Развитие метапредметных умений обучающихся на основе осознанности

Статья посвящена проблеме реализации метапредметного обучения и развития метапредметных умений у обучащихся. Современные модели образовательных программ ориентированы на формирование и совершенствование ключевых компетенций необходимых в XXI в., включающих такие аспекты: саморегуляция, цифровая грамотность, экологическое мышление, способность к обучению и самообучению. Важнейшим результатом метапредметного обучения является преодоление разобщенности учебных дисциплин, а также наведение мостов между учебной средой и внешкольной жизнью. Роль учителя, работающего в русле метапредметного подхода, состоит в том, что он использует потенциал своего предмета для высвечивания тех или иных граней этих обощенных систем понятий. На практике это становится возможным благодаря реорганизации учебного материала на основе той или иной метапредметной универсалии - знания, знака, проблемы или задачи. Учебный процесс, организованный на принципах формирования осознанности, создает условия для успешного достижения метапредметных результатов обучения. Явление осознанности рассматривается традиционно с позиций психологии, психиатрии, нейрофизиологии и нейропсихологии. В последнее время интерес к изучению осознанности и способов её формирования возрастает в сферах бизнеса, а также формального, неформального, информального образования. Осознанность, представленная как интегративное понятие, объединяет в себе независимые составляющие ценностных ориентаций, смысловой динамики, саморефлексии, саморегуляции, эмпатии, внимания и открытости новизне как качества личности. Инструменты и практики осознанности способствуют развитию познавательных, эмоциональных и волевых психических процессов, выстраивают мировоззренческие ориентиры субъектов образовательного процесса, делая их жизнь более осмысленной и благополучной.