Развитие феномена педагогического оптимизма в отечественной педагогике (конец XIX - начало XXI вв.)

Феномен педагогического оптимизма – явление, характеризующееся верой в возможности каждого учащегося к достижению успеха, опорой на положительное в ребенке, процессом создания комфортного морально-психологического климата [4], имел различные проявления в педагогической практике на протяжении всего периода формирования российской школы.

Процесс становления феномена педагогического оптимизма рассмотрен нами в период с конца XIX в. до начала XXI в. Согласно концепции Н.Д. Кондратьева о циклах подъемов и спадов современной мировой экономики, в нашей статье мы выделили 3 интервала, разделенных промежутком времени приблизительно в 50 лет: с конца XIX в. до начала XX в., середина XX в., с конца XX в. до начала XXI в.

Развитие понятия педагогического оптимизма в отечественной школе связано с политическими, экономическими, социальными событиями в стране и в мире. Школьный уклад многократно менялся в соответствии с часто происходящими в государстве

Рис. Развитие ученикоцентрированного подхода к школьному образованию в период с конца XIX по начало XXI вв.

трансформациями: от «просветительской» доктрины самодержавия, диктующей авторитарность, к общественно-государственному строю дореволюционной школы, пронизанному демократичностью и гуманностью [11]; от учитывающей индивидуальность ребенка «единой трудовой школы» к строжайшему порядку «сталинской гимназии» [2]; от повсеместной профилизации школы, ориентированной на трудовое обучение, в 1960-х гг. [10] к расцвету гуманистических идей развивающего, бережливого обучения в сотрудничестве в 1970–1980-х гг.[6]; от крайне упорядоченной и идеологизированной в советской школе воспитательной работы [7] к полной ее ликвидации в начале перестройки [17]; от насыщенной коллективными традициями, коммунарским движением, стремлением к самоокупаемости и активной помощи государству советской школы [13] ко все менее популярной среди благополучных семей государственной российской школе, пытающейся в условиях катастрофически низкого финансирования исполнить указания вышестоящего многочисленного начальства параллельно с организацией учебно-воспитательного процесса слабо мотивированных к учебе школьников и попытками разрешить конфликтные ситуации с их амбициозными родителями [5].

Однако на историческом пути становления педагогического оптимизма следует отметить усиление тенденции учета индивидуальных потребностей школьников и ориентации школы на ученикоцентрированность, которую мы наглядно представили на графике (см. рис. на с. 17).

Исходя из анализа представленного графика, можно предположить, что российская школа будет иметь в дальнейшем ориентацию на:

• •    создание благополучной для современных детей и подростков образовательной среды, наилучшим образом поддерживающей развитие их способностей и становление их личности;

• •    использование конструктивной управленческой стратегии, гуманного педагогического инструментария, иммерсивных, цифровых и эдьютейнмент технологий, способных поддержать и совершенствовать такую образовательную среду в соответствии с актуальными социальными запросами;

• •    принятие центральной роли в социуме по формированию пространства, высшей ценностью которого является детство как важнейший период в жизни человека.

Для уточнения прогноза относительно жизни школы будущего на основе анализа происходивших в школе за последний век изменений и их влияния на отношение социума к школе мы собрали воедино основные тезисы, определяющие функционирование школы в различные периоды XIX–XXI вв. (см. табл. 1, табл. 2).

В первой колонке табл. 1 приведены выбранные нами для анализа временные периоды, следующие три колонки таблицы определяют общие возможности школы как социального института в различные временные периоды, однозначно (да + / нет –) отвечая на вопросы относительно осведомленности школ об отборе содержания и методах обучения, факта качественной подготовки учителей, способности видеть образ учащегося в будущем.

Следует отметить, что именно в современной школе ребенок, приходя в нее, помимо получения образования, содержание которого утверждено на государственном уровне и транслируется компетентным педагогом по проверенным экспертами и практической деятельностью педагогическим методикам, наблюдается педагогическим составом школы с целью составления прогноза относительно особенностей будущего жизненного пути молодого человека после окончания школы.

Далее, в табл. 2 более подробно приведены следующие особенности отечественной школы в данные временные периоды: характерная для конкретного периода парадигма образования; главные вопросы, которые ставит перед собой школа, раскрывающие ее основные, актуальные временному интервалу дефициты; заказываемый обществом и государством образ выпускника школы; предполагаемый в этом контексте смысл школьного образования.

Таблица 1

Обобщенные возможности школы как социального института в период с конца XIX по начало XXI вв.

Период	Конец XIX – начало XX в.	Середина XX в.	Конец XX – начало XXI в.	XXI в.
Детерминировано содержание и методы обучения? (Известно, как и чему учить?)	–	+	+	+
Подготовлены квалифицированные педагоги? (Умеют учителя эффективно обучать?)	–	–	+	+
Прогнозируется образ учащегося после его выпуска из школы? (Педагог видит, что будет с учеником после школы?)	–	–	–	+

При рассмотрении таблицы заметны прогресс школы в ее осознанности в обучении, усиление ее внимания к развитию мягких навыков личности школьников, углубление процессов интериоризации глобальных истин и ценностей.

Таблица 2

Особенности отечественной школы в период с конца XIX по начало XXI вв.

Период	Парадигма образования	Главные вопросы для школы	Требуемый образ выпускника школы	Предполагаемый смысл школьного образования
	Знаниевая	Чему учить?	Грамотен: умеет читать, писать, считать	Овладеть грамотой, базовыми ЗУН, необходимыми для быта и выживания
	Сциентическая	Как учить?	Обучился всему необходимому для получения одной профессии на всю жизнь	Получить все ЗУН и зачатки профессионального умения, необходимые для становления компетентного профессионала, способного обеспечить процветание своей страны
	Культурологически-экономически-информационная	Чем учить?	Развил навыки для самообразования и овладения все появляющимися новыми знаниями	Обучить строить образовательный путь всю жизнь, позволяющий эффективно обеспечить достойные и комфортные материально-бытовые условия жизни
	Экологически-человекоцентрированная	Для чего учить?	Развил лучшие из своих талантов и научился поддерживать в себе стремление к действию в векторе постоянного самосовершенствования	Привить духовнонравственные ценности и научить осознавать ответственность за применение имеющихся в обществе знаний на практике

В связи с трансформацией желаемого обществом и государством образа выпускника школы и сменой образовательных парадигм с течением лет изменялось и отношение учительской общественности к учащемуся.

Анализ педагогических реалий на протяжении более 100 лет позволил выявить особенности проявления в них педагогического оптимизма как признания учителями права каждого на обучение, обусловленные социально-экономической ситуацией в стране и общемировыми тенденциями в образовании в соответствующие периоды. Показать данные закономерности более наглядно представляется возможным в табл. 3.

Таблица 3

Особенности проявления педагогического оптимизма в педагогических реалиях периода с конца XIX по начало XXI вв.

	Подтверждение актуальности педагогического оптимизма	Факты педагогической действительности
	Необходимость массового трудоустройства людей на заводы	Учет региональных особенностей при планировании содержания обучения детей в земских школах
	Революционный настрой активной прослойки общества, требующий изменений в образовательной политике	Прогрессирующие идеи гуманизма и воспитания уникальной личности
	Необходимость проведения массовой идеологизации, осуществления контроля над мыслями и действиями молодежи	Начало существования школьных традиций, коммунарского движения, тенденций к самоокупаемости школы
	Потребность в высокообразованных людях для обеспечения планомерного хозяйства и производства, гонки вооружений в холодной войне	Авторитаризм и централизованный контроль в образовательном процессе с ориентацией его на политехничность
	Необходимость повышения академических результатов учащихся в связи с прямой зависимостью от них заработной платы учителя	Демократизация методов обучения, инноватика в образовательных технологиях, осуществление мер для повышения статуса школы
	Осознание факта прямого влияния социального капитала на благосостояние страны	Подключение социума к жизни школы, возрождение эффективных воспитательных практик, конкуренция между школами в стремлении создать более благополучную образовательную среду

Во второй колонке табл. 3 приведены основные социокультурные причины, актуализирующие развитие феномена педагогического оптимизма в школьной повседневности данного периода. В третьей колонке той же таблицы обобщены школьные реалии, которые стали отражением общественных процессов в деятельности учителей и воплотили в жизнь идеи педагогического оптимизма в школе того времени.

Так, в эпоху дореволюционной России подразумевалось, что выпускник школы станет грамотным человеком: научится не только базовым умениям (читать, писать, считать), но и будет способен работать на заводе, а следовательно, на него в процессе обучения возлагались надежды относительно его усердия, усидчивости, прилежности, трудолюбия. Учителя конца XIX в. были воплощением всестороннего развития лично- сти. Это были образованные люди высокого уровня интеллекта и культуры, гордящиеся обладанием знания и ролью нести его окружающим, они своим примером старались привить своим ученикам тягу к знаниям, любовь к труду и свободе.

Особенностями педагогического оптимизма школьных учителей начала XX в., характеризующегося бурным развитием промышленности в стране, были следующие явления: искренне надеяться на потенциал любого учащегося к обучению; быть уверенным в том, что ученик знающий станет хорошо образованным, способным участвовать в кооперативной деятельности, творчески ориентированным.

В этот период педагоги ищут способы реализации своих идей педагогического оптимизма. Так, архитектор А.У. Зеленко, хорошо знакомый с работой американских школ, предлагает молодому С.Т. Шацкому создать культурный клуб для общества. Выросшие впоследствии детские объединения Станислава Теофиловича существовали под его лозунгом «изучение жизни и участие в ней» и воплощали идею педагогики среды, в которой «организовать жизнь детей – значит организовать их деятельность», – возрастосообразную, полноценную и актуальную их жизненным потребностям. В данных детских обществах «в естественной жизнедеятельности ребенка школа являлась ее “лучшей частью”, несущей каждодневно радость, увлечение интересным делом, ощущение собственного роста, уверенности в себе и своем будущем. Лучшей и потому, что в ней были созданы условия для культивирования естественных познавательных интересов и потребностей в разносторонней деятельности, чего не могла дать семья» [18, с. 211–217].

Однокашники и соратники С.Т. Шацкого (Е.А. Казимирова, Н.О. Масалитинова, К.А. Фортунатов, Л.К. Шлегер) находятся в непрерывном поиске развивающих личность форм организационно-воспитательной деятельности: работа в мастерских, занятие рисованием, участие в подготовке самодеятельных концертов, спектаклей, приобщение к искусству, посещение театров и музеев – данные и многие другие виды деятельности в учреждениях С.Т. Шацкого строились на основе самоуправления, эффективность которого определялась доверительными, глубоко нравственными отношениями детей и взрослых, большим педагогическим тактом, обусловленным интересом к растущему человеку, признанием его прав на свободный выбор занятий, пристальным наблюдением за его развитием [12].

Изменения, произошедшие в общественно-политической ситуации в стране к середине XX в., повлияли на деятельность учителя и на его отношение к своим учащимся. Советский педагог того времени стремился воспитать достойного члена общества, ожидал от учащихся осознания коллективной ответственности, приоритета общественных нужд и интересов над личностными. В условиях глубокой идеологизации образования педагоги придавали большое воспитательное значение живому общению с учащимися в формировании их подлинной гражданственности и осознания принадлежности к жизни и великому делу в Советском Союзе [9].

Выражение педагогами в середине XX в. идей педагогического оптимизма происходит в различных, но осторожных и явно не противоречащих политике партии, формах: Ф.Ф. Брюховецкий вводит в воспитательную программу школы регулярные и обязательные традиции и праздники [3]; Т.Е. Конникова начинает реализацию идеи коммунарского движения в школьной модели «социализма с человеческим лицом» [16]; Э.Г. Костяшкин организует работу многочисленных кружков, выводящих школу на уровень самоокупаемости и получения экономической прибыли [14].

Деятельность педагогов школ строится на необходимости максимального раскрытия потенциала учащихся на благо государства. Учителя, не считаясь с энерго- и временными затратами, помимо передачи знаний подрастающим советским гражданам, стре- мились привить им нравственные ценности: любовь к труду, умение понимать трудности другого человека и помогать ему, видеть и ценить в окружающем мире прекрасное.

Ближе к 70-м гг. XX в., в связи с изменением политической ситуации, начинают открыто звучать гуманистические педагогические мысли: ценить личность ребенка, растить его, бережно передавая опыт культурного наследия, создавать в школах дух творчества, демократических отношений педагогов и учащихся. Так, начинают звучать имена последователей А.С. Макаренко – педагогов-экспериментаторов: Ш.А. Амонаш-вили, пропагандирующего «радость сотрудничества»; В.Ф. Шаталова, создавшего систему эффективного обучения на основе педагогики сотрудничества; С.Н. Лысенковой, обосновавшей «опережающее обучение»; Е.Н. Ильина – создателя концепции обучения литературе на основе педагогического общения; В.А. Караковского, воплотившего в жизнь систему коллективного творческого воспитания; появляются школы Мильграма, Цейтлина, С. Богуславского, Завельского, Ямбурга, Католикова, Захаренко, Дубинина.

Педагогический оптимизм учителей того периода выражается в деятельности по формированию «мыслящих личностей»: В.А. Сухомлинский стремится к формированию у учителя «оптимистической уверенности в успехе» учащихся, Д.Б. Кабалевский адаптирует программы профессионального музыкального обучения для всех категорий обучаемых; входят в педагогическую практику концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.

Педагоги-новаторы до 80-х гг. XX в. в своей деятельности стремятся привить учащимся умение сопереживать ближнему, ценить прекрасное в каждом создании Вселенной, они пытались коснуться души ребенка с целью пробудить скрытые порой от него самого таланты [1].

Начало 90-х гг. XX в. можно считать точкой бифуркации многих общественных процессов, в том числе школьных. Отсутствие единой государственной образовательной линии стимулировало рост различных типов образовательных учреждений, учебных планов и программ, педагогических методов, целью которых стало обеспечение высоких академических показателей учащихся. Педагоги, оказавшиеся в ситуации жесткой конкуренции школ, их борьбы за учащихся из благополучных и успешных семей и поиска источников негосударственного финансирования, были вынуждены внедрять инновационные формы педагогической деятельности: осуществлять дифференциацию учащихся по уровню их знаний и способностей с целью индивидуализации образовательного процесса и повышения его качества; налаживать взаимовыгодное сотрудничество с коллегами, а также с родителями и семьями учащихся, партнерами, спонсорами, КТОСами, культурными и промышленными учреждениями в вопросах воспитания и развития детей; осуществлять открытое социуму преподавание в виде демонстрационных уроков, показательных классных часов, открытых внеклассных мероприятий, способствовавшее повышению доверия населения к школе и учителю [8].

Данные явления свидетельствуют о зарождении к концу тысячелетия академического оптимизма в российской школе, раскрывающемуся в виде ее ориентации на достижение учащимися максимально высоких академических результатов, доброжелательных и искренних отношений внутри сплоченного высококвалифицированного педагогического коллектива, транслируемых в качестве образца учащимся и их семьям, создания психологически комфортной образовательной среды, благоприятно воздействующей на школьников и подкрепляющей у них уверенности в достижении успеха.

Параллельно с развитием оптимизма в школьном образовании России за рубежом появляются аналогичные теоретические идеи: в США в 2006 г. формулируется сам термин «академический оптимизм», подразумевающий средство воспитания успешности студента вне зависимости от его национальности, его социального статуса или социального статуса школы, их влияния на результат школьника. У. Хой доказывает свою ги-

Таблица 4

Трансформации соотношений видов педагогического оптимизма в школьной действительности периода с конца XIX по начало XXI вв.

Временной период

Соотношение видов педагогического оптимизма

.в XX олача – XIX ценоК

Академический оптимизм

Воспитательный оптимизм

Ученикоцентрированный оптимизм

.в XX анидере

Академический оптимизм

Воспитательный оптимизм

Ученикоцентрированный оптимизм

.в IXX олачан – акев XX цено

Академический оптимизм

ьтсоннемерво

Академический оптимизм

Воспитательный оптимизм

Ученикоцентрированный оптимизм

потезу, устанавливая прямую связь между уровнем академического оптимизма школы и качеством академических результатов ее учащихся [19].

События мирового масштаба («Мюнхенская речь» В.В. Путина 2007 г.) и последовавшие за ними образовательные реформы и нововведения начала XXI в.: введение единого государственного экзамена, ставшего обязательным с 2009 г., переход на подушевое финансирование школ, сокращение числа малокомплектных школ, с новой силой актуализировали реализацию идей как академического, так и особенно воспитательного оптимизма. Одной из основных задач школьной образовательной деятельности, согласно ФГОС Российской Федерации, становится становление личностных характеристик выпускника, в частности, формирование достойного гражданина России. С этой целью в школы сегодня внедряются патриотические еженедельные церемонии поднятия флага и прослушивания гимна страны, проведение классных часов «Разговоры о важном», выпускаются новые единые учебники истории, создана стратегия комплексной безопасности детей до 2030 г., нацеленная на воспитание гармонично развитой, социально ответственной высоконравственной личности, которая способна реализовать свой потенциал на благо общества [15].

Таким образом, феномен педагогического оптимизма, существовавший еще в дореволюционной российской школе, прошел длинный, зависимый от государственных и общественных процессов путь изменений в содержании и сущности понятия, претерпел неоднократные трансформации своего реального воплощения в школьных реалиях, сопровождаемые изменением соотношений его видов: академического, ученикоцентрированного и воспитательного оптимизма. Так, расцвет ориентации учителя в образовательном процессе на личность учащегося в период с конца XIX до начала XX вв. сменяется всеобъемлющей тенденцией советской школы к осуществлению идеологизированной воспитательной работы и повышению академических показателей учащихся в середине XX в. К 70-м гг. XX в. вновь происходит перевес учительских усилий в сторону ученикоцентрированности и развивающей личность ученика воспитательной деятельности, которые к концу XX в. превратятся в гонку за учебными результатами. В начале XXI в. в школе наблюдается баланс трех видов педагогического оптимизма. Наглядное изображение изменений в соотношениях видов педагогического оптимизма в школьной действительности в данный период представлено в виде диаграммы Венна (см. табл. 4).

Выражая идеи параллельно существующих в современной школе академического и воспитательного оптимизма, учитель в своей, прежде всего, предметной работе стремится сохранить у учащихся чувство национальной идентичности, обеспечить преемственность поколений, стать навигатором в мире все нарастающего объема и сложности информации и вдохновителем к познанию и непрекращающемуся самосовершенствованию, исполнять функции эффективного комьюнити-менеджера при формировании благополучного школьного сообщества. Несмотря на пугающие прогнозы относительно замещения труда педагога в будущем искусственным интеллектом, в сегодняшней школе воспроизвести творческое общение между учителем и учеником удается только человеку – профессиональному учителю, любящему детей и создающему для них благополучную образовательную среду.