Развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании

Распространение цифровых технологий ведет к качественным изменениям в сфере производства и на глобальных рынках [2, 16]. Так, к примеру, цифровые технологии используются в моделировании металлургических процессов [1, 14], в биологических исследованиях [24], в исследованиях инновационных машин [12], в кибернетике и физике [22], экономике [25], математике [23], фармакологии [20], в науках о земле [21], социологии [11] и др. Большую роль цифровизация играет в образовании. «Цифровизация экономики, производства и остальных сфер жизни общества предъявляет системе высшего образования требование к подготовке высококвалифици- рованного специалиста, который отвечает запросам современного рынка труда, способен выполнять свои трудовые функции в ситуации неопределённости и быстрой изменчивости всех явлений. Для этого необходимо внедрить цифровые технологии и инструменты в образовательную деятельность…» [10, с. 166].

Увеличение количества студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью требует пристального внимания к развитию системы образования, которая обеспечила бы реализацию потенциала человека с ограниченными возможностями здоровья в контексте современных цифровых технологий. Именно эти технологии открывают «возможности эффективного решения жизнен- ных ситуаций, поиска информации, обучения в любое удобное время, выстраивания личных образовательных маршрутов» [3, с. 53]. Поэтому предметом нашего исследования является развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании.

Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании, диагностике и развитии готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования.

По нашему мнению, развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании будет проходить эффективнее:

• -    через создание диагностического инструментария, позволяющего выявлять уровень готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования;

• -    подготовку педагогов к овладению новыми цифровыми возможностями с применением курсов повышения квалификации, электронных образовательных ресурсов, специализированного материально-технического обеспечения, к использованию интерактивных, мультимедийных средств при обучении студентов с ОВЗ и инвалидностью;

• -    внедрение в образовательный портал сервиса e-inclusion, обеспечивающего информационную, учебно-методическую, интерактивную и коммуникационную поддержку образовательного процесса обучающихся и преподавателей;

• -    применение партисипативного подхода в обучении как фактора повышения мотивации всех участников образовательного процесса инклюзивного образования;

• -    методическое и информационное сопровождение педагогических работников в сфере инклюзивного образования, способствующее их профессиональному развитию.

Для более глубокого анализа цифровизации инклюзивного образования обратимся к обзору литературы.

Обзор литературы

Актуальность проблемы данного исследования в контексте инклюзивного образования рассматривалась исследователями последних лет: В.Г. Рындак («Теория и опыт цифровизации в системе инклюзивного обра- зования») [13]; Н.В. Моргуновой, Е.А. Косыгиной («Интеграция средств цифровизации в практику инклюзивного образования: достоинства и недостатки») [6]; М.С. Фокиной («Проблемы и перспективы инклюзивного образования в условиях цифровизации») [19]; С.М. Махмудовой, И.В. Зенкевич («Инклюзивное образование в условиях цифровизации учебной деятельности») [5]; С.Е. Филипповой («Возможности инклюзивного образования в условиях цифровизации общества») [18] и др.

Так, Н.В. Моргунова под цифровизацией в инклюзивном образовании подразумевает «использование медиаресурсов для упразднения сепарации от образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями» [6, с. 218].

По мнению Т.В. Никулиной, «цифровизация образования ведет к изменениям на рынке труда, в образовательных стандартах, выявлению потребностей в формировании новых компетенций населения и ориентирована на реорганизацию образовательного процесса, переосмысление роли педагога. Доступность информации потребует постоянного поиска и выбора релевантного и интересного контента, высоких скоростей его обработки. Следовательно, цифровизация образования ведет к его коренной, качественной перестройке» [8, с. 109].

А.Ю. Уваров считает, что цифровые технологии выступают как эффективный и доступный проводник для создания адаптивной образовательной среды в рамках инклюзивного образования [17]. Мы согласны с данной точкой зрения и считаем необходимым развивать инклюзивное образование в вузе через призму цифровизации.

Недавно к понятию инклюзии добавился новый термин «э-инклюзия» (e-inclusion). Э-инклюзия – это применение цифровых технологий (далее ЦТ), представляющих собой комплекс технических устройств и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в формировании инклюзивного образования [15].

Среди неоспоримых преимуществ цифровизации инклюзивного образования выделяют следующие. Во-первых, повышение комфортности реализации процесса обучения. Перенос образовательного процесса в цифровую среду позволяет студентам не только уменьшить временные затраты на пространствен- ные перемещения, но и устранить воздействие пространственного фактора.

Во-вторых, в цифровую среду переносится не только сам процесс взаимодействия преподавателя и студента, но и все материалы образовательного курса. Возможность в удобное время извлечь необходимую информацию также является неоспоримым преимуществом цифровизации.

В-третьих, цифровизация образования тесно связана с процессом индивидуализации. В условиях дистанционного обучения у педагога появляется больше возможностей для выстраивания индивидуальной образовательной траектории, учитывающей особые потребности студента.

Методология (материалы и методы)

В данной статье были исследованы такие параметры, как знание нормативно-правовых актов регулирования цифровой и инклюзивной образовательной среды; знание и умение использовать материально-техническое оснащение для эффективной реализации инклюзивного образования в цифровой среде; умения и навыки создания инклюзивного онлайн-контента.

Для решения поставленной цели были использованы следующие методы педагогического исследования:

• -    теоретические методы педагогического исследования: анализ литературы по теме исследования, систематизация и классификация научно-обоснованных фактов;

• -    эмпирические методы педагогического исследования: методы сбора и обобщения эмпирической информации, наблюдение, опрос, анализ, интерпретация полученных научных знаний;

• -    педагогические методы – реализация курсов повышения квалификации; методическое и информационное сопровождение преподавателей; разработка сервиса e-inclusion на образовательном портале;

• -    методы математической статистики: критерий согласия хи-квадрат (χ2).

Для изучения готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании использовалась анкета «Уровень владения цифровыми компетенциями» (Ю.А. Масалова) [4, с. 38], а также был разработан авторский диагностический инструментарий «Оценка навыков использования цифровых технологий в контексте инклюзивного образования», который состоит из следующих шкал: нормативно-правовая база, материально-техническое оснащение, онлайн-контент, сервис, мотивация.

Обработка данных осуществлялась с помощью критерия согласия χ2 (хи-квадрат) Пирсона. Качественно оценка уровня готовности проводилась с помощью опроса студентов, которые по 5-балльной шкале должны были оценить уровень готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании.

В исследовании приняло участие три российских вуза Челябинской области и Краснодарского края. Экспериментальную выборку составили 86 преподавателей МГТУ им. Г.И. Носова. Контрольную выборку составили 86 преподавателей двух других вузов. Всего в исследовании приняло участие 172 преподавателя. Гендерный состав равноправен, средний возраст 44–47 лет.

В ходе проведения первичной диагностики были получены следующие результаты. На вопрос «Что Вы понимаете под цифровыми компетенциями?» 27,4 % респондентов дали развернутый верный ответ; 54,2 % дали краткий неполный ответ; 18,4 % затруднились ответить. На вопрос «Как Вы оцениваете свой уровень цифровых компетенций?» 32 % респондентов ответили, что имеют высокий уровень цифровых компетенций, 64 % заявили о среднем уровне цифровых компетенций, лишь 4 % оценили свои цифровые компетенции на низком уровне. «Используете ли Вы образовательный портал, чтобы предложить студентам индивидуализированный процесс изучения дисциплины?» утвердительно ответили 92 % респондентов. На вопрос «Владеете ли Вы знаниями о специализированном оборудовании для лиц с ОВЗ и инвалидностью?» 34,2 % респондентов ответили, что владеют полными знаниями, 58,6 % заявили, что имеют фрагментарные знания, 7,2 % сказали о том, что не имеют представления о специализированном оборудовании.

В последние годы набирают популярность онлайн-курсы, которые преподаватели разрабатывают для студентов. В связи с этим респондентам был задан вопрос «Разрабатываете ли Вы онлайн-курсы для студентов? Если да, то адаптируете ли Вы их для студентов с ОВЗ и инвалидностью?». 28,6 % ответили утвердительно, 54,2 % респондентов разрабатывают онлайн-курсы по своим дисциплинам, однако не адаптируют их для студентов

Низкий уровень         Средний уровень        Высокий уровень

■ КГ, % чел.         40%                 45%                 15%

■ ЭГ,%чел.         36%                 50%                 14%

Рис. 1. Результаты первичной диагностики готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании с ОВЗ и инвалидностью, 17,2 % опрошенных преподавателей не разрабатывают онлайн-курсы. Исходя из цели исследования, в котором ключевым аспектом является определение и развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий, респондентам был задан вопрос «Проходили ли Вы обучающие курсы по развитию цифровых компетенций?». 19,8 % ответили, что проходили отдельные курсы по цифровизации, 64,2 % ответили, что блок по цифровизации входил в состав других курсов повышения квалификации, 16 % заявили, что не проходили специализированного обучения.

Результаты первичной диагностики представлены на рис. 1.

Как видно из диаграммы, контрольная и экспериментальная выборки имеют статистически равный уровень готовности.

Результаты и обсуждение

Преподаватели экспериментальной группы обучались на авторском курсе повышения квалификации «Цифровые технологии в контексте инклюзии» в объеме 36 часов. По нашему мнению, курсы повышения квалификации являются «важным направлением деятельности, связанным с развитием кадрового потенциала в области информационнокоммуникационных технологий» [7]. Учебный план курсов представлен в таблице.

В первом разделе курса «Нормативное регулирование цифровой и инклюзивной образовательной среды» были рассмотрены основные нормативно-правовые документы в области цифровизации и инклюзивного образования. Второй раздел курса – «Основные аспекты цифровизации инклюзивного образования» – предусматривал изучение цифровых технологий применительно к инклюзивному образовательному процессу – специализированные образовательные платформы и программы, разработанные для лиц с ОВЗ и инвалидностью, мобильные приложения для данной категории лиц. В третьем разделе курса – «Материально-техническое оснащение инклюзивного образования в цифровой среде» – были рассмотрены технические средства, предназначенные для использования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, такие как: принтер Брайля, тифлокомпьютер, гарнитура с костной проводимостью, портативный органайзер, индукционная индивидуальная система, программное обеспечение и др. Четвертый раздел – «Создание инклюзивного онлайн-контента» – включал в себя рекомендации по предоставлению учебно-методических материалов, созданию презентаций, схем, графиков для студентов с учетом их нозологии.

По итогам изучения курса предусматривалась итоговая аттестация – зачет, предполагающий вариативную часть работы, заклю-

Таблица 1

Учебный план курса повышения квалификации «Цифровые технологии в контексте инклюзии»

Наименование разделов	Всего, час	Занятия, час		Самостоятельная работа, час
		Лекции	Практические занятия
Раздел 1. Нормативное регулирование цифровой и инклюзивной образовательной среды	4	4	–	–
Раздел 2. Основные аспекты цифровизации инклюзивного образования	12	6	2	4
Раздел 3. Материально-техническое оснащение инклюзивного образования в цифровой среде	10	4	4	2
Раздел 4. Создание инклюзивного онлайн-контента	8	4	2	2
Итоговая аттестация (зачет)	2
Итого	36

чающуюся в разработке проекта по адаптации дисциплины для лиц с инвалидностью и ОВЗ через призму цифровизации. Оценка качества освоения программы осуществлялась препо-давателем/специалистом в области цифровизации и инклюзивного образования.

Помимо реализации курсов повышения квалификации был разработан сервис einclusion на образовательном портале МГТУ им. Г.И. Носова. Это комплекс различных сервисов, позволяющих с помощью цифровизации упростить процесс коммуникации между преподавателем и студентом, получить дополнительную информацию и необходимую помощь в рамках инклюзивного образования и др. Сервис включает в себя личный кабинет преподавателя и личный кабинет студента с ОВЗ и инвалидностью.

В личном кабинете преподавателя размещены три блока. Первый блок – информационный – предполагает размещение внутренней информации и ссылок на внешние полезные информационные ресурсы по вопросам, связанным с цифровизацией образовательного процесса и инклюзии. Второй блок – содержательно-методический – включает в себя размещение ссылки на онлайн-курс по вопросам реализации инклюзивного образования на закрытой онлайн-площадке и учебно-методического пособия «Современные подходы преподавателей университета к работе в инклюзивной образовательной среде по профилю педагогической деятельности». В третьем – коммуникативном – блоке расположен форум для преподавателей вуза по вопросам реализации инклюзивного образования.

В личном кабинете студента с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью также предусмотрено три блока. В первом – информационном – блоке размещена информация о правах и возможностях студентов особой категории здоровья. Во втором блоке – интерактивном – студентам предоставляется широкий спектр цифровых услуг: заполнение онлайн-заявления на предоставление услуг тьютора/помощника по сопровождению, на организацию специальных условий обучения, перевод на адаптированную образовательную программу, заявление на прохождение практики и трудоустройство и др. Третий блок – коммуникативный – включает в себя форум для студентов с ОВЗ и инвалидностью по различным вопросам.

После реализации условий, описанных в гипотезе, была проведена вторичная диагностика, которая показала положительную динамику в развитии готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования в экспериментальной группе по отношению к контрольной (рис. 2).

Эмпирическое значение x h лось по следующей формуле [9]:

вычисля-

I мп.

Х ^мп = N •M • S f=i

Г Ч_^Л \ N М )

.

nt+mt

Исходя из этого,

КГ = 86 • 86 • [(— - ²¹ ) 2 / (32 + 34) +

LV86   86' v'

+ (12 — 22)2/(40 + 39) + v86   86' v'

+ (И - ¹² )²/ (14 + 13)] = 0,11;

v8686'

Рис. 2. Результаты вторичной диагностики готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании

ЭГ = 86 • 86 • [(— - -)²/ (16 + 31) + 86  86

⁺( 86 — 86 )^2/ (²⁹⁺⁴³)⁺

+ (И - !° )²/ (41 + 12)] = 23,3.

^v86 86                       ’

Из таблицы критических значений критерия X для уровня значимости а = 0,05, Х о,_О5 = = 3,8. КГ: 0,11 < 3,8 = Х о,_О5 , следовательно, в контрольной группе нет существенных различий. ЭГ: 23,3 > 3,8 = Х о,_О5 , следовательно, достоверность различий характеристик ЭГ составляет 95 %.

Начальное состояние готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в рамках инклюзивного образования в экспериментальной группе отличается от итогового. Следовательно, можно сделать вывод о том, что эффект изменения возник в результате использования педагогических методов обучения преподавателей.

Заключение

Таким образом, гипотеза данного исследования о том, что развитие готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании будет проходить эффективнее через создание диагностического инструментария, позволяющего выявлять уровень готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования;

подготовку педагогов к овладению новыми технологическими возможностями с применением курсов повышения квалификации, электронных образовательных ресурсов, специализированного материально-технического обеспечения, к использованию интерактивных, мультимедийных средств при обучении студентов с ОВЗ и инвалидностью; внедрение в образовательный портал сервиса e-inclusion, обеспечивающего информационную, учебнометодическую, интерактивную и коммуникационную поддержку образовательного процесса обучающихся и преподавателей; применение партисипативного подхода в обучении как фактор повышения мотивации всех участников образовательного процесса инклюзивного образования; методическое и информационное сопровождение педагогических работников в сфере инклюзивного образования, способствующие их профессиональному развитию, нашла свое подтверждение.

Методика развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании была внедрена в МГТУ им. Г.И. Носова и получила положительную оценку по результатам внедрения. Дальнейшее развитие готовности преподавателей может осуществляться в следующих направлениях: совершенствование диагностического инструментария оценки уровня готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании, создание учебно-методиче- ского комплекса для развития готовности преподавателей к использованию цифровых технологий в инклюзивном образовании.