Развитие критического мышления студентов гуманитарного профиля в проектной деятельности

ления позволил нам выявить противоречие между задачами формирования критического мышления и отсутствием определения, позволяющего выстроить соответствующую программу для студентов гуманитарных вузов. На основе данного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: как организовать работу по развитию критического мышления у студентов гуманитарного профиля и разработку соответствующего программно-методического обеспечения.

Цель исследования – обосновать содержание программы развития критического мышления в проектной деятельности у студентов вузов гуманитарного профиля.

Объектом исследования явился процесс развития критического мышления и возможности его формирования.

Предмет исследования – психологическая структура, факторы и условия формирования критического мышления и его развитие у студентов гуманитарного профиля.

Задачи исследования:

Изучить основные направления исследования мышления в психологической науке, а также подходы к развитию критического мышления.

Охарактеризовать критическое мышление в контексте ключевых компетенций современного специалиста.

Выявить структуру критического мышления студентов.

• 4.    Проанализировать психологические технологии развития критического мышления у обучающихся вузов.

• 5.    Определить потенциал метода проектов для решения задач развития критического мышления.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов , среди которых выделим обзорно-аналитический метод, позволяющий изучить и проанализировать по отечественным и зарубежным библиографическим источникам состояние исследований по данной теме в психологии.

При решении первой задачи исследования нами было установлено, что процессы мышления изучаются в психологической науке уже довольно долгое время как за-рубежными(В. Джеймс, К. Дункер, В. Келер и др.), так и отечественными (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, Я.А. Пономарев и др.) исследователями. В их работах заложены основы понимания процессов мышления и связанных с ними закономерностей.

Пониманию процесса формирования критического мышления посвящены работы нескольких направлений психологической науки. Согласно идеям представителей первого направления, критичность выражается через ряд интеллектуальных умений А.С. Байрамов, А.В. Запорожец, Д. Клустер, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, Б.М. Теплов, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Dembо, F. Hоppe, J. Parsоns, А. Sears и др.). Критически мыслящий человек не доверя-

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ет неподтвержденной информации, оспаривает ее достоверность, подвергает сомнению как чужие, так и свои мысли и идеи, всестороннее изучает объект, с разных позиций и по разным критериям оценивает данные, инициирует спор и дискуссию по проблемному вопросу, отказывается от ошибочных гипотез, учитывает мнение всех сторон и все источники информации.

В рамках второго направления (Б.В. Зейгарник, И.И. Кожуховская, П.Ф. Чамата и др.) критичность рассматривается как «личностный механизм интегративной смысловой регуляции индивидуальной деятельности, позволяющий планировать и разворачивать ее в конкретной ситуации с учетом соотношения личностного и социального в реальном поведении субъекта» [цит. по: 2]. Другими словами, критичность можно рассматривать как многоуровневое личностное образование, на вершине которого находится смыс-лосоответствие.

Изучением философских и психологических основ проблемы формирования критического мышления студентов занимались отечественные (В.А. Болотов, А.В. Бутенко, В.Н. Брюшинкин, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, А.В. Коржуев, В.А. Лекторский, И.В. Муштавин-ская, Д. Мухамеджан, В.А. Попков, В.М. Синельников, Г.В. Сорина, Б.М. Теплов, И.И. Черкасова, А.В. Федоров, Д.М. Шакирова), а также зарубежные (Б. Блум, Э. Боно, Дж. Дьюи, Д. Клустер, К.С. Мередит, Р. Пол, С. Плаус, К. Поппер, Дж. Стил, Ч. Темпл, П. Фрейре, Ю. Хабермас, Д. Халперн, Р. Эннис) ученые.

В частности, американские специалисты исследовали такие аспекты проблемы формирования критического мышления, как влияние установки на формирование критического мышления и его компоненты (A. Sears, J. Parsоns); гибкость и отсутствие догматизма (M. Rоkeach); метакогнитивные процессы (рефлексия) (J. McTighe); мыслительные операции, логические формы, эффекты критического мышления (D. Halpern, R. Cial-dini).

В ходе решения второй задачи исследования нами охарактеризовано критическое мышление в контексте ключевых компетенций современного специалиста.

Социально-экономические особенности развития страны и мира в целом в настоящее время ставят перед образовательной системой жесткие требования к подготовке специалистов. Современный специалист должен не только владеть актуальными знаниями, но и уметь применять их на практике, быстро ориентироваться в ситуации, анализировать, критически оценивать нескончаемый поток информации и на этой основе самостоятельно инициировать и принимать решения, разрабатывать и реализовывать социально, экономически, научно значимые проекты.

В данном аспекте, как отмечают Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, компетентностный подход, актуальный в последние два десятилетия и позволяющий системе образования готовить специалиста не просто знающего, но и умеющего действовать в различных проблемных ситуациях, ориентируется в первую очередь на развитие у студентов критического мышления [1].

Умение критически мыслить представляет собой ключевую компетенцию современного специалиста. С позиции компетентност-ного подхода в процессе обучения студент должен овладеть умением критически мыслить посредством конкретных действий: проявлять инициативу в поиске нужного материала, самостоятельно находить, анализировать, оценивать разнообразную информацию, на ее основе принимать решения, рефлексировать. Способность к критическому мышлению представлена в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (уровень бакалавриата)

как универсальная компетенция, которая важна для большого круга специалистов разных направлений подготовки.

Умение критически мыслить, как ключевая компетенция будущего специалиста, позволит ему самостоятельно организовывать, планировать, оценивать, инициировать, контролировать, осмысливать свою познавательную и профессиональную деятельность.

Анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов приводит к выводу о том, что критическое мышление как одна из ключевых компетенций современного специалиста представляет собой умение в основе,которого лежат такие свойства личности и мышления, как инициативность, рефлексивность, понимание объекта оценивания, целенаправленность. Г.Д. Дмитриев, М.И. Сидоркин, Б.М. Теплов рассматривают критическое мышление как умение детально изучать и досконально проверять все возможные гипотезы; самостоятельно организовывать и осуществлять свою исследовательскую деятельность; находить способы и стратегии преодоления затруднений и ошибок, а также оценивать и корректировать свои действия.

Л.В. Куриленко, А.Г. Маклаков рассматривают критическое мышление как способность специалиста формировать собственное мнение относительно разных предметов и явлений современного мира на основе полученных знаний и опыта, их анализа и осмысления, стойкости к влиянию общественных стереотипов.

При решении третьей задачи исследования выявлена структура критического мышления студентов. На сегодняшний день не существует единого общепринятого представления о структуре критического мышления. Одни ученые к компонентам критического мышления относят личностные особенности (Дж. Дьюи, Д. Клустер, П. Фрейре, Р. Эннис и др.), другие выделяют аффективные, макроког- нитивные и микрокогнитивные компоненты (Э. Бинкер, Э. Мартин, Р. Пол, К. Эдамсон и др.). Большинство выделяемых исследователями компонентов относится к процессу мышления в целом, а не конкретно к критическому мышлению. В этом отношении более специфичной является классификация компонентов критического мышления Ф.О. Керимова, в основе которой лежит такое свойство мышления, как критичность [3].

Теоретический анализ позволил нам выделить следующие компоненты в структуре критического мышления:

• •    аналитические умения и обнаружение «слабого звена» в рассматриваемом материале;

• •    поиск и критический анализ информации по проблеме;

• •    поиск общего и различного в анализируемых данных;

• •    организация работы по сбору материала и его презентация;

• •    доказательная интерпретация и оценка полученных данных;

• •    умение делать обоснованные выводы.

В рамках решения четвертой задачи нашего исследования было обосновано использование метода проектов как технологии развития критического мышления студентов гуманитарного профиля. В основу ее разработки положены следующие представления и подходы:

• •    представления о стадиях развития критического мышления и их функциях (А.Н. Семейкина, В.Г. Старостенко, Н.А. Чечева);

идея совместного использования проблемно-поискового метода обучения с сознательно-коммуникативным (М.К. Бейсембаев, Н.А. Кударова, М.Е. Нургалиева, Б.Г. Сарсенбаева, Ж.А. Усина); первый из них является наиболее эффективным при развитии компонентов критического мышления, а второй позволяет студенту выражать свою позицию как личности, высказывать собственную точку зрения, обосновывая ее, насыщая смысловым содержанием [5]; • идея Р.И. Мухаметова и Л.А. Сабировой о выделении в технологии развития критического мышления двух основных блоков: концептуального (сама технология, процесс организации образовательного деятельности) и процессуального (цель, задачи, этапы, формы, методы, средства и результаты обучения) [4];

• •    практика использования групповой работы, организации проектной деятельности(в рамках формирования у студентов компетенции «Разработка и реализация проектов», УК-2) позволяющей студентам участвовать в создании конкретного продукта, учиться работать в условиях ограниченного времени, под руководством преподавателя, а затем реального заказчика, презентовать проект, действовать в команде, осуществлять профессиональную коммуникации с разными людьми.

Теоретический анализ исследуемой проблемы и полученные нами данные подтвердили необходимость развития компонентов критического мышления у студентов гуманитарных специальностей. Решение этой задачи может осуществляться с помощью метода проектов, который позволяет одновременно развивать две компетенции студентов: критическое мышление как универсальную ключевую компетенцию и компетенцию «Разработка и реализация проектов.