Развитие интереса к занятиям русского языка

Познавательный интерес является одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого на интенсивность протекания познавательной деятельности студентов неоспоримо. В интересе находят своё выражение значительные для обучения и развития моменты. В нём выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. Все интересные явления окружающего мира, заключённые и обобщённые в знаниях, находят своё выражение в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для студента «личностную значимость». Этому будет способствовать накопленный индивидуальный опыт, процесс преподавания учебного предмета, общение с людьми, которые влияют на стремление и интересы студента, средства массовой информации.

Овладение учебным предметом, как известно, зависит не только от условий объективного порядка, но и субъективного. Знание учебного предмета, его оценка совершается не по тем объективным ценностям, которые содержит в себе учебный предмет, а по тому отношению, которое у них вырабатывается в результате систематического взаимоотношения с учебным предметом (А.А. Леонтьев 2, 43). Психологами и методистами доказано, что большое влияние на результативность учения и процесса овладения значениями оказывают мотивационные факторы, которые предполагают наличие мотива в действиях учащегося, обуславливающего его целенаправленное обучение.

Одним из факторов является познавательный интерес. Важно развивать интерес учащегося не только к самим знаниям, но и к процессу самостоятельного добывания этих знаний и совершенствования имеющихся. Иными словами, познавательный интерес следует рассматривать и как средство более прочного усвоения материала обучения, и как стимул к расширению и углублению имеющихся знаний.

Другой важной стороной ценности познавательного интереса является то, что в нём ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее. В процессе воспитания познавательного интереса главное заключается не только в том, чтобы сделать привлекательным свои методы обучения, но и продумать такую организацию обучения, чтобы все эти методы, приёмы и средства затронули внутренние струны познавательной деятельности студента.

Усвоить материал с интересом – значит сделать его своим, так овладеть знаниями, чтобы стали они как бы собственными и студент мог бы их применить в любых жизненных обстоятельствах. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно, при отсутствии интереса учебный материал усваивается с трудом, чисто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, «мысль-эмоция-воля» - все они в органическом единстве составляют основу познавательного интереса. Интерес у студента к предмету обучения проявляется внешне так ясно, что обнаружить его наличие или отсутствие не представляет никакого труда. Это, прежде всего, интенсивное внимание к заинтересованному предмету, причём внимание это не пассивно, оно сопровождается жаждой активной познавательной деятельности. Активизируются мыслительные процессы, память, внимание, воображение и, таким образом, открываются благоприятные возможности для глубокого овладения знаниями. Об интеллектуальной активности можно судить по вопросам, обращённым к преподавателю, по стремлению поделиться с другими новой информацией.

Каковы же принципы отбора учебного материала, наиболее эффективно способствующего воспитанию познавательного интереса к изучению русского языка? Под методическими принципами принято понимать исходные положения, которые определяют содержание, методы и организационные формы обучения. В качестве отправного положения при отборе учебного материала является принцип сознательности. Согласно этому принципу воспитание интереса к изучению русского языка организуется путем сознательного овладения студентами навыками и умениями через усвоение практически необходимых знаний. В то же время сознательность в овладении языком не означает изучение теории языка в ущерб его практическому усвоению. С принципом сознательности тесно связан принцип коммуникативности. Принцип новизны, внесенный во все стороны учебного процесса, всегда оказывает свое побуждающее действие. Важное средство развития познавательного интереса – опора на прошлый опыт студентов, связь старых и новых знаний в учебном процессе. В подборе дидактического материала по воспитанию познавательного интереса надо исходить из принципа научности. Содержание и методическая организация материала соответствует данным современной лингвистики с учетом доступности их для обучающихся. Единство аспектного и комплексного подходов обеспечивает наиболее рациональное использование «сознательно – практического» метода.

В отборе учебного материала по развитию интереса к изучению русского языка чрезвычайно важно соблюдение обще дидактического принципа воспитывающего обучения. При отборе материала по воспитанию познавательного интереса нужна жесткая регламентация, при которой только в том случае можно реализовать стоящие перед данным учебным предметом цели, если наложено четкое управление данной деятельностью.

Для того, чтобы упорядочить языковой материал, направленный на воспитание познавательного интереса мы последуем концепции известного методиста Бим И.Л(1,50), которая выделяет в содержании учебного предмета единицы материала и на их основе единицы обучения и устанавливает их иерархию. Одним из приемов, способствующих сознательному, творческому подходу к обучению русскому языку, является обращение к фактам родного языка, сознательное сопоставление языковых фактов в родном и русском языках. Сопоставление с родным языком учащихся всегда служит решению определенной лингводидактической задачи (Н.М.Шанский 5,36), если на начальном этапе обучения сопоставление как методический прием применяется лишь в практических целях, то на продвинутых этапах оно может и должно носить познавательный характер. Сопоставление с фактами родного языка учащихся может играть известную роль и в создании занимательности, основанной на внутренних ресурсах изучаемого и родного языков. Итак, проблема интереса к русскому языку имеет две стороны: необходимость сделать более интересным и близким сам изучаемый материал и необходимость сделать творческой работу студентов по выработке речевых умений и навыков. Формируя у студентов различные речевые умения, показывая им коммуникативную функцию языка необходимо помнить, что сам русский язык как предмет изучения объективно обладает качествами, способными вызвать эстетические чувства в связи с ощущением языковой и речевой гармонии.

Каждое занятие следует строить таким образом, чтобы красота и величие русской речи открывалась перед студентами в каком-то новом проявлении. Под руководством преподавателя они должны пронаблюдать благозвучие русского языка. Всё это важнейшие резервы развития познавательного интереса. Процесс преподавания языка таит в себе эффективные стимулы развития познавательного интереса к русскому языку. И мастерство учителя состоит в том, чтобы эти стимулы, воздействуя на разум и сердце обучающегося, способствовали формированию личностных, мотивов, мощных побудителей учебной деятельности по овладению русским языком. Оптимальным условием решения данной задачи является целенаправленная и системная работа преподавателя.