Развитие инклюзивной культуры студентов профессиональных образовательных организаций средствами волонтерской деятельности: опыт и перспективы

Стабильное увеличение в обществе количества лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и инвалидностью предъявляет особые требования к системе образования на всех уровнях [1; 2]. По разным данным, более 60 % российских инвалидов ведут закрытый и пассивный образ жизни, испытывают значительные трудности в получении образования после окончания школы и трудоустройстве. Получение профессионального, в том числе дополнительного образования молодыми людьми с ОВЗ и инвалидностью значительно повыша- ет вероятность их успешного трудоустройства и полноценной реализации в будущем. Вместе с тем мотивация потенциальных обучающихся наталкивается на неготовность субъектов образовательного пространства к реализации инклюзивной практики [3; 4]. Создание условий и разработка мер по сопровождению инвалидов молодого возраста на этапах получения ими среднего профессионального образования и последующего трудоустройства по специальности зафиксировано в качестве приоритетной задачи на уровне государственной политики

Российской Федерации [5]. Реализация такой политики направлена на обеспечение стопроцентного охвата обучающихся — лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, инвалидов 9-х и 11-х классов, начиная с профориентационных мероприятий, облегчающих вход в систему профессионального образования, заканчивая поддержкой их трудоустройства. В целях реализации государственной политики в области инклюзивного среднего профессионального образования была создана сеть ресурсных учебно-методических центров среднего профессионального образования (далее — РУМЦ СПО). Функции РУМЦ СПО включают в себя методическое и экспертное сопровождение модернизации системы инклюзивного профессионального образования посредством совершенствования образовательной, инновационной, методической деятельности образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, профессионального обучения и дополнительного профессионального образования инвалидов и людей с ОВЗ во всех профессиональных образовательных организациях закрепленного региона.

Сетевой механизм взаимодействия РУМЦ с образовательными и общественными организациями, потенциальными работодателями и другими субъектами инклюзивного процесса позволяют консолидировать лучший опыт специалистов и экспертов разного профиля для демонстрации и тиражирования наиболее эффективных моделей и практик сопровождения инклюзивного среднего профессионального образования на всех его этапах. РУМЦ СПО, таким образом, становится инструментом разработки и тиражирования эталонного образца условий равного доступа к образованию для всех субъектов инклюзивного образования.

Статус РУМЦ СПО присваивается профессиональной образовательной организации на основании решения высшего государственного органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации. За период 2018–2021 гг. (по состоянию на 1 апреля) было создано 42 РУМЦ в 38 субъектах Российской Федерации. Координацию деятельности РУМЦ СПО осуществляет Федеральный методический центр по инклюзивному образованию. В результате экспертизы заявок, поступивших на конкурсный отбор на предоставление грантов 2022 г. из федерального бюджета в форме субсидий юридическим лицам в рамках реализации по созданию условий для получения среднего профессиональ- ного образования людьми с ОВЗ посредством разработки нормативно-методической базы и поддержки инициативных проектов в рамках государственной программы Российской Федерации «Российское образование» конкурсного отбора заявок, статус РУМЦ СПО был присвоен ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» (протокол № 2/2021 от 30.09.2021). Новый статус стал поводом для рефлексии существующего в инклюзивном профессиональном образовании опыта, лучших образцов и факторов, препятствующих получению молодыми людьми с ОВЗ и инвалидностью профессионального образования, успешного трудоустройства их именно по специальности (а не по принципу доступных вакансий иной и часто более низкой квалификации на рынке труда), их полноценной личностной и профессиональной самореализации.

Мы проанализировали результаты мониторинга функционирования РУМЦ СПО, проведенного в 2020 г. на основании экспертных оценок существующих форматов работы, организационно-распорядительной документации, формальных показателей деятельности (сведения об экспертной и методической деятельности в соответствии с разработанными показателями, о сетевом взаимодействии РУМЦ СПО с другими ПОО, о работе по повышению квалификации, организации стажировок, научной и исследовательской деятельности) в 40 РУМЦ СПО из 36 субъектов Российской Федерации [6]. Результаты анализа позволяют составить представление о степени готовности и качестве организации деятельности РУМЦ, что отражено в рейтинге эффективности участников мониторинга. Вместе с тем остается открытым вопрос о том, как повлияла (и повлияла ли) деятельность РУМЦ СПО с высоким или низким рейтингом на качество жизни молодых людей с ОВЗ и инвалидностью за период деятельности РУМЦ СПО на закрепленных за ними территориях. Поиск ответа на этот вопрос предполагает анализ динамики числа лиц с ОВЗ и инвалидностью, поступивших, освоивших и завершивших образовательные программы СПО, а также успешно трудоустроенных и продолжающих образование в рамках программ дополнительного образования. Выделение условий, как способствующих, так и препятствующих полноценному включению молодых людей с ОВЗ и инвалидностью в образовательное пространство СПО, имеет высокую практическую значимость как обоснование мер и средств по развитию инклюзии в СПО.

Традиционно самыми труднопреодолимыми и ригидными с точки зрения изменений барьерами являются культурные [1]. Если степень доступности физической среды является довольно очевидной, то культурные ограничения инклюзии не обнаруживаются непосредственно, но составляют одно из базовых условий самореализации, персональной трансформации личности студентов с ОВЗ и инвалидностью [7–9]. Методологически роль социокультурной среды в развитии конкретной личности, ее ценностей и установок обоснована положениями культурно-исторической концепции Л. С. Выготского [10]. Среда включает в себя множество компонентов. В контексте образовательной организации такими компонентами являются все виды деятельности (учебно-воспитательная, профессиональная, досуговая), материальнотехническая база и архитектурная среда, процесс коммуникации и эстетическое пространство. Идея инклюзии заключается в том, что все субъекты образования, независимо от особенностей здоровья, должны иметь возможность доступа к любому из компонентов среды. Исходя из этого, помимо основной образовательной работы, адаптации образовательных программ и формирования архитектурной среды, требуются системные изменения на уровне ценностей, просвещенности и компетентности всех субъектов инклюзивного образования в системе СПО. Преодоление ограничений в восприятии лиц с ОВЗ и инвалидностью другими людьми предполагает развитие такой культуры организации, в которой большинство будет разделять инклюзивные ценности, убеждения и модели поведения, определять соответствующие нормы поведения [11].

Системообразующая роль культуры в обеспечении полноценной инклюзии в образовании отражена в ряде метафорических моделей. В модели треугольника инклюзивная культура (далее — ИК) является основанием (нормы и ценности большинства), от которого восходят уровни инклюзивной политики (нормативная документация) и далее — инклюзивные практики (методы, технологии, материально-техническая база) [12]. Другая модель представлена метафорой айсберга, надводная часть которого соотносится с наблюдаемыми элементами культуры (организация среды, адаптированные образовательные программы, учебно-методические материалы, методы и технологии обучения, технические средства, команда специалистов), подводная часть — это неосознаваемая система ценностей, установок, норм поведения, определяющих и регулирующих формирование инклюзивной политики и практики, нормы отношений всех субъектов образовательного процесса [13]. Таким образом, все объективно наблюдаемые компоненты образовательной среды и само социокультурное пространство определяются ценностным содержанием ИК. Поиск и тиражирование лучших практик и технологий актуализации ценностных основ инклюзии становятся особой культурной миссией РУМЦ СПО. Исторически педагогическое сообщество и вся система образования являются авангардом, движущей силой и институтом не только профессиональной подготовки, но и человеческого капитала в целом [9]. Составляя интеллектуальный и культурный потенциал общества, педагогическое сообщество формирует культурный уровень молодого поколения, чьи представители становятся естественным инициатором, активной силой и носителями культурных ценностей в обществе [14; 15].

Поскольку идеология инклюзивного образования предполагает включенность во взаимодействие не только лиц с ОВЗ и инвалидностью, но и всех субъектов образовательного процесса, то система координат инклюзивной культуры определяется тремя векторами развития.

• 1.    Субъекты (обучающиеся) с ОВЗ и инвалидностью. Ценности ИК, формируемые в образовательной среде, создают безопасные условия и мотивацию для трансформации установок иждивенчества и беспомощности в осознанные активную жизненную позицию и ценность самореализации.

• 2.    Субъекты (обучающиеся) без особенностей здоровья. Приобщение их к ценностям ИК в процессе профессионального обучения способствует развитию личности, толерантной к самым разным особенностям других людей, естественно воспринимающей сам факт присутствия в их жизни и деятельности людей с разными особенностями (в том числе с инвалидностью).

• 3.    Преподавательский состав и другие категории работников образовательной организации СПО. Среда, пронизанная ценностями ИК, становится условием формирования мотивации к развитию себя, повышению профессиональной квалификации в области инклюзивного образования.

Важно отметить, что успешность последующей самореализации выпускников СПО определяется не только сформированностью у них в рамках образовательных программ профессиональных компетенций, но и наличием сформированных персональных компетенций (soft skills): критичности, креативности, коммуникативных навыков, навыков работы в команде и управления командой и т. п. С позиций деятельностного подхода, реализуемого в современном образовании, эта задача может быть решена только посредством включенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в совместную деятельность с другими субъектами образовательного процесса [16; 17]. Следовательно, чем больше возможностей для включения в совместную деятельность будет у студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, тем более успешной будет инклюзия. Формами и средствами насыщения адаптированными вариациями возможностей для молодых людей с ОВЗ и инвалидностью выступают:

• –    индивидуальное сопровождение профессионального ориентирования, трудоустройства и профессионального развития субъектов с инвалидностью;

• –    вовлечение субъектов с ОВЗ в социокультурные практики и самоактуализационные формы деятельности;

  – вовлечение других участников инклюзивного образования в социальную деятельность, направленную на развитие ИК (акции благотворительного и просветительского характера, флешмобы, волонтерство, наставничество и т. п.

На наш взгляд, одним из наиболее эффективных и в то же время естественных средств развития ценностей ИК является волонтерская деятельность студентов. Волонтерская (добровольческая) деятельность является исторически сложившимся ресурсом для решения актуальных социальных проблем общества, его развития и совершенствования, мощным инструментом оказания помощи уязвимым категориям граждан, преодоления разрыва между ними и социумом [18]. В образовательном пространстве педагогического колледжа волонтерское движение становится действенным инструментом формирования ИК будущих учителей, от позиции которых зависит укоренение новых ценностей, их трансляция в образовательном пространстве.

Несмотря на востребованность и эффективность волонтерской деятельности в современном мире и в системе инклюзивного образования в частности, отмечается низкий уровень вовлеченности молодежи в добровольческую деятельность. По оценке экспертов, в волонтерское движение в России вовлечено только около пяти процентов молодых людей от 14 до 30 лет, при этом большая часть волонтерских проектов имеют событийный, имиджевый характер (международные форумы, олимпийские игры и т. п.) [19].

На площадке ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» волонтерские проекты интегрированы в практику обучающихся, которая продолжается четыре года и составляет условие формирования профессиональных и личностных компетенций выпускников в области инклюзивного образования в рамках выбранной специальности. Нами разработаны и реализуются две модели взаимодействия ПОО и социально ориентированных некоммерческих организаций (далее — СОНКО). Первая модель представляет совместную деятельность колледжа и общественного центра поддержки детей с особенностями развития «Мы вместе!». Взаимодействие осуществляется на основе договора о сотрудничестве и не предполагает финансовых и материальных отношений. Данная модель позволяет включать всех студентов колледжа в волонтерскую и добровольческую деятельность в разные периоды их обучения через последовательные этапы погружения. Так, первый этап «Волонтерская проба» предполагает включение всех студентов первого курса в разработку и реализацию части коллективного проекта. За каждой группой первого курса закрепляют наставника из числа участников волонтерских отрядов. Первокурсников погружают в проблему сопровождения и помощи семьям, воспитывающим детей — инвалидов и лиц с ОВЗ (проектная сессия в период адаптации). В течение первого года обучения студенты разрабатывают и реализуют два коллективных проекта, ставших традиционными: «Завтрак на траве» (проведение досуговых мастер-классов в сентябре), «Новогодняя сказка» (театрализация в декабре). Второй этап после погружения представлен волонтерской практикой студентов второго и третьего курсов на базе общественного центра «Мы вместе!». Волонтеры колледжа в рамках программы воспитания на территории центра организуют сопровождение досуговых мероприятий. Уже интегрированы в график работы центра и стали привычными «волонтерская пятница» (день, когда студенты организуют и проводят с детьми и родителями досуговые мероприятия), «волонтерские каникулы» (организация и проведение студентами-волонтерами мероприятий на площадке дневного пребывания детей в зимний и летний период). Волонтерская практика реализуется также через сопровождение проводимого на базе колледжа чемпионата рабочих профессий для лиц с инвалидностью и ОВЗ «Абилимпикс».

Вторая модель волонтерской практики включает взаимодействие колледжа и Миасского благотворительного фонда «От сердца к сердцу» (далее — МБФ) на основе договора о сетевой форме реализации образовательной программы. На базе колледжа создается учебно-тренировочная квартира для людей с ментальными и физическими нарушениями, что и является базой организации практики для студентов. МБФ на базе учебно-тренировочной квартиры реализует социальный проект «Ритм жизни. Развитие сервиса комплексной поддержки помощи семьям, воспитывающим детей и молодых людей с ментальными и физическими особенностями развития», целью которого является обучение социальным, бытовым и трудовым навыкам людей с ментальными и физическими нарушениями. Миасский педагогический колледж в рамках содержания модулей учебной практики на базе учебно-тренировочной квартиры организует для студентов второго и третьего курсов теоретическую и практическую подготовку. Методистами практики выступают сотрудники фонда и педагоги колледжа, имеющие соответствующую подготовку. Студенты, наиболее мотивированные и успешно прошедшие практику на базе учебно-тренировочной квартиры, обучаются за счет средств СОНКО по программе «Тьютор» с последующим трудоустройством в СОНКО в период обучения на четвертом курсе или по окончании колледжа. Запрос работодателей на выпускников, имеющих опыт коммуникации и решения профессиональных задач во взаимодействии с инвалидами и лицами с ОВЗ, ежегодно увеличивается. Таким образом, помимо непосредственных результатов (помощь лицам с ОВЗ и инвалидностью, развитие компетенций в области инклюзии), волонтерская деятельность сопровождается ценными эффектами с точки зрения профессионального развития самих волонтеров.

В зоне ближайшего развития волонтерских инициатив мы планируем расширение целевой аудитории до потенциальных абитуриентов и далее — студентов колледжа с ОВЗ и инвалидностью. Важным достоинством подобного взаимодействия является тот факт, что позитивная активность, поддержка молодых людей с ОВЗ и инвалидностью исходит от равных им по возрасту. Отсутствие возрастных границ в значительной мере повышает мотивацию к общению, которое является ведущим видом деятельности для развития психики и в целом личности подростков и юношей, независимо от того, имеются ли у них особенности здоровья (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Активное участие молодых людей в совместной деятельности становится основой трансформации ценностных установок, укорененных в многолетнем опыте стигматизации и виктимизации инвалидов со стороны общества в рамках медицинской модели инвалидности. Новый подход актуализирует ценности личной активности, развития и самореализации вместо прежних установок беспомощности и иждивенчества. Сетевая основа деятельности РУМЦ обеспечивает возможность расширения диапазона транслируемых ценностей от образовательного пространства конкретной образовательной организации до социокультурного пространства общества на закрепленной за РУМЦ территории. Расширение волонтерских проектов за пределы конкретной образовательной организации становится средством популяризации ИК, привлечения внимания общественности к проблемам молодых людей с ОВЗ и инвалидностью, трансляции ценностей инклюзии в обществе. Каналами тиражирования традиционно выступают средства массовой информации и коммуникации, а информационным поводом для трансляции СМИ могут быть мероприятия и акции, проводимые в СПО и за его пределами в социокультурном пространстве закрепленной за РУМЦ территории. Мероприятия могут носить просветительский и благотворительный характер, быть приуроченными к знаменательным датам, значимым в контексте развития ИК [11]. Проекты, реализуемые на площадках сети РУМЦ СПО, могут стать центром и источником распространения ценностей инклюзивной культуры, влияющих на систему ценностей и отношений общества в целом.