Развитие и самореализация личности ребенка в системе дополнительного образования

Таланты создавать нельзя, но создавать культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты, — можно.

Иногда наш труд оправдан.

Генрих Нейгауз

Требования к современной системе образования направлены на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. За всю свою историю человечеством накоплен огромный опыт в области культуры и цивилизации. Образование дает возможность постигать человеку этот опыт через призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.

Содержание образовательного стандарта второго поколения гласит: «От образования на всю жизнь к образованию для жизни». Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения, а следовательно, возрастает и ответственность образования за подготовку человека, способного жить в новых условиях.

Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что воспитание и дополнительное образование расширяют границы базового школьного образования наиболее эффективно при условии их интеграции, которая является необходимым фактором создания условий для самоопределения личности, способной принимать решения в ситуациях выбора и нести ответственность перед собой, своей страной и человечеством в целом. Интеграция означает творческое сотрудничество, общепризнанное объединение педагогов образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования в качестве участников совместной деятельности по достижению общей цели развития личности ребенка, подростка, юноши, как субъекта собственной жизнедеятельности.

Условия повышенной учебной нагрузки суворовских военных училищ и систематическая общая занятость обучающихся воспитанников разнообразными видами внеурочной деятельности (за счет реализации программ по военной подготовке, участия в спортивно-массовых и гражданско-патриотических мероприятиях) учебным дисциплинам «второстепенного плана», коим является второй иностранный язык, отводят недостаточно значимую роль и, как следствие, недостаточное количество времени. Большую помощь в обучении при этом могут сыграть занятия в системе дополнительного образования.

Ни для кого не секрет, что современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от обучающихся концентрации внимания, напряжения, сил. Большой объем учебного материала зачастую несколько отвлекает преподавателя от его творческого представления, а отсутствие значимого практического применения знаний суворовцами и вовсе снижает их желание к результативному восприятию информации.

Урок — традиционная часть учебно-воспитательного процесса. Все самое главное и значительное в плане освоения учебной дисциплины происходит на уроке, и лишь не более 15 % времени отводится на закрепление изученного материала в условиях вечерних занятий по самоподготовке. Специфика любой учебной дисциплины лингвистического направления заключена в закреплении и активизации лексикограмматических навыков за счет выполнения большого количества монотонной работы по заучиванию тематических лексических минимумов, грамматических правил и написанию тренировочных упражнений. Это приводит к общему утомлению суворовцев, особенно младшего и среднего звена, и снижению мотивации изучения данной учебной дисциплины. Кроме того, в условиях ограниченного пространства закрытого военизированного учебного заведения и недостаточно малого количества учебных часов, отведенных лишь для освоения дисциплины второго иностранного языка (французского) на элементарном уровне, познание культуры страны изучаемого языка становится вряд ли возможным. А как можно изучать иностранный язык, не соприкасаясь с культурой его народа? И с целью заполнить данный пробел преподаватели иностранного языка и педагоги дополнительного образования внедряют в учебный процесс внеурочную работу, а именно кружковую работу в системе дополнительного образования. Через использование современных технологий обучения, нетрадиционных, творческих, игровых форм работы на занятиях в творческих объединениях дополнительного образования активизируется процесс обучения, который по возможности приближается к реалиям страны изучаемого языка.

После изучения множества теоретических основ проблематики мотивации освоения иностранных языков (В. П. Асеев, В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Дж. Аткинсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.) и искоренения возможных противоречий появился вывод о необходимости создания четко спланированной системы пропаганды французского языка. Её цель — формирование устойчивой мотивации изучения данной дисциплины в процессе внеурочной деятельности.

Система включает в себя следующие компоненты:

• •    помощь слабоуспевающим и (отчасти по этой причине) малозаинтересованным суворовцам в развитии речевых навыков и умений;

• •    просветительская работа, имеющая целью разъяснение международной, образовательной и социальной значимости французского языка в современной жизни;

• •    организация развлекательных мероприятий на французском языке (праздники, участие в общеучилищных концертах, неделях иностранных языков);

• •    организация конкурсов, олимпиад;

• •    создание клуба интернациональной дружбы по переписке с зарубежными сверстниками.

Особое внимание хотелось бы обратить на третий пункт — организация развлекательных мероприятий на французском языке (праздники, участие в общеучилищных концертах, неделях иностранных языков).

Проведение подобных мероприятий невозможно без интеграции.

Принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» привело к усилению тенденций вариативной, разноуровневой образовательной системы. Это, в свою очередь, потребовало поиска нового подхода к организации образовательно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях с целью повышения качества образования.

Принятие Федеральных образовательных стандартов предъявляет повышенные требования к выпускнику общеобразовательного учреждения. Он должен быть разносторонне развит, социально адаптирован в современном обществе, иметь четкую гражданскую позицию.

Следовательно, с принятием ФГОС роль системы дополнительного образования детей существенно возрастает. Она сочетает в себе воспитание, обучение, поддерживает и развивает талантливых и одаренных детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде, реализует программы духовнонравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности.

В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологиям обучения. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему обучающихся воспитанников.

Педагогический коллектив Ульяновского суворовского военного училища на протяжении двух последних лет одной из основных задач определяет повышение качества образования. С этой целью педагоги дополнительного образования на занятиях активно используют современные педагогические технологии, интеграционные формы для более полного, насыщенного образовательного процесса:

• •    Проведение бинарных занятий в системе дополнительного образования училища (педагог Воробьева С. Г. («Театр на французском»), педагог Сазонова М. Н. (хор «Юный суворовец»));

• •    Интегрированное учебное занятие в системе дополнительного образования училища «Назад в прошлое» по французскому языку (педагог Воробьева С. Г. («Театр на французском»)) и хоровому пению (педагог Сазонова М. Н. (хор «Юный суворовец»)) о виртуальном путешествии суворовца в прошлое, его знакомстве с кадетами ΧΙΧ века;

• •    Интегрированное учебное занятие в системе дополнительного образования училища «Русские в эмиграции» по французскому языку (педагог Воробьева С. Г. («Театр на французском»)), хоровому пению (педагог Сазонова М. Н. (хор «Юный суворовец»)), танцевальному мастерству (педагог Фёдорова Л. В. «Бальные танцы»)).

В преподавании французского как второго иностранного языка используются следующие педагогические технологии: исследовательские методы обучения, технология игрового обучения, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии, методический конструктор А. Гина.

Для достижения высокой эффективности учитываются физиологические и психологические особенности суворовцев, предусматриваются такие виды работы, которые снимали бы усталость и одновременно развивали эстетический потенциал посредством создания «французской» речевой атмосферы и правильно подобранного дозирования нового и ранее изученного материала.

Стимулирование интереса к изучению предмета проходит несколько стадий:

• •    наблюдение за процессом обучения как бы со стороны;

• •    понимание части подаваемой информации и частичное ее восприятие на элементарном, часто подсознательном, уровне;

• •    уверенное запоминание подаваемой информации с частичным ее воспроизведением;

• •    расширение и углубление знаний учащихся в овладении иностранным языком и культурой;

• •   уверенное владение знаниями;

• •    развитие личности суворовца в плане самоопределения себя как носителя французского языка и культуры.

Задачи формирования мотивации определяются зоной ближайшего развития и распределяются следующим образом:

• •    познавательные мотивы;

• •    социальные мотивы;

• •    направленность на изучение материала по предмету;

• •    процесс познания;

• •    приёмы приобретения знаний;

• •    организация учебного труда;

• •    самообразование;

• •    направленность на общение с людьми;

• •    отношения с другими людьми;

• •    стремление занять определённое место среди сверстников;

• •    желание заслужить авторитет;

• •    анализ способов своего сотрудничества и взаимодействия.

Отбор содержания материала проводится с учетом освоения образовательной программы по французскому языку и контрольно-тематического планирования. Также учитываются познавательные интересы суворовцев в области страноведческой информации, выявленные в ходе проведения предварительного анкетирования.

Одним из основных элементов внеурочной работы является релаксация, выраженная в прослушивании и исполнении песен на французском языке, разгадывании шарад, кроссвордов, инсценировке моментов из жизни суворовцев, подготовке тематических праздников, концертов и выставок. Немаловажное значение также имеет правильно оборудованный и хоро- шо оформленный кабинет французского языка, внешне напоминающий некую творческую студию или лабораторию с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и техническими средствами обучения, сменным страноведческим стендом, где помещаются наиболее интересные творческие работы суворовцев, фотографии выступлений. Данный стенд одновременно может служить местом сбора информации для дальнейших исследований, куда суворовцы могут разместить подобранный ими материал по различным изучаемым темам: небольшие рассказы, песни, стихи, загадки, пословицы и т. д. Кабинет постоянно пополняется новыми дидактическими и видеоматериалами.

Как видно из представленной системы, обучение французскому языку происходит ненавязчиво, преследуя комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей.

Соотнеся элементы содержания франкоязычной культуры с аспектами обучения, можно определить компоненты иноязычной культуры как цели обучения:

• •    учебный аспект включает овладение французским языком как средством межличностного общения, а также приобретение навыков самостоятельной работы как процесс совершенствования уровня франкоязычной культуры;

• •    познавательный аспект используется как средство обогащения духовного мира личности и реализуется преимущественно на основе рецептивных видов деятельности — чтения и аудирования;

• •    развивающий аспект просматривается на уровне развития речевых способностей, психических функций, умения общаться, определенного уровня мотивации, которую нужно настойчиво и систематически развивать специальными средствами, включенными в систему обучения;

• •    воспитательный аспект выполняет несколько функций: гуманистическую, коммуникативную, познавательную, нормативную и информационную.

Контроль знаний, умений и навыков овладения французским языком осуществляется через развитие внутренней мотивации суворовцев посредством достижения их личных результатов и самоконтроля учебной деятельности.

Положительные эмоции, берущие свое начало в готовности к эмоциональному отклику, в переживании успеха-неуспеха товарищей, в снятии собственной неуверенности, беспокойства, в удовлетворении при контакте с педагогом, достижении личных целей, а также творческое самовыражение служат толчком для позитивной динамики в формировании устойчивой мотивации изучения французского языка.

Тема интеграции основного и дополнительного образования отнюдь не нова. Она существует много лет, но в рамках новых требований ФГОС ее актуальность не утрачивается.

Подводя итоги, хочется сказать, что интеграция основного и дополнительного образования станет реальной и практически значимой, если в реализации данной задачи объединятся усилия администрации и педагогов, если интеграция будет подчинена общей концепции образовательной политики учреждения и будет учитывать интересы всех участников образовательного процесса.

• 1.    Гин А. А. Приемы педагогической техники : пособие для учителя. 6-е изд. М. : Вита-Пресс, 2004. 112 с.

• 2.    Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 2003. 239 с.

• 3.    Соснова Н. А. Формирование мотивации изучения французского как второго иностранного. URL: http://festival.nicsnail.ru/index.php?option=com _zoo&task=item&item_id=87&Itemid=57.