Развитие критического мышления в образовательном процессе

В России интерес к проблеме формирования критического мышления в большей степени возник в связи со стратегией модернизации содержания общего образования, в которой отмечено, что одним из оснований обновления является «компетентностный подход», предполагающий формирование у учащихся так называемых «ключевых компетентностей». Под ключевыми компетентностями понимают наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. И, несмотря на то, что понятие «ключевые компетентности» еще не устоялось, международный проект «Определение и отбор ключевых компетентностей», осуществлявшийся Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальны- ми институтами образовательной статистики Швейцарии и США, составил список ключевых компетентностей, в который вошли: автономное рефлексивное действие; интерактивное использование средств; участие в работе неоднородных групп; критическое мышление; решение задач [4].

В отечественной психологии и педагогике ученые не пришли к единому пониманию понятия «критическое мышление», которое определяют как процесс решения проблемы, включающий оценивающее к нему отношение; рефлексивное мышление как анализ и оценивание поступков, убежденность в степени достоверности, обоснованности, доказательности знаний [2]; мониторинг своего и чужого мнения, мышление о мышлении [1]; специфический вид рефлексии, опирающийся на знания логики и соответствующих наук; продуктивное мышление , предполагающее осуществление анализа, оценки, проверки объектов мышления с целью поиска истины, оптимальных путей решения проблем [5]; диалектикологическое (правильное), рефлексивное, креативное, коммуникативное мышления, основанные на сомнении и диалоге.

В нашем исследовании мы придерживаемся позиции В.М. Жураковской , согласно которой под критическим мышлением понимаем логическое (правильное), рефлексивное мышление, ориентированное на разумное рассмотрение разнообразных подходов к принятию обоснованного, аргументированного, взвешенного решения в отношении какого-либо суждения, рассматриваемой проблемы, включающее оценку самого мыслительного процесса [3].

Результаты нашего исследования показали, что условием развития критического мышления обучающихся является развитие идей, лежащих в основе приемов по развитию критического мышления учащихся, разработанных и предложенных в литературе [3].

Развивая позиции В.М. Жураковской, связанные с графическим изображением структуры аргументации высказывания, нами были разработаны такие задания на построение структуры аргументации тезиса для учащихся с использованием ноутбука (в рамках модели «один ученик – один ноутбук»), интерактивной доски или без них: а) предложена структура доказательства тезиса, несколько тезисов, претендующих быть доказываемым тезисом; из предложенных тезисов нужно выбрать верный; б) на основе предложенного графического изображения структуры аргументации высказывания по рассматриваемой теме урока, составить рассказ, текст, раскрывающий содержание темы урока, сущность основных её понятий; в) даны два графических изображения структуры аргументации высказывания (тезиса) по рассматриваемой теме урока, необходимо найти в них ошибки, допускается переносить аргументы, контраргументы, тезисы из одной схемы графического изображения структуры аргументации в другую; г) по ходу объяснения урока учителем, необходимо заполнить структуры аргументации высказывания (тезиса) по рассматриваемой теме урока, внести в нее софизмы и предложить другой группе учеников найти их.

Развивая идеи В.М. Жураковской, связанные с использованием списка вопросов для написания критического анализа текста, нами были предложены задания для учащихся с применением списка критических вопросов: а) на основе критического анализа текста, раскрыть основные понятия изучаемого материала; б) осуществить критический анализ критической статьи, написанной на содержании изучаемого материала; в) осуществить критический анализ предложенного решения учебнопознавательной задачи, выполненной учениками другой группы; г) осуществить критический анализ исследовательской работы, выполненной учеником/группой учеников.

Таким образом, использование технологии развития критического мышления обучающихся ориентировано на развитие у них способностей мыслить логично, аргументированно, разумно рассматривать разнообразные подходы к принятию обоснованного, аргументированного решения в отношении какого-либо суждения, рассматриваемой проблемы.