Развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования

Развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования – сложный процесс. Мышление учащегося старших классов представляет собой вынужденное и в известных пределах правомерное упрощение деятельности коры головного мозга, ответственной за формирование психических процессов в сложной многоуровневой системе развития творческих способностей будущих артистов балета, где особое значение имеет единство сознания и действия, внутренней и внешней деятельности. Поэтому уровень экономического мышления у учащихся хореографических образовательных учреждений можно зафиксировать авторитарно: в виде примеров, ритуалов поведения, жизненных ориентаций, которые учащийся воспринимал как абсолютные образцы.

В начале исследования экономического мышления учащихся все больше проявлялось критическое и самостоятельное отторжение к реально бытовавшей потребности и, соответственно, к действительности.

Следует иметь в виду, что мышление как естественный процесс протекает только в голове учащегося, и в этом смысле сам акт мышления строго индивидуализирован. Однако природа экономического мышления такова, что его результаты через деятельность учащихся в учебных заведениях хореографического обра-

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 5 (43) сентябрь-октябрь 2011 189-192

зования постоянно переходят из идеального состояния в материальные формы, «кристаллизируясь» в плодах этой деятельности – продуктах материальной и духовной культуры.

Возвращение к исходным предпосылкам, приемам, способам мышления, к истории их становления мы считаем целесообразным, и в то же время существенной стороной воспитания экономического мышления, по нашему мнению, является хореографическое творчество. Это свидетельствует о социально-культурной природе экономического мышления, содержание которого преломляется через призму учебно-творческого процесса. Мышление, как отмечал еще С.Л. Рубинштейн, является регулятором в системе «субъект – объект», связано, как мы говорим теперь, с объективной действительностью по принципу обратной связи.

Существенно, что экономическое мышление, в частности, у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования предполагает выход за пределы биологической ситуации, то есть предполагает способность к абстрактному мышлению. На первый взгляд, возникает порочный круг: экономическое мышление есть результат общественного труда, а такой труд, в свою очередь, предполагает изготовление орудий труда и, следовательно, экономическое мышление. Если учесть трехплановость отражения этого процесса, следует иметь в виду, что внешняя предметная деятельность постепенно со временем привела на основе совершенствования сигнализации к выработке системы идеальных значений к появлению способности абстрактно мыслить, так что любой трудовой акт впоследствии стал предварительно формироваться в голове учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования как идеальная «модель потребного будущего». Постепенно учащийся научился мысленно воспроизводить структуру своей деятельности (а через нее и структуру самих объектов), практический анализ становился умственным: повторяясь миллиарды раз, практика фокусировалась, концентрировалась в формулах логики (2).

Экономическое мышление – это всегда знаковая деятельность, которая в конечном счете является результатом интериоризации внешней предметной деятельности в сокращенном и свернутом виде (7, с. 95). А такая деятельность в силу некоторой самостоятельности по отношению к отображаемой конкретной ситуации часто продолжительное время осуществляется без каких-либо видимых действий со стороны мыслящего субъекта.

Понятие «экономическое мышление» впервые ввел в научный оборот К. Маркс (3, с. 181). Создавая политическую экономию, он глубоко исследовал многие стороны мышления в целом и экономического в частности в своем главном труде «Капитал». Экономическое мышление является одним из определяющих компонентов экономического сознания, важной составной частью духовной деятельности людей (о соотношении экономического сознания и мышления см.: 5, с. 144). Его характерная особенность заключается в том, что оно является особой формой отражения у старшеклассников окружающего мира. Специфика этого отражения заключается в его активности, целенаправленности, опосредованности и обобщенности. Экономическое мышление есть отражение старшеклассником закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее, в их определенной системе, логической связи. Поскольку экономическое мышление есть по своей природе социальный процесс; оно возникает и развивается в ходе совместной практической деятельности людей. «Производство идей, представлений, сознания, – подчеркивали К. Маркс и Ф. Энгельс, – первоначально непосредственно вплетено в материальную деятельность и в материальное общение людей, в язык реальной жизни. Образование представлений, мышление, духовное общение людей являются здесь еще непосредственным порождением материального отношения людей» (4, с. 24).

Следовательно, способность мыслить, и к тому же мыслить экономически, учащийся учебного заведения хореографического образования получает не от рождения, а приобретает ее постепенно, в процессе социального действия и прежде всего в ходе производственной деятельности (о социальной природе человека, его сознании и мышлении подробнее см.: 1). Это составляет сердцевину, основу материалистического понимания природы экономического мышления.

Рассматривая природу экономического мышления, необходимо знать о соотношении объективного и субъективного в ней. Итак, экономическое мышление является процессом идеальным, который совершается в сознании людей. Однако этот очевидный факт не дает основания открывать экономическое мышление от объективных процессов реальности.

Мышление учащихся вторично по отношению к объективной реальности. «… Люди, развивающие свое материальное производство и свое материальное общение, изменяют вместе с этой своей действительностью также свое мышление и продукты своего мышления. Не сознание определяет жизнь, а жизнь определяет сознание» (4. с. 25).

Однако ошибочно сводить мышление к механическому отражению в сознании учащихся объективной реальности, недооценивать и приуменьшать в этом процессе роль субъекта. Мышление студента обладает способностью адекватно отражать реальную действительность, что подтверждает исторический опыт познания.

Развитие экономического мышления, о чем свидетельствует практика, позволяет в конечном счете все глубже и точнее познавать закономерности функционирования общественного производства. Вопреки этой очевидной истине в буржуазной философии, как отмечает академик П.Н. Федосеев, нарастают иррационалистические тенденции, согласно которым основным орудием познания объявляется интуиция, чувства, инстинкты, а не мышление (см.: 6, с. 24).

Объектом экономического мышления учащихся является, прежде всего, система рыночных отношений с составляющими их ядро законами. Оно нацелено на познание основополагающей, базисной сферы общества.

Актуально отметить и такой момент. Эко- номическое мышление 73% учащихся старших классов развивается под воздействием непосредственно окружающих их явлений и процессов экономической жизни, под влиянием мик-ропроизводственной среды – состояния и организации учебного процесса, господствующих взаимоотношений в коллективе, разносторонности развития сферы быта и многого другого.

Субъектом экономического мышления в хореографических училищах является педагог, преобразующий учащегося, поэтому естественно, что мышление его не может ограничиться одним лишь познанием действительности. Знания педагога служат основой для принятия соответствующих практических решений. В обосновании высокоэффективных предложений и рекомендаций заключается главная, определяющая функция экономического мышления учащихся. В мышлении субъектов хореографических училищ познавательные и творческие задачи подчиняются задачам преобразовательным и созидательным.

Актуальная особенность экономического мышления учащихся заключается в том, что оно непосредственно связано с интересами людей, и особенно материальными.

Проведенное нами исследование по выявлению уровня экономического мышления студентов вузов культуры и искусств показало, что главными материальными ценностями для большинства студентов являются: планирование семьи, поддержание и укрепление здоровья, достижение материального благополучия с целью обретения в перспективе собственного.

Есть свидетельства об отторжении у учащихся предметов экономического цикла.

При первом замере превалировало положительное отношение к труду (78%), однако настораживал сравнительно высокий процент (22%) и негативного отношения к труду и экономики.

Однако субъективные оценки собственного мировосприятия обозначаются большинством голосов об экономики как реалистические (40%) и оптимистические (25,6%), что мож-

но трактовать как завышение субъективных представлений об экономике, так как эти данные расходятся с их ответами в 2 пункте.

Наиболее объективными представляются нам данные 1 и 2 пунктов, где экономику можно понимать двояко: как трезвый, критический, здоровый подход к экономическим познаниям и как максималистическое всеотрицание, неудовлетворенность существующим экономическим мышлением.

Вторичный замер показал динамику трудовых и общих настроений старшеклассников. Позитивная направленность ответов по 1 пункту составила 80%, негативная (15,1%), не от- ветило 4%. Во 2 пункте: общий тон трудовых настроений имел реалистическую характеристику (57%), субъективные оценки собственного анализа (3 пункт) существенных изменений не имели, (оптимизм – 51%, реалистическое восприятие – 30,5%, скептицизм – 10%, романтика – 9,4%, пессимизм отсутствует).

Поэтому наиболее важным представляется внушение старшеклассникам необходимости избавления от потребительского отношения, не совместимого с рыночной экономикой, но причудливо уживающегося с расточительством, часто выраженным в бессмысленной трате финансовых средств.