Развитие и оценка функциональной грамотности школьников на основе международных исследований PIRLS

Международное исследование качества чтения и понимания текста (The Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) – это периодическое мониторинговое исследование качества и тенденций читательской грамотности в странах с различными системами образования. Позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания письменного текста учащимися начальной школы в разных странах мира, а также выявить и сравнить изменения, происходящие в национальных системах образования. Осуществляется Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievements, IEA) в консорциуме с ведущими международными научными организациями, при участии национальных центров.

В рамках исследования изучается уровень и качество чтения и понимания прочитанного текста учащимися, заканчивающими четвёртый класс начальной школы, в странах с различными системами образования. Выбор учащихся четвёртого класса начальной школы объясняется тем, что именно к четвёртому году обучения учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения и способности приобретать знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире.

Главным требованием, предъявляемым к мониторинговым исследованиям качества образования, таким, как исследование PIRLS, является обеспечение сравнимости результатов, полученных в разные периоды времени на разных выборках испытуемых с использованием отличающегося инструментария. Для реализации этого требования предпринимаются специальные действия. Например, при написании тестов и анкет для построения сопоставимых шкал и сравнения полученных результатов включаются группы заданий и вопросов, которые использовались в предыдущие годы.

В процессе исследования изучаются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

• 1.    Чтение    с целью    приобретения    читательского

• 2.    Чтение с целью освоения и использования информации.

литературного опыта.

При чтении художественных и информационных текстов оцениваются четыре группы читательских навыков:

• 1.   Нахождение информации, заданной в явном виде.

• 2.   Формулирование выводов.

• 3.   Интерпретация и обобщение информации.

• 4.   Анализ и оценка содержания, языковых особенностей

• 5.    Пример задания:

и структуры текста.

ПРИМЕР 1.

Текст «Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода».

Вопросы №5 и.№6 относятся к среднему уровню трудности.

Посмотри ня раздел с названием «Список' необходимого». Используй его для ответов на вопросы 5 и 6.            _________________________________

Вопрос № 5. Зачем в походе нужны запасные носки?

• А.    ноги могут промокнуть

• В.    может быть холодная погода

• С.    могут появиться мозоли D. для друга

Список необходимого

• □    Вода: нужно запастись водой, чтобы не _; испытывать жажды.                Ci^

• □    Еда: нужно взять еду, которая быстро i утоляет голод, или всё для пикника. ^-^

• □    Аптечка первой помощи: на случай появления

Вопрос № 6. Что надо делать, если во время похода понадобится помощь?

А. поесть для подкрепления сил В. свистнуть в свисток три раза С. нанести на себя побольше средства для отпугивания насекомых

D. закричать изо всех сил: «На помощь!»

□

□

□

волдырей, ссадин или царапин.

Средство для отпугивания насекомых: чтобы избежать укусов насекомых (например, клещей, пчёл, комаров и мух).

Запасные носки: ноги могут промокнуть.

Свисток: необходим, если ты отправляешься в поход один. Три коротких свистка означают, что ты в беде и тебе нужна помощь.

Карта и компас: очень важные вещи в походах повышенной сложности.

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе обучения, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные модели, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников. Поэтому важнейшей задачей в развитии мастерства современного учителя является формирование его функциональной компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных моделей на уроке, готовность к гибкости, адаптации и модификации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и временных потребностей.