среднего звена дистанционных образовательных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями мы понимаем образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Для применения дистанционных образовательных технологий колледж обеспечивает условия для функционирования цифровой образовательной среды, включающей в себя: электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств. При реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности является местонахождение ГБПОУ «ЮУрГТК» независимо от местонахождения обучающихся.

Актуальность цифровизации, применения дистанционных образовательных технологий резко усилилась после принудительного перехода к повсеместной дистанционной форме как мере защиты от пандемии. Сегодня колледжем развернуто исключительно онлайн-обучение в цифровой образовательной среде. Благодаря системной работе по формированию и развитию цифровой образовательной среды, данная ситуация для основной части участников образовательного процесса не стала непреодолимым испытанием.

Онлайн-обучение, организованное в цифровой образовательной среде колледжа, предусматривает сочетание синхронного и асинхронного обучения. Синхронное онлайн-занятие обеспечивает электронное взаимодействие студента и преподавателя в конкретное время. Такие онлайн-лекции, вебинары преподаватели колледжа проводят с использованием онлайн-сер-висов по видеосвязи Discord, Zoom, приложения для проведения видеоконференций Google Meet. Асинхронные курсы отличаются тем, что преподаватель выкладывает в СДО Moodle на единой платформе дистанционного обучения колледжа в интернет электронные образовательные ресурсы — электронные курсы, практикумы, ФОСы, а студенты работают с ними в любое удобное для них время. Коллектив колледжа имел эффективный опыт смешанного обучения, которое заключалось в совмещении реального обучения лицом к лицу с преподавателем в аудитории и интерактивных возможностей электронных образовательных ресурсов. Сегодня педагоги успешно сочетают онлайн-лекции с самостоятельно организованной работой студентов с цифровым образовательным контентом, предусматривающей в том числе и обязательную обратную связь.

На протяжении трех последних лет педагогический коллектив решал задачу разработки и эффективного использования цифрового образовательного контента, который должен соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам, нормативным требованиям для применения в образовательном и воспитательном процессе. При разработке цифрового образовательного контента преподаватели должны четко представлять себе технологию и методики его использования и впоследствии эффективно применять данные технологии и методики при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Таким образом, на первый план была поставлена проблема обеспечения готовности педагогических работников колледжа активно участвовать в создании и развитии цифровой образовательной среды. В рамках решения данной проблемы было определено два аспекта: организационно-методический (повышение квалификации педагогов) и мотивационный. Традиционно в колледже сложилась модель непрерывного повышения квалификации, включающая в себя формальное и неформальное повышение квалификации. Формальное повышение квалификации заключается в организации обучения педагогических работников колледжа по дополнительным профессиональным программам, направленного на освоение технологий проектирования и использования цифровых образовательных ресурсов. На начальном этапе было организовано активное внешнее повышение квалификации по программе ГБУ ДПО ЧИРПО «Информационные технологии в образовании: применение электронного УМК в процессе обучения студентов средствами АСУ на основе Moodle», охват обученных по программе составил 72 человека, однако результативность обучения в части эф- фективной разработки и использования преподавателями колледжа электронных образовательных ресурсов не превысила 40 %. С учетом выявленной проблемы было принято решение организовать корпоративное повышение квалификации педагогических работников по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации «Разработка электронных образовательных ресурсов с использованием онлайн-конструкторов сайтов» и «Разработка электронных образовательных ресурсов с использованием возможностей СДО Moodle». Организационно-методическое сопровождение программ повышения квалификации осуществляет методическая служба колледжа, лекторами являются преподаватели колледжа — новаторы, добившиеся высоких результатов в разработке и использовании электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Итогом реализации корпоративных программ повышения квалификации стали 47 электронных образовательных ресурсов, среди которых целые сайты специальностей, предполагающие совместную разработку и использование цифрового образовательного контента, и электронные обучающие курсы по дисциплинам, междисциплинарным курсам, учебным практикам.

Опираясь на мнение ученых [7] и собственный опыт, не менее эффективным считаем неформальное повышение квалификации педагогов, которое организовано в форме колледжных методических конкурсов, организации участия в областных и межрегиональных конкурсах, в работе в составе рабочих групп, областных методических объединений, межрегиональных методических объединений, в подготовке к участию в областных, всероссийских, международных семинарах, конференциях, в подготовке публикаций по проблемам разработки и использования цифрового образовательного контента. Уже пять лет подряд в колледже проводится конкурс на лучший электронный образовательный ресурс, меняются номинации конкурса, растет число участников и качество представленных на конкурс электронных образовательных ресурсов. Лучшие ЭОР направляются для участия в областных и межрегиональных конкурсах, преподаватели-разработчики проводят мастер-классы по технологии использования разработанных электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе как для педагогических работников колледжа, так и в рамках областных семинаров, международных конференций, заседаний окружных методических объединений.

Весь цифровой образовательный контент колледжа размещен на единой платформе — специализированном сайте дистанционного обучения (СДО). Все участники образовательного процесса являются авторизованными пользователями СДО, имеют свои четко обозначенные полномочия: администратор, учитель-разработчик, учитель-пользователь, студент. Для организации работы преподавателей и студентов на сайте есть вводный курс «Организация работы на платформе» (учитель курса — заместитель директора по НМР, ответственный за направление), в котором представлены инструкции по работе с курсами, по использованию онлайн-сервисов по видеосвязи, собраны нормативные и методические материалы, представлены контакты специалистов информатизационной службы («Служба спасения»).

Колледж самостоятельно определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые допускаются в образовательном процессе, а также корректирует расписание занятий с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ с применением дистанционных образовательных технологий.

После принудительного перехода к повсеместной дистанционной форме обучения как мере защиты от пандемии в локальный акт колледжа — Положение об организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий — были внесены коррективы, касающиеся реализации модель применения ДОТ в условиях временного перевода всех обучающихся на обучение с применением дистанционных образовательных технологий в связи с карантинными или иными особыми обстоятельствами. Было организовано методическое сопровождение педагогических работников по переходу на онлайн-обучение, разработаны алгоритмы действий (вариант 1 — для активных разработчиков и пользователей ЭОР, вариант 2 — для педагогов, не имеющих разработанных электронных курсов), оказана информационная и организационно-методическая поддержка, постоянное онлайн-консультирование с применением всех возможных технологий связи. При необходимости преподавателям была предоставлена возможность взять в колледже компьютерную технику для организации онлайн-обучения студентов.

Особое внимание было уделено студентам: вся необходимая для них информация об обучении размещена на сайте колледжа, специализированном сайте дистанционного обучения, в группах в социальных сетях, организовано по- стоянное консультирование студентов и их родителей (законных представителей), организовано психолого-педагогическое сопровождение, а также переведены в дистанционный формат многочисленные воспитательные мероприятия досугового, интеллектуально-познавательного и развлекательного характера; в дистанционном формате реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы. Для студентов преподавателями учебных дисциплин, МДК, руководителями учебных практик разработаны индивидуальные графики обучения, в которых указаны даты, конкретный объем учебного материала со ссылками на электронные учебные курсы, ресурсы электронных библиотечных систем, указаны контрольные точки, способы связи с преподавателем.

Цифровая трансформация основ образовательного процесса требует решения проблем мотивации педагогов к использованию инновационных технологий; руководство колледжа постоянно совершенствует систему мотивации педагогов, причем как материальный, так и нематериальный аспекты. Разработка и использование электронных образовательных ресурсов учитываются в рейтинговой системе оценки деятельности преподавателей; победители и призеры конкурсов на лучший ЭОР обязательно поощряются; достижения педагогов обязательно отмечаются на заседаниях педагогических советов, совещаниях, в колледжных СМИ. В колледже постоянно совершенствуются условия работы педагогов, в том числе способствующие развитию цифровой образовательной среды. Педагоги колледжа моментально зажигаются новыми идеями, нужно лишь обеспечить им «кислород».

В ближайшей перспективе перед коллективом стоит непростая задача завершения учебного года, проведения не только промежуточной, но и государственной итоговой аттестации выпускников с применением дистанционных образовательных технологий. Для решения данной задачи также корректируются локальные акты, проводится большая подготовительная работа, организационно-методическая работа с педагогическими кадрами, организационнопедагогическое и психологическое сопровождение студентов. Полученный опыт применения дистанционных образовательных технологий в массовом формате выявил ряд проблемных точек, для преодоления которых будут внесены коррективы в инновационную программу колледжа «Цифровая образовательная среда». Система запланированных мероприятий позволит ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж» привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни — в любое время и в любом месте.