Развитие культурно продуктивной личности в условиях базового центра педагогического образования

разовательной системы России и мировым стандартам, их готовность к выполнению социальнокультурной миссии ставят коллектив института перед необходимостью оптимизации смысловых, теоретике-методологических, научно-методических, ценностноцелевых, процессуально-содержательных, организационноуправленческих аспектов самой модели базового центра и перспективной деятельности участников проекта.

В ценностно-целевом плане деятельность базового центра направлена на поиск решений метазадачи современного образования - создания условий для становления и развития культурно-продуктивной личности. Интегративный образ современного типа культурно-продуктивной личности характеризуется ее способностью к реализации своего интеллектуального, творческого потенциала в социально значимых, созидательных видах дея тельности, познавательной направленностью и преобразующей позицией по отношению к себе, окружающей действительности, критичностью мышления, чувством перспективы, способностью к осознанному и самостоятельному смыслополаганию и целеполаганию, выстраиванию различных стратегий творческого поведения и деятельности в условиях выбора и неопределенности [2].

Черты нового типа культурнопродуктивной личности обусловлены поступательным переходом к новой социально-экономической формации нашего общества, основанной на знаниях и инновационных технологиях во всех сферах жизнедеятельности человека, что существенно меняет требования к результатам функционирования образовательных систем на всех уровнях. Идея становления культурно-продуктивной личности, имея свое специфическое содержание на каждом уровне системы образования, становится вместе с тем метазадачей образования как фактора социокультурного и экономического развития.

Как показывает анализ, создание и реализация целевых программ модернизации образования достигнут своих целей в том случае, если в единстве с решением других проблем будет предусматриваться развитие личностного и профессионального потенциала будущего учителя.

С учетом этого ценностноцелевого вектора развития образования теоретико-методологическими ориентирами развития Мордовского базового центра педагогического образования как экспериментальной площадки Российской академии образования являются:

• -    идеи синхронизации и взаимообусловленности деятельности традиционных и инновационных структурных подразделений педагогического вуза, учреждений образования и культуры, физической культуры и спорта, органов управления образованием, общественности, реализуемые через различные типы как сложившихся, так и новых связей;

• -    идея консолидации интеллектуальных, кадровых и материальных ресурсов различных образовательных структур и сообществ при решении актуальных проблем и перспективных задач их инновационного развития, вопросов повышения качества педагогического образования;

• -    идеи опережающего, стратегического, ценностно-ориентированного и программно-целевого управления;

• -    идея единства стабилизации и развития образования через его обновление;

• -    идея многомерности образовательного пространства (социальная, культурная, экономическая, собственно образовательная, здоровьесберегающая составляющие);

• -    идея многовариантности образовательных маршрутов, проектируемых и реализуемых совместно с субъектами образовательного процесса;

• -    идея партисипативности (демократичности) взаимодействия субъектов центра;

• -    идея системного мониторинга и гуманитарной экспертизы деятельности центра.

Рассмотрим программноцелевые аспекты деятельности Мордовского базового центра педагогического образования как экспериментальной площадки Российской академии образования через призму обозначенных методологических идей.

Целями деятельности базового центра являются проектирование и апробация модели педагогического вуза как базового центра педагогического образования.

Основными задачами его поисково-экспериментальной работы являются:

• -    разработка и апробация содержания, технологий, организационно-управленческих механизмов подготовки компетентных и мобильных педагогических кадров;

• -    выявление механизмов и условий эффективной интеграции субъектов региональной системы образования в целях их инновационного развития и повышения качества образования;

• -    проектирование и апробация эффективных стратегий деятельности Мордовского базового центра педагогического образования как научно-методического центра развития непрерывного образования в регионе;

• -    выявление факторов и условий развития и педагогизации социокультурного пространства будущего учителя, обеспечивающего ориентацию студентов на ценностно-смысловые стратегии профессионального и личностного роста;

• -    изучение и адаптация зарубежного опыта подготовки педа

гогических кадров для современных российских и региональных социокультурных и экономических условий [5].

Для реализации этих задач определены следующие этапы экспериментально-исследовательского цикла развития центра.

Первый этап - разработка концепции экспериментальной площадки и программы поисковоэкспериментальной деятельности базового центра.

Второй этап - функционирование экспериментальной площадки.

Третий этап - мониторинг и оценка эффективности деятельности базового центра в режиме развития.

Четвертый этап - обобщение и диссеминация результатов эксперимента на региональном и федеральном уровнях.

На первом этапе предполагается разработка концепции экспериментальной площадки и программы поисково-экспериментальной деятельности базового центра (обоснование исходных предпосылок поисковоэкспериментальной работы, выявление и формулировка проблем и противоречий, на решение которых направлена поисковоэкспериментальная деятельность базового центра педагогического образования, определение объекта, предмета поисковоэкспериментальной работы, целей, задач и методов эксперимента, прогнозирование его результатов, определение необходимых научных, кадровых, материальнотехнических и других ресурсов, а также предполагаемых источников финансирования, выявление возможных рисков и корректировочно-компенсирующих механизмов, в том числе мероприятий, резервов и др.).

Второй этап направлен на разработку теоретико-методологических оснований базовых центров педагогического образования, научно-методического обе- спечения проектирования и реализации регионального базового центра педагогического образования, на определение и обоснование организационно-управленческих, социально-экономических, кадровых, материально-технических и других условий эффективной реализации проекта базового центра.

На третьем этапе планируются проведение мониторинга и оценка эффективности деятельности базового центра педагогического образования в режиме развития, что предполагает определение критериев и показателей оценки эффективности инновационной деятельности, разработку системы мониторинга эффективности деятельности базового центра, общественную, научно-педагогическую экспертизу, публичную защиту результатов поисково-экспериментальной деятельности.

Четвертый этап направлен на обобщение и диссеминацию результатов эксперимента на региональном и федеральном уровнях (определение возможностей, областей и уровней внедрения результатов эксперимента, разработка предложений по возможному использованию и распространению результатов поисковоэкспериментальной работы).

В качестве направлений поисково-экспериментальной работы коллектива базового центра нами выделены следующие.

• 1 . Разработка научно-методических проблем педагогического образования.

• 2 . Исследование эффективных механизмов и форм консолидации интеллектуальных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов, направленных на решение приоритетных задач развития педагогической науки и образования в регионе, подготовку компетентного и мобильного учителя.

• 3 . Становление базового центра как научно-методического

  
  
  

• 4 . Проектирование и развитие социокультурного пространства будущего учителя.

• 5 . Изучение и адаптация зарубежного опыта подготовки педагогических кадров для современных российских и региональных социокультурных и экономических условий.

центра развития системы непрерывного образования.

Обратимся к их характеристике.

Поисково-экспериментальная работа в рамках первого направления предполагает реализацию комплекса мер, направленных на повышение качества и оптимизацию педагогического образования.

Они заключаются в следующем:

• -    в разработке научно-методического сопровождения адресной подготовки студентов к проектированию и реализации педагогической деятельности в новых изменяющихся образовательных условиях;

• -    в проектировании субъектноразвивающего образовательного процесса в педагогическом вузе;

• -    в обновлении содержания педагогического образования и его обогащении современными средствами в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность;

• -    в изменении профессиональной позиции преподавателя, побуждении его к саморазви

тию, реализации индивидуальнотворческого потенциала;

• -    в усилении практико-ориентированной направленности подготовки педагогов посредством целостного оформления теоретических оснований, содержательно-процессуального, технологического и организационного обеспечения педагогической практики в вузе;

• -    в формировании компетенций будущего педагога, обеспечивающих достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующей ступени;

• -    в подготовке будущего педагога к проектированию и реализации программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционной работы;

• -    в разработке организационно-методических основ системы независимого мониторинга качества обучения в вузе.

В рамках реализации этих направлений предстоит организовать работу по модернизации базовых учебных программ и внедрению новых учебных дисциплин; совершенствованиюучеб-но-методической работы для обеспечения инновационной направленности учебного процесса; применению новых методов инди- видуальной целевой подготовки; внедрению дистанционного обучения, инновационных образовательных технологий, в том числе гуманитарных; созданию современных практикумов, специальных междисциплинарных курсов; проведению конференций, молодежных школ и др.

Решение данных задач потребует обеспечения тесного взаимодействия фундаментальной и прикладной науки и образовательного процесса на всех его стадиях, включая использование результатов совместных научноисследовательских работ в лекционных курсах, экспериментальной базы для выполнения учебно-исследовательских, лабо раторных,курсовых и дипломных работ, прохождения производственной и преддипломной практик. В этом плане хорошо зарекомендовали себя как эффективно действующие структуры научно-образовательные центры и научно-исследовательские лаборатории, способные успешно реализовать указанные интеграционные процессы.

В целях дальнейшего развития данного направления необходимо:

• -    актуализировать и поддерживать исследования социально-педагогических проблем, решение которых связано с оптимизацией и повышением качества педагогического образования в современных социально-экономических условиях;

• -    активнее привлекать к выполнению исследований не только ведущих российских и зарубежных ученых, но и практикующих педагогических работников и руководителей системы образования, осуществляющих свою деятельность в инновационном режиме;

• -    проводить работу по укреплению статуса ведущих исследовательских коллективов, занимающихся решением актуальных проблем в области гуманитарных

наук и образования на региональном и всероссийском уровнях;

• -    усилить работу научно-исследовательских лабораторий естественнонаучного и технического профиля по поиску своей ниши в инновационно-технологической системе региона (дата-центры, технопарки, малые инновационные предприятия и др.).

В рамках второго направления, нацеленного на исследование эффективных механизмов и форм консолидации интеллектуальных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов, направленных на решение приоритетных задач развития педагогической науки и образования в регионе, подготовку компетентного и мобильного педагога, предстоит дальнейшая работа по развитию инфраструктуры научно-исследовательской деятельности, созданию и оптимизации деятельности творческих коллективов из числа ведущих ученых и практиков, докторантов, аспирантов и студентов.

Накопленный опыт работы научно-образовательных центров и научно-исследовательских лабораторий, выработанные механизмы, позволяющие эффективно аккумулировать интеллектуальные, кадровые, финансовые и материальные ресурсы, концентрируя их на решении актуальных и перспективных задач образования, должны быть направлены на становление и активное развитие научных школ с привлечением ведущих российских и зарубежных ученых педагогического, психологического, методического профилей [6].

Для создания эффективной организационной формы развития междисциплинарных исследований нам представляется целесообразным разработка проекта технопарка института социогума-нитарной направленности. Его реализация будет способствовать, во-первых, интеграции и анализу академического опыта в сфере социально-гуманитарного зна ния во всем его многообразии, во-вторых, формированию современной научно-организационной платформы, позволяющей выполнять гуманитарные исследования, вести разработку программ и стратегий разных уровней сложности как в Республике Мордовии, так и в Приволжском федеральном округе, в-третьих, насыщению образовательного процесса в вузе актуальной научно-исследовательской работой для подготовки компетентных кадров, в-четвертых, развитию механизмов академической мобильности профессорско-преподавательского состава и студенчества.

Реализация третьего направления, связанного со становлением Мордовского базового центра педагогического образования как научно-методического центра развития системы непрерывного образования, предполагает, с одной стороны, укрепление статуса педагогического образования в обществе и его главного носителя - педагогического института в едином образовательном пространстве региона, а с другой -усиление его генерирующей роли в развитии педагогического сознания социума, в выработке инновационных идей, моделей и образцов педагогической деятельности, инновационных процессов в региональном образовательном пространстве.

Прогнозируемым результатом реализации данного направления является также укрепление позиций педагогического института как базового центра педагогического образования, осуществляющего теоретическое, научно-методическое, кадровое, инновационно-консалтинговое и мониторинговое обеспечение системы образования региона на уровнях дошкольного, общего, инклюзивного, начального, среднего профессионального и высшего педагогического образования.

Для успешного решения этих задач необходимо:

• -    поддерживать и развивать опережающие фундаментальные и прикладные исследования с целью повышения созидательной динамики образовательных и культурных процессов в регионе;

• -    расширять направления деятельности, развивать накопленный опыт научно-методического взаимодействия и разрабатывать новые комплексные формы сотрудничества с образовательными учреждениями, органами управления образованием республики в рамках деятельности научно-образовательного комплекса и инновационных научнопрактических центров;

• -    развивать систему экспертного и научно-методического сопровождения региональных образовательных проектов;

• -    совершенствовать организационно-управленческие механизмы работы малой школьной академии, внедрять новое учебное содержание и технологии, расширять спектр образовательных услуг, предоставляемых учебноисследовательскими школами, усиливать роль дистанционных образовательных технологий;

• -    расширять спектр образовательных и развивающих программ, реализуемых факультетами и инновационными структурными подразделениями (научнопрактическими центрами) в соответствии с запросами региональной системы образования и рынка труда;

• -    повышать исследовательскую активность профессорско-преподавательского состава и обучающихся, ориентированную на решение научно-методических проблем современного образования;

• -    совершенствовать систему повышения квалификации и переподготовки педагогических работников в соответствии с их об

  
  
  

разовательными запросами и нуждами региона;

• -    развивать систему научнометодического и психологического сопровождения профессиональной деятельности выпускников педагогического института.

Реализация этих задач разворачивается в рамках дальнейшего развития научно-образовательного комплекса и научно-практических центров, таких как «Акмеологический центр», «Консультативно-образовательный центр для учащихся, учителей-словесников и руководителей методических объединений образовательных учреждений Республики Мордовии», «Региональный научно-практический центр физической культуры и здорового образа жизни», «Научнопрактический центр художественного образования», «Центр продленного дня для детей дошкольного и младшего школьного возраста», а также тех, что стоят у истоков создания новых, например «Центр развития и коррекции речи».

В состав научно-образовательного комплекса входят 74 учреждения системы образования Республики Мордовии (на момент создания было 22). В его структуре - учреждения дошкольного, общего, профессионального, дополнительного и послевузовского образования, спе циальные (коррекционные) школы и школы-интернаты. В рамках основных направлений деятельности комплекса осуществляются различные формы сотрудничества. Примером комплексных форм взаимодействия субъектов научно-образовательного комплекса является научнометодический десант [1].

Весьма перспективными структурами современного вуза, способствующими развитию культурно-продуктивного типа личности, представляются малые инновационные предприятия. Организация общества с ограниченной ответственностью «Новые возможности» и хозяйственного общества «Универсал» позволит получать продукцию, основанную на результатах интеллектуальной деятельности, а также создавать дополнительные рабочие места для преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов.

Четвертое направление поисково-экспериментальной работы связано с выявлением факторов и проектированием условий развития и педагогизации социокультурного пространства будущего учителя, обеспечивающего ориентацию студентов на ценностносмысловые стратегии профессионального и личностного роста.

Реализация этого направления предполагает:

• -    поддержку деятельности студенческого самоуправления, различных студенческих объединений и сообществ;

• -    развитие педотрядовского движения и студенческого волонтерства;

• -    формирование идеологии здорового образа жизни;

• -    развитие социальной и культурной инфраструктуры вуза.

В контексте задач повышения социальной активности молодежного педагогического сообщества закономерным становится создание центра молодежных педагогических инициатив. Его деятельность позволит увеличить долю молодежи, вовлеченную в решение вопросов развития системы образования в регионе, а также создать систему механизмов и условий для выявления, поощрения, поддержки и социального сопровождения талантливых студентов, молодых педагогов и ученых, занятых научно-педагогическим творчеством. На это и направлена реализуемая сегодня программа по развитию студенческого самоуправления.

Реализация пятого направления, связанного с изучением и адаптацией зарубежного опыта подготовки педагогических кадров для современных российских и региональных социокультурных и экономических условий, предполагает:

• -    развитие сотрудничества профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, магистрантов, студентов с зарубежными коллегами - педагогами, учеными, представителями научных школ для решения конкретных исследовательских задач, информационного и научно-методического обмена;

• -    содержательное наполнение программ обменов специалистами, создание совместных научных трудов и научных пособий, орга

низация международных научных конференций.

С точки зрения содействия развитию международных учебных, научных, культурных связей института актуальным является также создание центра международного сотрудничества Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевье-ва. Нам представляется, что это позволит преподавателям, аспирантам и студентам нашего института постоянно ощущать себя «в мировом контексте», получать дополнительную информационную и научно-методическую поддержку, обмениваться опытом, результатами научно-учебных изысканий, а также будет способствовать формированию профессиональной компетентности участников образовательного процесса.

Все это, без сомнения, повысит потенциал и востребованность педагогического института как базового центра педагогического образования, а также позволит выполнить социальный заказ институту - обеспечить республику, соседние регионы, а также места компактного проживания мордовского народа компетентными и креативными учителями, способными предоставлять школьникам качественно новый уровень образования, позволяющий формировать из выпускников школ кадровый резерв для науко

емких инновационных предприятий, технопарков и других организаций, определяющих перспективы экономического роста страны.

Таким образом, развитие Мордовского базового центра педагогического образования в поисково-экспериментальном режиме в составе его традиционных и инновационных структурных подразделений послужит важным фактором повышения качества педагогического образования, стимулом для развития региональной системы образования, а также позволит выявить сильные и слабые стороны реализуемой модели развития системы непрерывного педагогического образования.