Развитие информационно-коммуникативной компетентности педагогов СПО в процессе повышения квалификации

Востребованного на рынке труда специалиста способен подготовить педагог, обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности. Происходящие процессы информатизации образования требуют от педагогических работников владения информационными и коммуникативными технологиями, которые помогают эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Исходя из этого, педагоги среднего профессионального образования (далее – педагоги СПО) должны обладать высоким уровнем информационно-коммуникативной компетентности.

Цель исследования – определить уровень развития информационно-коммуникативной компетентности педагогов СПО. Полученные результаты станут отправной точкой для организации процесса развития данной компетентности в ходе реализации программ повышения квалификации. При этом акцент сделан на мастерах производственного обучения.

Отметим, что педагоги, особенно в системе среднего профессионального образования, в основном вынуждены были осваивать основы работы с информационными и коммуникационными технологиями самостоятельно и бессистемно. Поскольку в условиях современного общества информация становится очень важным условием эффективности профессиональной деятельности, то педагогам среднего профессионального образования необходимо владеть соответствующим комплексом знаний, навыков и умений, а также развивать те качества личности, которые будут способствовать успешному и эффективному выполнению профессиональных задач.

Следует отметить, что существуют нормативные документы, содержащие перечень профессиональных компетенций, которые современный педагог должен развивать, не дают полного представления о том, каким образом педагоги СПО должны повышать уровень профессиональной компетентности в целом и информационно-коммуникативной компетентности в частности. Наряду с этим следует указать на недостаточную разработанность в профессиональной педагогике методических подходов и дидактических моделей развития данной компетентности педагогов СПО в процессе повышения квалификации. В частности, недостаточно разработанной остается, в том числе и нормативно-правовая база с требованиями к тому, какие компетенции необходимо развивать педагогам СПО в ходе непрерывного профессионального образования.

Наиболее упорядоченным и эффективным способом развития информационно-коммуникативной компетентности педагогов СПО является процесс реализации программ повышения квалификации. Образовательные организации, реализующие программы повышения квалификации, вправе сами разрабатывать и определять направления своей деятельности. Педагогический персонал данных типов организаций не всегда обладает достаточным объемом знаний, чтобы охватить все направления подготовки среднего профессионального образования. Поэтому следует обратить внимание на разработку таких программ повышения квалификации педагогов СПО, которые бы учитывали специфику среднего профессионального образования.

Обзор литературы. В ходе изучения научнопедагогической литературы было выявлено, что до настоящего времени нет единого определения понятия «информационно-коммуникативная компетентность». Различные ученые (В. Ф. Бурмакина [1], Л. Н. Горбунова [2], А. А. Елизаров [3], А. М. Семибратов [2], О. В. Урсова [4], И. Н. Фалина [1], М. С. Цветкова [5], О. Н. Шилова [6] и др.) применяют различные подходы к определению данного понятия. Отдельно следует упомянуть работы В. Е. Емельяновой [7], Т. А. Лавиной [8] и др., которые занимались вопросами, связанными с формированием данной компетентности у будущих педагогов.

Изучив различные подходы к определению информационно-коммуникативной компетентности, можно отметить, что предложенный Л. В. Добровой подход наиболее соответствует современным тенденциям.

Она определяет информационно-коммуникативную компетентность как интегрированное и динамически развивающееся образование личности, обладающее специальными компетенциями и рациональным стилем информационно-коммуникативной деятельности при использовании новых информационных технологий. Также она подчеркивает важность творческой деятельности в контексте человек-информация. Одной из ключевых особенностей информационно-коммуникативной компетентности является способность эффективно использовать информацию и коммуникационные технологии для достижения поставленных целей.

Это включает умение оценивать и критически анализировать информацию, эффективно коммуницировать и сотрудничать, а также умение адаптироваться к изменяющимся технологиям и информационной среде [9].

Программы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации играют важную роль в профессиональном росте и развитии педагогов СПО. Они позволяют специалистам расширить свои знания и навыки в конкретной области, освоить новые технологии и методы работы. Такие программы могут быть полезны как для тех, кто только начинает свою карьеру, так и для опытных профессионалов, желающих совершенствоваться и быть в курсе последних тенденций.

Для всестороннего изучения данного вопроса были проанализированы программы дополнительного профессионального образования повышения квалификации педагогов СПО в этом направлении таких образовательных организаций, как ИПКА ФГБОУ ВО БелГАУ им. В. Я. Горина (г. Белгород), ОГАОУ ДПО БелИРО (г. Белгород), ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» (г. Москва). Они предлагают различных спектр тем, однако, отметим, что их содержание не решает в полной мере проблемы развития информационнокоммуникативной компетентности педагогов СПО.

Методология (материалы и методы). Наличие методического обеспечения является необходимым звеном в данном процессе. Методическое обеспечение, имеющееся в распоряжении педагогов СПО (особенно по дисциплинам профессионального цикла), является недостаточным для осуществления эффективной педагогической деятельности.

В рамках исследования была проведена предварительная диагностика сформированно-сти информационно-коммуникативной компетентности у педагогов СПО Белгородской области, которая основывалась на следующих критериях и показателях: аксиологический (осознание необходимости и готовность педагогов СПО к активному освоению и применению ин-тернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности); когнитивный (наличие знаний о теоретических и методологических основах разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности); прагматический (развитие основ компьютерной грамотности и самостоятельности в осуществлении процесса разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности); личностно-творческий (проявление устойчивого интереса, готовность к саморазвитию и корректировке собственной деятельности в области разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности).

Для определения уровня развития информационно-коммуникативной компетентности педагогов СПО был использован соответствующий диагностический инструментарий. Это позволило получить достоверные результаты и оценить показатели каждого критерия.

Участники педагогического эксперимента были распределены на две большие группы – контрольную и экспериментальную. На первом этапе осуществлялась диагностика посредством анкетирования. Целью данного этапа являлось определение уровня развития информационно-коммуникативной компетентности респондентов.

Далее в ходе констатирующего педагогического эксперимента были выявлены общие проблемы в использовании интернет-ресурсов образовательного назначения педагогами СПО. Для того чтобы оценить уровень развития информационно-коммуникативной компетентности в целом и соответствующих информационных и коммуникативных компетенций, были разработаны контрольно-измерительные материалы. Они включали вопросы из различных областей знаний. Современные педагоги должны владеть навыками работы с компьютером, понимать основные принципы работы с программным обеспечением и уметь эффективно использовать интернет-ресурсы в своей педагогической практике. Также была оценена готовность педагогов СПО к корректировке своей деятельности в области разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения. Современные технологии постоянно развиваются, и педагогам необходимо быть готовыми адаптировать свои методы обучения в соответствии с изменениями в информационной среде.

Так, например, для определения уровня развития аксиологического компонента применялись следующие методики: методика выявления ценностных ориентаций М. Рокича, методика изучения мотивации к успеху Т. Элерса; когнитивного – анкета-опросник «Определение уровня базовой ИКТ-компетентности Л. И. Ястребова», анкетирование с оценкой собственных знаний по десятибалльной шкале; прагматического – методики диагностики ИКТ-компетентности педагога Л. В. Кочегаровой, адаптированной для педагогов СПО, а также опросник, разработанный автором исследования; личностно-творческого – методика многофакторного исследования личности Р. Кеттел-ла, теста «Интеллектуальная мобильность».

В основу оценки уровня развития исследуемого феномена была заложена 100-балльная шкала. Эмпирическим путем были выявлены следующие цифровые пределы уровней развития: высокий – 100–75%, средний – 75–45%, низкий – 45–0%.

В целях повышения уровня развития изучаемой компетентности был проведен формирующий педагогический эксперимент. Для его реализации был разработан план мероприятий, осуществление которого проходило в ходе освоения педагогам СПО программы повышения квалификации на базе Института повышения квалификации ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ.

В соответствии с положением Института повышения квалификации ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ количество слушателей в группе не должно превышать 15 человек. В связи с этим проведение формирующего этапа педагогического эксперимента осуществлялось в 14 группах (7 контрольных и 7 экспериментальных групп). В составе каждой группы слушателей были преподаватели общеобразовательных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения. В процентном соотношении мастера производственного обучения составляли от 70 до 80% от количества слушателей в каждой группе, остальные - преподаватели.

В процессе осуществления формирующего педагогического эксперимента был реализован комплекс особых организационно-педагогических условий. Данный процесс был организован в ходе освоения слушателями в экспериментальной группе программы повышения квалификации «Информационно-коммуникативная компетентность педагога». Предпочтение было отдано дистанционной форме обучения, наряду с которой использовался очный формат взаимодействия сотрудников института повышения квалификации со слушателями, причем в экспериментальной группе количество часов очного и дистанционного форматов корректировался в зависимости от потребностей слушателей.

Занятия проводились с использованием разнообразных форм и средств обучения, например, семинары, видео-лекции и пр. В ходе семинаров педагоги СПО знакомились с теоретическими основами процессов разработки интернет-ресурсов образовательного назначения, дальнейшей их модернизации и, в конечном итоге, использования подобных ресурсов в педагогической деятельности. Практико-ориентированные занятия были посвящены непосредственно работе с интернет-технологиями.

Разработанная автором программа повышения квалификации «Информационнокоммуникативная компетентность педагога» является целостным учебно-методическим комплексом, который представляет собой постоянно развивающуюся систему обучения. Данный комплекс отвечает современным требованиям и дидактическим принципам: системности, профессиональной направленности, личностного целеполагания, проблемно- сти, мобильности, индивидуализации и рефлексивности.

В результате освоения дополнительной профессиональной программы участники формирующего эксперимента должны были предоставить созданный ими самостоятельно интернет-ресурс образовательного назначения.

Данный ресурс должен представлять собой не просто материал по преподаваемой ими дисциплине, но и способствовать организации взаимодействия пользователей посредством встроенных в его структуру различных форм коммуникации с автором интернет-ресурса образовательного назначения (форумы, чаты и т. п.). Кроме этого, необходимо наличие учебного материала не только для ознакомления и изучения, но и для проверки знаний (он-лайн-тесты, опросники и пр.). Для представления материалов помимо привычных офисных программ (MS Word, MS PowerPoint) должны быть использованы и различные онлайн-приложения (Movie Maker, Audio Editor и пр.).

Слушатели из контрольной группы проходили обучение по стандартной программе повышения квалификации, которую реализует Институт повышения квалификации ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ для педагогов.

В ходе проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе создавались организационно-педагогические условия, выявленные в ходе исследования, и обеспечивающие эффективность процесса развития исследуемой компетентности [10].

Результаты и их описание

В ходе констатирующего этапа эксперимента приняло участие 417 педагогов СПО. Проанализировав результаты опроса, было выявлено, что только 8,7% педагогов СПО обладает высоким уровнем развития информационнокоммуникативной компетентности, 18,4% -средним уровнем и 72,9% - низким.

После проведения формирующего этапа педагогического эксперимента выявились проблемы, которые повлияли на конечный результат. Так, например, в экспериментальной группе 47% участников начали работу над интер-нет-ресурсом образовательного назначения с простой структурой, но в процессе его разработки усложнили; 27% - наоборот, начали со сложной структуры, а впоследствии упростили; 12% - остались привержены определен- ной в начале разработки простой структуре; 8% – остались привержены определенной в начале разработки сложной структуре; 6% – испытывали достаточно серьезные затруднения при разработке интернет-ресурса образовательного назначения, но справились с задачей при постоянном консультировании преподавателей института повышения квалификации; и не было тех, кто не справился с поставленной задачей.

В контрольной группе 16% участников начали работу над интернет-ресурсом образовательного назначения с простой структурой, но затем ее усложнили; 14% – наоборот, начали со сложной структуры, а впоследствии упростили: 32% – остались привержены определенной в начале простой структуре; 4% – остались привержены определенной в начале разработки сложной структуре; 28% – испытывали серьезные затруднения при разработке интернет-ресурса образовательного назначения, но справились с задачей при постоянном консультировании преподавателей института повышения квалификации; 6% – не справились с поставленной задачей.

Оценивая сложность структуры разработанных интернет-ресурсов образовательного назначения, следует отметить, что 63% педагогов экспериментальной и 20% контрольной групп соответственно предприняли успешную попытку создания ресурса с разветвленной двух и трехуровневой структурой, с прикреплением дополнительных материалов по преподаваемой дисциплине, созданных как с помощью стандартных офисных программ, так и с помощью фото-, аудио- и видеоредакторов в режиме онлайн, банка заданий для обучающихся, с обратной связью (присутствовали такие разделы, как форумы, чаты и т. п.). 37% педагогов экспериментальной и 74% контрольной групп соответственно создали ресурс с недостаточно разветвленной одноуровневой структурой, с прикреплением дополнительных материалов по преподаваемой дисциплине, созданных только с помощью стандартных офисных программ, не используя помощью фото-, аудио- и видео-, онлайн-редакторов, присутствовал банк заданий для обучающихся в минимальном объеме, отсутствовала обратная связь (форумы, чаты и т. п.) [11].

Проанализировав полученные результаты проведенного формирующего педагогического эксперимента, можно увидеть динамику в уровне развития информационно-коммуникативной компетентности педагогов СПО – уровень развития стал выше.

Данный вывод иллюстрирует таблица 1.

Динамика развития ИКК педагогов СПО

Таблица 1

Критерии оценки уровня развития ИКК	Оценка уровня критерия ИКК	Контрольная гр. (кол-во пед. раб. %)		Экспериментальная гр. (кол-во пед. раб. %)
		в начале эксперимента	в конце эксперимента	в начале эксперимента	в конце эксперимента
Аксиологический	Высокий	1	1	1	4
	Средний	9,4	14	8,3	42,4
	Низкий	89,6	85	90,7	53,6
Когнитивный	Высокий	2	3	2	7
	Средний	10,2	12	11	54
	Низкий	87,8	85	87	39
Прагматический	Высокий	1	1	1	6
	Средний	5	7	6	48
	Низкий	94	92	10,3	46
Личностнотворческий	Высокий	3	4	3	7
	Средний	16	19	17	53,3
	Низкий	81	77	80	39,7

По каждому критерию произошел прирост показателей в конце формирующего этапа педагогического эксперимента. Увеличилось количество педагогов СПО со средним уровнем развития ИКК, и соответственно уменьшилось с низким уровнем. Количество участников эксперимента с высоким уровнем развития ИКК осталось практически неизменным.

Обсуждение

Проведенное исследование, основанное на сравнительном педагогическом эксперименте, подтверждает, что эффективность использования интернет-ресурсов образовательного назначения в процессе повышения квалификации педагогов СПО напрямую зависит от комплекса организационно-педагогических условий. Результаты исследования указывают на необходимость проведения дополнительных обучающих семинаров и курсов повышения квалификации, направленных на расширение знаний в области информационных технологий, особенно для мастеров производственного обучения. Это объясняется тем, что преподавательский состав в СПО представлен разнообразными специалистами с различным уровнем специально-профессиональной и психологопедагогической подготовки. Некоторые педагоги, перешедшие на преподавательскую деятельность из производства, обладают высоким уровнем специальной подготовки, но испытывают недостаток в психолого-педагогических знаниях, так как у них отсутствует специальное педагогическое образование. Организационнопедагогические условия играют ключевую роль в успешной реализации технологии развития исследуемой компетентности.

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что педагоги, особенно мастера производственного обучения, которые активно осваивают программные средства разработки и применяют интернет-ресурсы в своей практической деятельности, имеют более высокий уровень компетентности в процессе повышения квалификации. Это связано с тем, что такие педагоги имеют доступ к более широкому спектру образовательных материалов и инструментов, которые помогают им эффективно проводить занятия.

Заключение

Исследование было посвящено изучению проблемы развития информационно-коммуни- кативной компетентности педагогов СПО. Актуальность обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к уровню развития коммуникативных и информационных компетенций педагогических работников. В ходе изучения научно-педагогических источников было выявлено, что до настоящего времени отсутствует единое определение понятия «инфомационно-коммуникативная компетентность».

За основу в исследовании данного феномена было взято определение Л. В. Добровой. В рамках исследования была проведена диагностика уровня информационно-коммуникативной компетентности у педагогов СПО Белгородской области, проанализированы программы повышения квалификации, предлагаемые соответствующими образовательными организациями.

Поскольку диагностика выявила низкий уровень развития данной компетентности у педагогов СПО, преимущественно у мастеров производственного обучения, то возникла потребность в организации формирующего педагогического эксперимента. Процесс развития данной компетентности осуществлялся в ходе освоения педагогами программы ПК «Информационно-коммуникативная компетентность педагога». Обучение проводилось преимущественно в дистанционной форме обучения, наряду с которой использовался и очный формат взаимодействия сотрудников института повышения квалификации со слушателями. В ходе исследования в экспериментальной группе создавались организационнопедагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития данной компетентности педагогов СПО.

Программные средства разработки, такие как визуальные редакторы, системы управления обучением и другие инструменты, позволяют педагогам создавать интерактивные учебные материалы, разрабатывать онлайн-курсы и проводить дистанционные занятия. Кроме того, использование интернет-ресурсов образовательного назначения дает педагогам возможность обмениваться опытом, находить новые идеи и методики преподавания, а также получать обратную связь от коллег и специалистов в своей области. Это способствует развитию исследуемой компетентности педагогов СПО.