Развитие когнитивных способностей детей младшего школьного возраста с ЗПР как проблема научного исследования

С каждым годом все больше учеников начальных классов сталкиваются с проблемами обучения. Среди детей с различными особенностями 2 % имеют задержку психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР)- отклонение он нормы психических функций (внимание, память, эмоционально-волевая сфера).

Когнитивные способности играют важную роль для приобретения знаний об окружающем мире.

«Когнитивный» - термин, широко распространенный в зарубежной психолого-педагогической литературе. Когнитивный - от латинского «Cogito» - «мыслю» - относится к познанию только на основе мышления. В отечественной науке изначально для определения данного понятия использовался термин «познавательный». Однако анализ исследований, проведенных авторами в последнее время в области изучения познавательной сферы человека, показал, что на современном этапе психологи и педагоги все шире и активнее используют термин «когнитивный» [1, с.365].

Когнитивные способности - это индивидуально-психологические особенности процессов внимания, ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности познания окружающего мира (В.Д. Шадриков, Е.Л. Солдатова). В данном случае «когнитивные способности» и «познавательные способности» определяются как синонимы[2, с.58].

Дети, у которых развитие соответствует возрасту, умеют контактировать с другими людьми, интересоваться, а также находить самостоятельно ответы на вопросы. У детей с ЗПР довольно низкая работоспособность психических процессов, что является результатом малой познавательной мотивации. У них нет способности ставить цель, планировать свои действий, они редко готовы решать задачи, так как у них плохо развита мыслительная деятельность.

Мышление — это познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея) [5].

Мышление - всегда искание и открытие существенно нового. Открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению лишь для данного человека [3].

Мышление состоит из следующих операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстракция. Благодаря этим компонентам мышления ребенок с ЗПР может проанализировать информацию, сделать вывод, находить общие признаки предметов и явлений, уметь их сравнивать.

В психологии выделяют 3 вида мышления:

• •     наглядно-действенное (человек проводит сравнение, осмысление в

режиме реального времени, благодаря наглядности);

• •     наглядно-образное (анализ, сравнение, обобщение различных

предметов и явлений);

• •     словесно-логическое (использование понятий, логический

конструкций,    с помощью которых человек сможет установить закономерность).

Экспериментальное изучение всех трех видов мышления с применением разных методик, включающих задания разной степени сложности, проведенное Т.В. Егоровой и другими исследователями (О.П. Монкявичене, К. Новакова, М.М. Мамедов) дает основания считать, что к концу младшего школьного возраста наиболее близким к уровню сформированности, соответствующему средней норме, оказывается наглядно-действенное мышление. С решением простых задач соответствующего типа младшие школьники с задержкой психического развития справляются так же успешно, как и их нормально развивающиеся 3

сверстники, а более сложные задачи решают при условии оказания им одного-двух видов помощи (например, после дополнительной стимуляции и демонстрации детализированного образца). [4].

Чтобы помочь ребенку с ЗПР в обучении, необходимо выявить уровень когнитивных способностей. В этом могут помочь методики, направленные на выявление развития внимания, мышления, речи, восприятия, памяти, мелкой моторики. По результатам исследования нужно определить, какие задания помогут скорректировать познавательную сферу ребенка с ЗПР.

Методы и приемы должны быть направлены на развитие:

• •    концентрации, устойчивости, переключения внимания;

• •    запоминания, увеличение объема памяти;

• •    движение пальцев, кистей рук;

• •    повышения интереса к учебе;

• •    пространственных представлений;

• •    мотивации при положительных результатах;

• •    развивать самооценку;

• •    мыслительных, логических операций;

• •    звукопроизношения, речевой деятельности и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что когнитивные способности играют большую роль в усвоении ребенком знаний об окружающем мире. У детей с ЗПР низкая интеллектуальная потребность, так как у них достаточно слабо развиты познавательные функции, причинами могут быть как социальные, так и биологические факторы. Для устранения пробелов в знаниях у младших школьников с ЗПР необходимо на занятиях с учителем-психологом, учителем-логопедом, учителем начальных классов использовать такие методы, чтобы ребенок научился запоминать, размышлять, представлять, сравнивать, обобщать.