Развитие мелкой моторики рук у детей с ОВЗ средствами Монтессори-педагогики

В настоящее время проблема развития мелкой моторики детей с ОВЗ особенно актуальна. Это связано с тем, что в последние время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мелкая моторика- это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями. Головной мозг, руки и артикуляционный аппарат связаны между собой теснейшим образом. Ребенок со скованными движениями неумелых пальцев отстает в психомоторном развитии, у него возникают проблемы с речью.[2]

Важное значение в процессе развития ребенка c ОВЗ имеет развитие мелкой моторики рук. Стимулируя ее развитие, мы развиваем логику, память, внимание,мышление, психику, интеллект, готовим руку к письму, работаем над подвижностью органов артикуляции, способствуем развитию навыков самообслуживания. [3]

На протяжении всего дошкольного возраста развитие мелкой моторики имеет огромное значение для развития интеллектуальных способностей ребенка.У детейс ОВЗотмечается выраженная в разной степени общая моторная неловкость, а также отклонения в развитии движений пальцев рук

У них в значительной степени страдает координация движений обеих рук, зрительный контроль при выполнении движений. Недостаточность зрительно — двигательной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем негативно влияют на процесс овладения ребенком всеми видами деятельности: бытовой, практической, познавательной [1]

Психическое развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых он находиться, нежели развитие детей в норме. Только при наличии соответствующей коррекционно-развивающей помощи ребенок может овладеть всеми необходимыми навыками[3]

Теория Монтессори значима для нас потому, что она впервые заострила внимание на активизации деятельности руки ребенка в игре. «В противовес искусственным психометрическим инструментам, сильно истощающим энергию ребенка, эти упражнения не утомляли, а занимали детей. И эта особенность активизации деятельности руки в играх проистекала от концентрации внимания на воспитании и упражнении чувств...» [4]

Важной частью методики М.Монтессори выступает дидактический материал, без которого немыслима игровая деятельность. При действии с этим материалом особую значимость приобретает деятельность руки ребенка. Материалы, представленные для игры Монтессори, обладают качественным своеобразием - они позволяютстимулировать и мелкую моторику, и тактильные ощущения, и кинестетический аппарат играющего. Эта методика включает в себя "воспитательную гимнастику", способствующаякоординации движений для развития ловкости в пальцах. Цель этой гимнастики - «подготовить детей к обслуживанию себя, к развитию таких навыков, которые порождают потребность приложить к делу приобретенную ловкость». В своей практике Мария Монтессори, с целью диагностики и последующей педагогической коррекции мелкой моторики ребенка, использует тот дидактический материал, к которому дети проявляли интерес.[4]

Различие реакции детей с ОВЗ и нормальных на дидактический материал заключалось в том, что в применении к первым он делает возможным воспитание, ко вторым - толчок к самовоспитанию. Например, в числе дидактического материала имеется брусок со вставленными геометрическими телами. В практике Монтессори это были 10 цилиндриков, диаметр каждого последующего, из которых уменьшался на 2 мм. Цилиндры вынимались из гнезд и перемешивались. Задача ученика - правильно вставить их обратно. Цель такой игры - приучить глаз к различному восприятию размеров. Ребенок без большой подготовки приступает к игре, сосредотачивает внимание только на игре. Вдохновляясь, отказывается от помощи, внимательно исследуя соотношения между отверстиями и величиной предмета. Сам исправляет ошибки, ощупывает цилиндры, взвешивает их в руке, чтобы узнать, какой больше. Если ребенок с очевидной уверенностью ставит каждый цилиндрик в соответствующее гнездо, значит, он уже перерос это упражнение. Воспитательное значение в данном случае имеет активность самого ребенка, способность самостоятельно исправлять свои ошибки. [5]

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, М.Монтессоризаметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Это говорит о том, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко.

Стимулируя мелкую моторику и активизируя соответствующие отделы мозга, мы даем толчок и соседним зонам, отвечающим за речь. [5]

Таким образом, можно утверждать, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание заданиям, упражнениям, играм, содержащим мануальный аспект деятельности, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во -вторых, готовят его к овладению навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.