Развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании
Автор: Лобанова Елена Евгеньевна, Назарова Ольга Леонидовна
Рубрика: Интернационализация образования. Образование в странах мира
Статья в выпуске: 1 т.15, 2023 года.
Бесплатный доступ
Цифровые технологии быстро распространяются и открывают неограниченные возможности для доступа к цифровым инструментам, материалам и сервисам. Распространение цифровых технологий ведет к качественным изменениям в сфере производства и на глобальных рынках. Эти перемены захватывают и сферу образования. В период пандемии, вызванной распространением коронавируса SARS-CoV-2, образовательные организации различных уровней были вынуждены переводить процесс обучения в онлайн-формат, что требовало оперативного решения вопросов обеспечения качества подготовки преподавателей к реализации образовательного процесса с применением цифровых технологий. Эта проблема на данный момент не утратила своей актуальности, поскольку не все преподаватели в достаточной степени владеют цифровыми технологиями. В контексте инклюзивного образования данный вопрос стоит наиболее остро, поскольку студенты с ограниченными возможностями здоровья зачастую обучаются в дистанционном формате и с применением специализированного технического и программного обеспечения. Предметом исследования является развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании. Исходя из этого целью исследования является теоретическое обоснование необходимости развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании, диагностика и развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования. Для достижения цели исследования использовались следующие методы: авторский диагностический инструментарий «Оценка навыков использования цифровых технологий в контексте инклюзивного образования», курс повышения квалификации «Цифровые технологии в контексте инклюзии», сервис e-inclusion, методы математической статистики. Результаты контрольного среза показали, что начальное состояние готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования в экспериментальной группе отличается от итогового (23,3 > 3,8 = χ20,05), что позволяет сделать вывод о том, что эффект изменения возник в результате использования эмпирических методов обучения преподавателей. Готовность преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании повысилась по следующим аспектам: нормативное регулирование цифровой и инклюзивной образовательной среды; материально-техническое оснащение инклюзивного образования в цифровой среде; создание инклюзивного онлайн-контента.
Цифровизация, инклюзивное образование, вуз, готовность преподавателей к использованию цифровых технологий
Короткий адрес: https://sciup.org/147240344
IDR: 147240344 | DOI: 10.14529/ped230109
Текст научной статьи Развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании
Распространение цифровых технологий ведет к качественным изменениям в сфере производства и на глобальных рынках [2, 16]. Так, к примеру, цифровые технологии используются в моделировании металлургических процессов [1, 14], в биологических исследованиях [24], в исследованиях инновационных машин [12], в кибернетике и физике [22], экономике [25], математике [23], фармакологии [20], в науках о земле [21], социологии [11] и др. Большую роль цифровизация играет в образовании. «Цифровизация экономики, производства и остальных сфер жизни общества предъявляет системе высшего образования требование к подготовке высококвалифици- рованного специалиста, который отвечает запросам современного рынка труда, способен выполнять свои трудовые функции в ситуации неопределённости и быстрой изменчивости всех явлений. Для этого необходимо внедрить цифровые технологии и инструменты в образовательную деятельность…» [10, с. 166].
Увеличение количества студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью требует пристального внимания к развитию системы образования, которая обеспечила бы реализацию потенциала человека с ограниченными возможностями здоровья в контексте современных цифровых технологий. Именно эти технологии открывают «возможности эффективного решения жизнен- ных ситуаций, поиска информации, обучения в любое удобное время, выстраивания личных образовательных маршрутов» [3, с. 53]. Поэтому предметом нашего исследования является развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании.
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании, диагностике и развитии готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования.
По нашему мнению, развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании будет проходить эффективнее:
-
- через создание диагностического инструментария, позволяющего выявлять уровень готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования;
-
- подготовку педагогов к овладению новыми цифровыми возможностями с применением курсов повышения квалификации, электронных образовательных ресурсов, специализированного материально-технического обеспечения, к использованию интерактивных, мультимедийных средств при обучении студентов с ОВЗ и инвалидностью;
-
- внедрение в образовательный портал сервиса e-inclusion, обеспечивающего информационную, учебно-методическую, интерактивную и коммуникационную поддержку образовательного процесса обучающихся и преподавателей;
-
- применение партисипативного подхода в обучении как фактора повышения мотивации всех участников образовательного процесса инклюзивного образования;
-
- методическое и информационное сопровождение педагогических работников в сфере инклюзивного образования, способствующее их профессиональному развитию.
Для более глубокого анализа цифровизации инклюзивного образования обратимся к обзору литературы.
Обзор литературы
Актуальность проблемы данного исследования в контексте инклюзивного образования рассматривалась исследователями последних лет: В.Г. Рындак («Теория и опыт цифровизации в системе инклюзивного обра- зования») [13]; Н.В. Моргуновой, Е.А. Косыгиной («Интеграция средств цифровизации в практику инклюзивного образования: достоинства и недостатки») [6]; М.С. Фокиной («Проблемы и перспективы инклюзивного образования в условиях цифровизации») [19]; С.М. Махмудовой, И.В. Зенкевич («Инклюзивное образование в условиях цифровизации учебной деятельности») [5]; С.Е. Филипповой («Возможности инклюзивного образования в условиях цифровизации общества») [18] и др.
Так, Н.В. Моргунова под цифровизацией в инклюзивном образовании подразумевает «использование медиаресурсов для упразднения сепарации от образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями» [6, с. 218].
По мнению Т.В. Никулиной, «цифровизация образования ведет к изменениям на рынке труда, в образовательных стандартах, выявлению потребностей в формировании новых компетенций населения и ориентирована на реорганизацию образовательного процесса, переосмысление роли педагога. Доступность информации потребует постоянного поиска и выбора релевантного и интересного контента, высоких скоростей его обработки. Следовательно, цифровизация образования ведет к его коренной, качественной перестройке» [8, с. 109].
А.Ю. Уваров считает, что цифровые технологии выступают как эффективный и доступный проводник для создания адаптивной образовательной среды в рамках инклюзивного образования [17]. Мы согласны с данной точкой зрения и считаем необходимым развивать инклюзивное образование в вузе через призму цифровизации.
Недавно к понятию инклюзии добавился новый термин «э-инклюзия» (e-inclusion). Э-инклюзия – это применение цифровых технологий (далее ЦТ), представляющих собой комплекс технических устройств и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в формировании инклюзивного образования [15].
Среди неоспоримых преимуществ цифровизации инклюзивного образования выделяют следующие. Во-первых, повышение комфортности реализации процесса обучения. Перенос образовательного процесса в цифровую среду позволяет студентам не только уменьшить временные затраты на пространствен- ные перемещения, но и устранить воздействие пространственного фактора.
Во-вторых, в цифровую среду переносится не только сам процесс взаимодействия преподавателя и студента, но и все материалы образовательного курса. Возможность в удобное время извлечь необходимую информацию также является неоспоримым преимуществом цифровизации.
В-третьих, цифровизация образования тесно связана с процессом индивидуализации. В условиях дистанционного обучения у педагога появляется больше возможностей для выстраивания индивидуальной образовательной траектории, учитывающей особые потребности студента.
Методология (материалы и методы)
В данной статье были исследованы такие параметры, как знание нормативно-правовых актов регулирования цифровой и инклюзивной образовательной среды; знание и умение использовать материально-техническое оснащение для эффективной реализации инклюзивного образования в цифровой среде; умения и навыки создания инклюзивного онлайн-контента.
Для решения поставленной цели были использованы следующие методы педагогического исследования:
-
- теоретические методы педагогического исследования: анализ литературы по теме исследования, систематизация и классификация научно-обоснованных фактов;
-
- эмпирические методы педагогического исследования: методы сбора и обобщения эмпирической информации, наблюдение, опрос, анализ, интерпретация полученных научных знаний;
-
- педагогические методы – реализация курсов повышения квалификации; методическое и информационное сопровождение преподавателей; разработка сервиса e-inclusion на образовательном портале;
-
- методы математической статистики: критерий согласия хи-квадрат (χ2).
Для изучения готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании использовалась анкета «Уровень владения цифровыми компетенциями» (Ю.А. Масалова) [4, с. 38], а также был разработан авторский диагностический инструментарий «Оценка навыков использования цифровых технологий в контексте инклюзивного образования», который состоит из следующих шкал: нормативно-правовая база, материально-техническое оснащение, онлайн-контент, сервис, мотивация.
Обработка данных осуществлялась с помощью критерия согласия χ2 (хи-квадрат) Пирсона. Качественно оценка уровня готовности проводилась с помощью опроса студентов, которые по 5-балльной шкале должны были оценить уровень готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании.
В исследовании приняло участие три российских вуза Челябинской области и Краснодарского края. Экспериментальную выборку составили 86 преподавателей МГТУ им. Г.И. Носова. Контрольную выборку составили 86 преподавателей двух других вузов. Всего в исследовании приняло участие 172 преподавателя. Гендерный состав равноправен, средний возраст 44–47 лет.
В ходе проведения первичной диагностики были получены следующие результаты. На вопрос «Что Вы понимаете под цифровыми компетенциями?» 27,4 % респондентов дали развернутый верный ответ; 54,2 % дали краткий неполный ответ; 18,4 % затруднились ответить. На вопрос «Как Вы оцениваете свой уровень цифровых компетенций?» 32 % респондентов ответили, что имеют высокий уровень цифровых компетенций, 64 % заявили о среднем уровне цифровых компетенций, лишь 4 % оценили свои цифровые компетенции на низком уровне. «Используете ли Вы образовательный портал, чтобы предложить студентам индивидуализированный процесс изучения дисциплины?» утвердительно ответили 92 % респондентов. На вопрос «Владеете ли Вы знаниями о специализированном оборудовании для лиц с ОВЗ и инвалидностью?» 34,2 % респондентов ответили, что владеют полными знаниями, 58,6 % заявили, что имеют фрагментарные знания, 7,2 % сказали о том, что не имеют представления о специализированном оборудовании.
В последние годы набирают популярность онлайн-курсы, которые преподаватели разрабатывают для студентов. В связи с этим респондентам был задан вопрос «Разрабатываете ли Вы онлайн-курсы для студентов? Если да, то адаптируете ли Вы их для студентов с ОВЗ и инвалидностью?». 28,6 % ответили утвердительно, 54,2 % респондентов разрабатывают онлайн-курсы по своим дисциплинам, однако не адаптируют их для студентов

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
■ КГ, % чел. 40% 45% 15%
■ ЭГ,%чел. 36% 50% 14%
Рис. 1. Результаты первичной диагностики готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании с ОВЗ и инвалидностью, 17,2 % опрошенных преподавателей не разрабатывают онлайн-курсы. Исходя из цели исследования, в котором ключевым аспектом является определение и развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий, респондентам был задан вопрос «Проходили ли Вы обучающие курсы по развитию цифровых компетенций?». 19,8 % ответили, что проходили отдельные курсы по цифровизации, 64,2 % ответили, что блок по цифровизации входил в состав других курсов повышения квалификации, 16 % заявили, что не проходили специализированного обучения.
Результаты первичной диагностики представлены на рис. 1.
Как видно из диаграммы, контрольная и экспериментальная выборки имеют статистически равный уровень готовности.
Результаты и обсуждение
Преподаватели экспериментальной группы обучались на авторском курсе повышения квалификации «Цифровые технологии в контексте инклюзии» в объеме 36 часов. По нашему мнению, курсы повышения квалификации являются «важным направлением деятельности, связанным с развитием кадрового потенциала в области информационнокоммуникационных технологий» [7]. Учебный план курсов представлен в таблице.
В первом разделе курса «Нормативное регулирование цифровой и инклюзивной образовательной среды» были рассмотрены основные нормативно-правовые документы в области цифровизации и инклюзивного образования. Второй раздел курса – «Основные аспекты цифровизации инклюзивного образования» – предусматривал изучение цифровых технологий применительно к инклюзивному образовательному процессу – специализированные образовательные платформы и программы, разработанные для лиц с ОВЗ и инвалидностью, мобильные приложения для данной категории лиц. В третьем разделе курса – «Материально-техническое оснащение инклюзивного образования в цифровой среде» – были рассмотрены технические средства, предназначенные для использования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, такие как: принтер Брайля, тифлокомпьютер, гарнитура с костной проводимостью, портативный органайзер, индукционная индивидуальная система, программное обеспечение и др. Четвертый раздел – «Создание инклюзивного онлайн-контента» – включал в себя рекомендации по предоставлению учебно-методических материалов, созданию презентаций, схем, графиков для студентов с учетом их нозологии.
По итогам изучения курса предусматривалась итоговая аттестация – зачет, предполагающий вариативную часть работы, заклю-
Таблица 1
Учебный план курса повышения квалификации «Цифровые технологии в контексте инклюзии»
Наименование разделов |
Всего, час |
Занятия, час |
Самостоятельная работа, час |
|
Лекции |
Практические занятия |
|||
Раздел 1. Нормативное регулирование цифровой и инклюзивной образовательной среды |
4 |
4 |
– |
– |
Раздел 2. Основные аспекты цифровизации инклюзивного образования |
12 |
6 |
2 |
4 |
Раздел 3. Материально-техническое оснащение инклюзивного образования в цифровой среде |
10 |
4 |
4 |
2 |
Раздел 4. Создание инклюзивного онлайн-контента |
8 |
4 |
2 |
2 |
Итоговая аттестация (зачет) |
2 |
|||
Итого |
36 |
чающуюся в разработке проекта по адаптации дисциплины для лиц с инвалидностью и ОВЗ через призму цифровизации. Оценка качества освоения программы осуществлялась препо-давателем/специалистом в области цифровизации и инклюзивного образования.
Помимо реализации курсов повышения квалификации был разработан сервис einclusion на образовательном портале МГТУ им. Г.И. Носова. Это комплекс различных сервисов, позволяющих с помощью цифровизации упростить процесс коммуникации между преподавателем и студентом, получить дополнительную информацию и необходимую помощь в рамках инклюзивного образования и др. Сервис включает в себя личный кабинет преподавателя и личный кабинет студента с ОВЗ и инвалидностью.
В личном кабинете преподавателя размещены три блока. Первый блок – информационный – предполагает размещение внутренней информации и ссылок на внешние полезные информационные ресурсы по вопросам, связанным с цифровизацией образовательного процесса и инклюзии. Второй блок – содержательно-методический – включает в себя размещение ссылки на онлайн-курс по вопросам реализации инклюзивного образования на закрытой онлайн-площадке и учебно-методического пособия «Современные подходы преподавателей университета к работе в инклюзивной образовательной среде по профилю педагогической деятельности». В третьем – коммуникативном – блоке расположен форум для преподавателей вуза по вопросам реализации инклюзивного образования.
В личном кабинете студента с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью также предусмотрено три блока. В первом – информационном – блоке размещена информация о правах и возможностях студентов особой категории здоровья. Во втором блоке – интерактивном – студентам предоставляется широкий спектр цифровых услуг: заполнение онлайн-заявления на предоставление услуг тьютора/помощника по сопровождению, на организацию специальных условий обучения, перевод на адаптированную образовательную программу, заявление на прохождение практики и трудоустройство и др. Третий блок – коммуникативный – включает в себя форум для студентов с ОВЗ и инвалидностью по различным вопросам.
После реализации условий, описанных в гипотезе, была проведена вторичная диагностика, которая показала положительную динамику в развитии готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования в экспериментальной группе по отношению к контрольной (рис. 2).
Эмпирическое значение x h лось по следующей формуле [9]:
вычисля-
I мп.
Х ^мп = N •M • S f=i
Г Ч_^Л \ N М )
.
nt+mt
Исходя из этого,
КГ = 86 • 86 • [(— - 21 ) 2 / (32 + 34) +
LV86 86' v'
+ (12 — 22)2/(40 + 39) + v86 86' v'
+ (И - 12 )2/ (14 + 13)] = 0,11;
v8686'

Рис. 2. Результаты вторичной диагностики готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании
ЭГ = 86 • 86 • [(— - -)2/ (16 + 31) + 86 86
+( 86 — 86 )2/ (29+43)+
+ (И - !° )2/ (41 + 12)] = 23,3.
v86 86 ’
Из таблицы критических значений критерия X для уровня значимости а = 0,05, Х о,О5 = = 3,8. КГ: 0,11 < 3,8 = Х о,О5 , следовательно, в контрольной группе нет существенных различий. ЭГ: 23,3 > 3,8 = Х о,О5 , следовательно, достоверность различий характеристик ЭГ составляет 95 %.
Начальное состояние готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования в экспериментальной группе отличается от итогового. Следовательно, можно сделать вывод о том, что эффект изменения возник в результате использования педагогических методов обучения преподавателей.
Заключение
Таким образом, гипотеза данного исследования о том, что развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании будет проходить эффективнее через создание диагностического инструментария, позволяющего выявлять уровень готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования;
подготовку педагогов к овладению новыми технологическими возможностями с применением курсов повышения квалификации, электронных образовательных ресурсов, специализированного материально-технического обеспечения, к использованию интерактивных, мультимедийных средств при обучении студентов с ОВЗ и инвалидностью; внедрение в образовательный портал сервиса e-inclusion, обеспечивающего информационную, учебнометодическую, интерактивную и коммуникационную поддержку образовательного процесса обучающихся и преподавателей; применение партисипативного подхода в обучении как фактор повышения мотивации всех участников образовательного процесса инклюзивного образования; методическое и информационное сопровождение педагогических работников в сфере инклюзивного образования, способствующие их профессиональному развитию, нашла свое подтверждение.
Методика развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании была внедрена в МГТУ им. Г.И. Носова и получила положительную оценку по результатам внедрения. Дальнейшее развитие готовности преподавателей может осуществляться в следующих направлениях: совершенствование диагностического инструментария оценки уровня готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании, создание учебно-методиче- ского комплекса для развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании.
Список литературы Развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании
- Анализ схем охлаждения листового проката на основе компьютерного моделирования / П.П. Полецков, Д.Ю. Алексеев, А.С. Кузнецова и др. // Вестник Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. – 2022. – Т. 20. – № 4. – С. 102–109. DOI: 10.18503/1995-2732-2022-20-4-102-109
- Боуэн, У.Г. Высшее образование в цифровую эпоху / У.Г. Боуэн. пер. с англ. Д. Кралечкина; под науч. ред. А. Смирнова; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2018. – 224 с.
- Кашицин, В.П. Исследование процесса цифровизации в системе общего образования России / В.П. Кашицин // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020. – Т. 1. – № 3 (68). – С. 52–63.
- Масалова, Ю.А. Цифровая компетентность преподавателей российских вузов / Ю.А. Масалова // Университетское управление: практика и анализ. – 2021. – Т. 25. – № 3. – С. 33–44. DOI: 10.15826/umpa.2021.03.025.
- Махмудова, С.М. Инклюзивное образование в условиях цифровизации учебной деятельности / С.М. Махмудова, И.В. Зенкевич // Язык и текст. – 2020. – Т. 7. – № 4. – С. 92–98. DOI: 10.17759/langt.2020070407.
- Моргунова, Н.В. Интеграция средств цифровизации в практику инклюзивного образования: достоинства и недостатки / Н.В. Моргунова, Е.А. Косыгина // Парадоксы образования XXI века: гуманизация – цифровизация, индивидуализация – индивидуализм?: Материалы Всерос. науч. конф. с междунар. участием, Липецк, 27 окт. 2021 г. – Липецк: Липецкий гос. пед. ун-т им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. – С. 217–220.
- Назарова, О.Л. Формирование готовности участников образовательного процесса к эффективной работе в ЭИОС: опыт МГТУ им. Носова в условиях пандемии / О.Л. Назарова // Организация образовательного процесса вузов с использованием технологий смешанного и дистанционного обучения в условиях пандемии: региональный опыт / под ред. А.Л. Шестакова. – Челябинск, 2022. – С. 283–300.
- Никулина, Т.В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т.В. Никулина, Е.Б. Стариченко // Пед. образование в России. – 2018. – № 8. – С. 107–113.
- Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
- Организация образовательного процесса вузов с использованием технологий смешанного и дистанционного обучения в условиях пандемии: региональный опыт. – Челябинск: Юж.-Урал. гос. ун-т, 2022. – 672 с.
- Попов, Д.С. Цифровизация российской средней школы: отдача и факторы риска / Д.С. Попов, А.В. Стрельникова, Е.А. Григорьева // Мир России. Социология. Этнология. – 2022. – Т. 31. – № 2. – С. 26–50. DOI: 10.17323/1811-038X-2022-31-2-26-50
- Руденко, Н.И. Конкурируя за будущее: проблематизация инновационной автомобильности в публичном дискурсе «Яндекс. Беспилотников» / Н.И. Руденко // Laboratorium: журнал соц. исследований. – 2022. – № 2. – С. 73–102. DOI: 10.25285/2078-1938-2022-14-2-73-101
- Рындак, В.Г. Теория и опыт цифровизации в системе инклюзивного образования / В.Г. Рындак // Вестник Самар. гос. техн. ун-та. Серия: Психол.-пед. науки. – 2021. – Т. 18. – № 4. – С. 45–56. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2021.4.4
- Совершенствование линии ускоренного охлаждения катанки с использованием цифровой модели процесса / А.Б. Моллер, О.Н. Тулупов, С.А. Левандовский, Д.Ф. Целиканов // Черные металлы. – 2022. – № 6. – С. 29–34. DOI: 10.17580/chm.2022.06.05
- Солодова, П.С. Цифровая трансформация инклюзивного образования: проблемы и перспективы / П.С. Солодова // ЭГО: Экономика. Государство. Общество. – 2020. – № 2 (41).
- Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А.Ю. Уваров, Э. Гейбл, И.В. Дворецкая и др. – М.: Нац. исследов. ун-т «Высшая школа экономики», 2019. – 344 с.
- Уваров, А.Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А.Ю. Уваров. – М.: Изд-во ВШЭ, 2019. – 344 с.
- Филиппова, С.Е. Возможности инклюзивного образования в условиях цифровизации общества / С.Е. Филиппова // Влияние процессов цифровизации и информатизации на развитие среднего профессионального образования: сб. докл. Всерос. пед. конф., Санкт-Петербург, 07 апр. 2021 г. – СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т аэрокосмич. приборостроения, 2021. – С. 117–121.
- Фокина, М.С. Проблемы и перспективы инклюзивного образования в условиях цифровизации / М.С. Фокина // Студенч. электрон. журнал СтРИЖ. – 2021. – № 2-1 (37). – С. 82–84.
- Abdusalam, A.A. In-silico identification of novel inhibitors for human Aurora kinase B form the ZINC database using molecular docking-based virtual screening / A.A. Abdusalam // Research Results in Pharmacology. – 2022. – Vol. 8. – No. 4. – P. 89–99. DOI: 10.3897/rrpharmacology.8.82977
- Dovgal, V. Using Big data technology to protect the environment / V. Dovgal, S. Kuizheva // Russian Journal of Earth Sciences. – 2022. – Vol. 22. – No. S5. – P. ES0102. DOI: 10.2205/2022ES01SI02
- Fradkov, A.L. The history of cybernetics and artificial intelligence: a view from Saint Petersburg / A.L. Fradkov, A.I. Shepeljavyi // Cybernetics and Physics. – 2022. – Vol. 11. – No. 4. – P. 252–262.
- Haq, A. Recovering the Sensitivity of an Auxiliary Information Based EWMA Mean Chart / A. Haq // Журнал Лобачевского по математике. – 2022. – Т. 43. – № 9. – С. 2463–2478. – DOI: 10.1134/S1995080222120137
- Isolation, culturing and 3D bioprinting equine myoblasts / A. Aimaletdinov, M. Abyzova, I. Kurilov et al. // Biological Communications. – 2022. – Vol. 67. – No. 3. – P. 152–159. DOI: 10.21638/spbu03.2022.302
- Shitova, Yu.Yu. Methodology for monitoring the mobility of circular labour migrants in Moscow Region / Yu.Yu. Shitova // Population and Economics. – 2022. – Vol. 6. – No. 1. – P. 1–13. DOI: 10.3897/popecon.6.e77308