Развитие исследовательских навыков младших школьников в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

За последние десятилетия система российского начального образования претерпела значительные изменения: системно-деятельностный подход в обучении, направленность на развитие универсальных учебных действий, введение комплексных работ для проверки и оценки достижений учащихся. Данные изменения обусловлены научно-техническим прогрессом в обществе: развитием информационных технологий, глобализацией и компьютеризацией современного мира. Меняется мир, меняются и требования к обществу, в частности к его отдельному представителю – человеку. В связи с этим Министерство образования РФ в 2009 году утвердило новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения в обязательном порядке приступили к его реализации в ходе практической деятельности. ФГОС НОО разработан в соответствии с социальным заказом и отвечает требованиям современного общества.

Одним из приоритетных направлений стандарта является ориентация на становление личности ученика, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности1. Реализации данного положения способствует формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся.

Современное общество ставит перед учителями задачу воспитания гармонично и всесторонне развитой личности, способной открывать нечто новое и совершенствовать старое. В связи с этим, познавательные универсальные учебные действия вызывают особый интерес учителя начальных классов, т.к. включают в себя действия по формулированию познавательной цели, учебных проблем, созданию способов решения проблем творческого и поискового характера. Российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одаренности, психологии исследовательского обучения, А.И.Савенков определил вышеизложенные действия в группу исследовательских навыков2. Исследование – это метод активизации познавательной деятельности учащихся. Исследование в обучении помогает придать поисковый и творческий характер работе детей, проявить самостоятельность и инициативность в ходе ее реализации. Наряду с этим, исследовательская деятельность является сложным видом деятельности, требует от учителя определенного уровня подготовки, а от учащихся сформированности высокого уровня специальных навыков. Традиционная система обучения не в полной мере способствует развитию исследовательских навыков младших школьников, т.к. носит репродуктивный (воспроизводящий) характер. Исследование же требует от ученика умений решения проблемных задач. Более эффективной в данном аспекте является система развивающего обучения. В нашей стране существуют две основные развивающие системы в начальном образовании: Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов разработали систему деятельностного характера, направленную на формирование теоретического мышления у младших школьников. Новые знания в данной системе не даются в готовом виде, а вырабатываются детьми самостоятельно, в ходе учебных дискуссий. Что требует от них наличия творческих, поисковых и исследовательских способностей. Огромным полем для формирования последних является учебный предмет «Окружающий мир». Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова является решение детьми системы учебных задач. Так, в курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Тем не менее, даже развивающий характер обучения не способен в полной степени обеспечить высокий уровень развития исследовательских навыков младших школьников3.

Стремление исследовать окружающий мир – одна из самых удивительных особенностей психики живых существ. Природа наделила этим не только людей, но и животных. Данное стремление универсально и проявляется в исследовательском поведении. Наблюдать его можно во всех сферах жизни и во всех без исключения видах деятельности. Исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важнейшим источником личностного развития и саморазвития.

Глобализация, компьютеризация, механизация, индивидуализация, развитие науки и технологий, информационность – синонимы ХХI века.

Становится очевидным, что для полноценного, гармоничного развития личности, достижения ею успеха и высоких результатов система образования должна быть ориентирована не формирование воспроизводящей модели поведения, а на формирование продуктивной модели поведения, теперь умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практическими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Исследование в обучении помогает придать поисковый и творческий характер работе детей, проявить самостоятельность и инициативность в ходе ее реализации. Наряду с этим исследовательская деятельность является сложным видом деятельности, требует от учителя определенного уровня подготовки, а от учащихся сформированности высокого уровня специальных исследовательских навыков: задавать вопросы, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять поиск информации, ставить цели, обнаруживать проблемы, давать определение понятиям, классифицировать объекты, наблюдать, проводить опыты и эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, формулировать гипотезу.

Нами была проведена экспериментальная работа с целью выявления уровня сформированности исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающего мира в системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

На констатирующем этапе нами была подобрана диагностика уровня сформированности исследовательских навыков, которая представляет собой тест, состоящий из трех частей: 1 – позволяет выявить умение выводить следствия, 2 - умение находить проблему, 3 - умение представлять последствия событий.

Результаты диагностики, проведенной на констатирующем этапе, следующие: высокий уровень - (12% от общего числа испытуемых), средний уровень - (35%), низкий уровень - (53%). Таким образом, наиболее многочисленной является группа учащихся с низким уровнем сформированности исследовательских навыков.

На формирующем этапе нами была реализована следующая программа:

• 1)    Курс «Исследовательских минуток».

Реализовывался на каждом уроке окружающего мира, независимо от темы урока. Исследовательские задания, положенные в основу этого курса, были разработаны с опорой на методику тренировочных заданий исследовательского обучения А.И.Савенкова.

Курс «Исследовательских минуток» направлен на развитие следующих умений:

• -    умение видеть проблему;

• -    умение конструировать гипотезы;

• -    умение задавать вопросы;

• -    умение давать определения понятиям;

• -    умение устанавливать причинно-следственные связи;

• -    умение классифицировать объекты по различным основаниям.

• 2)    Самостоятельное проведение исследований.

Процесс развития исследовательских навыков учеников будет успешным только в том случае, если учащиеся будут активно, самостоятельно осуществлять какую-либо деятельность. Применимо к нашему исследованию подходящими видами работы для младших школьников являются проекты и исследования.

Ученикам было предложено выполнить индивидуальные и групповые исследования по темам: «Энергия дома», «Энергия внутри меня», «Наши помощники – органы чувств», «Планеты Солнечной системы», «Альтернативная энергия – один из способов замедлить глобальное потепление», «Содержание экзотических животных в домашних условиях (на примере аксолотля», «Что вызывает эмоцию радости?», «Мумии – кто они? Знают ли ученики 1 класса?».

• 3)    Сочетание различных форм работы.

В рамках экспериментальной работы были проведены учебная экскурсия в МКУ ДО «Планетарий» и научная конференция школьников «Наблюдения, открытия, удивления...».

Важным исследовательским навыком является навык представления результатов своего исследования. Все учащиеся имели возможность выступить перед учениками своего класса. Также была проведена конференция школьников «Наблюдения, открытия, удивления...» На данной конференции выступили все, подготовившие исследования, учащиеся и был награждены в различных номинациях.

Выступление на конференции позволило совершенствовать навык публичного представления результатов исследования и способствовало повышению познавательного интереса у других учащихся.

Контрольный этап включил в себя осуществление повторной диагностики уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников. Количественные показатели распределились следующим образом: высокий уровень – (23% от общего числа испытуемых), средний уровень – (59%), низкий уровень – (18%). Таким образом, показатели высокого и среднего уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились.

Исходя из анализа вышеприведенных количественных показателей, следует, что педагогический эксперимент, имеющий целью совершенствовать уровень сформированности исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира в системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, оказался эффективным. В ходе эксперимента учащиеся совершенствовали следующие умения: формулировать гипотезу, задавать вопросы, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять поиск информации, представлять результаты исследований перед аудиторией, обнаруживать проблемы, давать определение понятиям, классифицировать объекты, наблюдать, проводить опыты и эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом.

Качественные и количественные показатели результатов эксперимента позволяют сделать вывод, что мероприятия, осуществленные на формирующем этапе эксперимента, были целесообразны для выполнения и успешны.

Данные изменения свидетельствуют о высокой эффективности работы на формирующем этапе эксперимента и доказывают, что учебный предмет «Окружающий мир», разработанный в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова является широкой площадкой для совершенствования исследовательских навыков младших школьников.