Развитие компетентностного подхода обучающихся по специальности экономическая безопасность

Началом развития компетентностного подхода считается 1959 год, с момента введения в научный оборот понятия компетенции Робертом Уайт, который в своей статье [5].

В научной литературе выделяется три основных этапа.

1960-1970, это первый этап, на котором начинают использовать термин «компетенция» и формируются предпосылки для разграничения двух основополагающих понятий «компетентность» и «компетенция».

Следующий, второй этап начинается в 1970 году и заканчивается в 1990 году. На данном этапе в теории и практике обучения в сфере управления персоналом. Регламентирован первый перечень компетенций, состоящий из 37 компетенций, среди которых способность обучаться самостоятельно, поиск и использование обратной связи, умение решать сложные задачи, критическое мышление, самоконтроль [5].

Значимым моментом данного этапа является то, что разработчики компетенций занялись вопросом, как строить обучение, чтобы компетенции в учебном процессе были эффективно внедрены и положительно влияли на формирование будущего специалиста.

На третьем этапе 1990-2001 год, термины «компетенция» и «компетентность»

закрепились в контексте образования, что повлияло на желаемые результаты образования.

В 1996 году впервые Вяло Хутмахер представил концепцию пяти ключевых компетенций таких как: политические социальные, связанные с жизнью в многокультурном обществе, коммуникативные, связанные с возрастанием информатизации общества, способность учиться на протяжении жизни.

В 2001 году Министерством образования России была принята «Стратегия» [2], в которой компетентностный подход являлся основой для обновления образовательных стандартов. Один из основоположников компетентстного подхода в России Хуторской А.В. писал «компетент-ностный подход - не единственный в вузовской подготовке специалистов, актуальными являются и иные: культурологический, гуманитарный, информационнокоммуникативный, метапредметный, эвристический и др. Но для обучения профессионалов сегодня в первую очередь требуется развитие их профессиональных компетентностей» [6].

Современная экономическая среда стремительно меняется и как правило появляются неясности в подготовке специалистов экономической безопасности. Что представляет собой компетентностный подход в образовании:

• -    во-первых, он строится вокруг формирования у обучающихся определенных компетенций;

• -    во-вторых, такое формирование зависит от образовательного процесса;

• -    в-третьих, от выбора методов, форм, содержания и средств обучения.

Это новый подход, а старый заключался в том, что результаты обучения формировались в виде знаний, умений и навыков. Это та система, в которой знания становятся базой для развития умений, а умения с помощью практических действий переходят в стабильные навыки. Рассматривая такой подход, можно сказать, что на протяжении всего обучения передаются только знания, а умения и навыки сформируются сами по себе в процессе получения знаний, без практики. Как показывает реальность такой подход плохо работает и специалист, приходя на рабочее место дополнительно должен получить знания что бы эффективно выполнять свои профессиональные функции.

Но современные требования к специалистам становятся совершенно другими, а это зависит от таких факторов как развитие информационных технологий, изменения требования рынка. С учетом таких подходов накопление одних знаний без единых компетенций невозможен. Следовательно, компетентностный подход способен решить эту проблему.

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование - это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, когда рынок предъявляет к специалистам новые требования, которые недостаточно учтены в программе их подготовки [3]. Образование, построенное с таким подходом, имеет четкую, структурированную прикладную направленность. Необходимо понимать если обучающийся освоивший определенную ступень образования, получил необходимые компетенции и готов с их помощью решать заданные практические задачи. Но такой подход не означает, что он применяется только в профессиональном образовании и направлен на развитие рабочих компетенций.

Учитывая, что компетенции бывают и универсальные, которые направлены на развитие личности, необходимые как для общественной, так и личной жизни. А общие коммуникативные навыки, системное и критическое мышление необходимы и в работе.

Изучая теоретические аспекты компе-тентностного подхода и учитывая, что во ФГОС ВПО компетентностный подход является стратегическим направлением к содержанию образовательного процесса, выделяют три основных вида компетенций, такие как универсальные, общепрофессиональные и специализированные профессиональные, можно сказать что универсальные компетенции формируют социальные и личностные способности, благодаря которым обучающиеся становятся успешными независимо от профессиональной деятельности. общепрофессиональные - это обобщенные компетенции, которые нужны для определенной группы профессий.

Самыми проблемными являются профессиональные компетенции, которые применяются только для работы по конкретной профессии, их часто называют хард-скиллами. С этими компетенциями возникает множество проблем. Например, если учебное заведение ориентируется только на запросы бизнеса, для которого готовят специалиста, будут ли актуальны к завершению учебного процесса те компетенции, которые были сформированы на начальном этапе получения образования и как правило на этом этапе уже сформированы навыки для обучающихся, но не все работодатели понимают какие навыки будут актуальны к моменту окончания обучения. Все быстро меняется, а это говорит о том, что текущие требования работодателей могут быть не актуальны. Поэтому взаимодействие с работодателями и включение их в учебный процесс хорошая парадигма с одной стороны, а с другой, работодатели не всегда понимают, какие навыки будут актуальны к осуществлению профессиональной деятельности через некоторое время и тем самым своим вмешательством в программы подготовки специалистов они вредят образованию.

Все вышеизложенное подтверждает вывод о том, что компетентностный подход в сфере российского высшего профессионального образования требует проведения более глубоких исследований, в том числе, по проблемам структуры компетентности

(совокупности взаимосвязанных компетенций), условиям и факторам их формирования, методам диагностики, проблемам нормативного закрепления и методического обеспечения.