Развитие мотивации к инновационной профессиональной деятельности у студентов технических вузов в процессе обучения

Введение. Проблема подготовки студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности приобрела в последние годы весьма высокую актуальность. Одним из объективных доминирующих факторов, порождающих и определяющих эту актуальность является то, что инновационная профессиональная компетентность технических специалистов/ин-женеров промышленных предприятий, проектно-конструкторских и научно-исследовательских учреждений является богатейшим возобновляемым интеллектуальным ресурсом разработки и создания инновационных наукоемких, высоко технологических и конкурентоспособных на мировых рынках технических объектов и промышленных технологий. Эти инновационные разработки в большинстве случаев признаются государством в качестве объектов интеллектуальной собственности и обеспечивают ее правовую защиту [3,12]. В объектах интеллектуальной собственности (патенты на изобретение, полезные модели, промышленные образцы;

компьютерные программы и базы данных для ЭВМ, типология интегральных микросхем, товарные знаки, объекты авторского права) являются товаром соответствующей стоимостью на рынке интеллектуальных услуг и нематериальными активами предприятий/фирм [8].

Предприятия/фирмы непосредственно заинтересованы в инновационной и профессиональной деятельности своих технических специалистов, поскольку от внедрения в производство инновационных наукоемких и высоко технологических технических объектов и производственных технологий они имеют большую прибыль, а от продажи наукоемкой и конкурентоспособной способности продукции, созданной на основе объектов интеллектуальной собственности, а также от продажи патентов и лицензий – большие доходы [6,18 ]. Существующие государственные и корпоративные нормативно-правовые акты и положения стимулируют инновационную деятельность специалистов в форме денежных вознаграждений и административно-общественных поощрений [2, 9, 14].

Ярко, лаконично и метафорически о значимости и ценности инновационной деятельности специалистов высказался Кевич Келли: «…если знания – это новый напиток, то инновации – это новая валюта» [5].

В данной статье рассматривается один из исходных и важнейших компонентов инновационной деятельности специалистов/студентов, определяющих ее успешность и результативность, – мотивационные компоненты.

История вопроса . Содержание и структура мотивов инновационной деятельности, в частности школьных учителей и преподавателей вузов и методов их упреждающего развития рассматриваются в научных трудах ученых В.И. Загвязинского и Р. Атаханова, В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, А.В. Морозова и Д.В. Чернилевского [7,10,13] и др.

Вместе с тем проведенный аналитический обзор научных публикаций [19, 20,21, 24, 25] в контексте рассматриваемой проблемы выявил недостаточную полноту теоретико-методологических основ по содержательной базе мотивов инновационной деятельности специалистов технического профиля/студентов технических вузов и по технологиям упреждающего развития у студентов технических вузов мотивации инновационной деятельности.

С учетом сказанного, целью исследования является уточнение дефиниций мотивов инновационной деятельности технических специали-стов/студентов технических вузов и выявление наиболее эффективных и природосообразных видов учебно-познавательной деятельности студентов, развивающих их мотивацию инновационной деятельности.

Методы и материалы исследования . При выполнении исследования проводился анализ научной психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта по проблемам подготовки студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности, развития упреждающей у студентов мотивации к инновационной деятельности, использовался компаративный анализ различных методик и технологий развития у студентов мотивации к инновационной деятельности.

Результаты исследования. Последние годы наблюдается устойчивая и все быстроразвиваю-щаяся тенденция разработки и внедрения в учебный процесс высшей школы различного рода методик, методологических приемов и инновационных образовательных технологий по упреждающей подготовке студентов к инновационной профессиональной деятельности. Это суждение считаем целесообразным подкрепить несколькими примерами. Так например, профессор Мордовского государственного национального исследовательского университета им. Огарева Н.И. Наумкин [11,22] разработал методическую систему формирования у студентов способности к инновационной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам, ученые Самарского национального исследовательского университета им. академика С.П. Королева, в частности доктор технических наук, академик РАН Ф.В. Гречников разработали деятельностноличностную модель инженера - выпускника технического вуза с повышенным инновационным потенциалом по направлению «Инновационное машиностроение», в Самарском государственном университете путей сообщения была разработана и внедрена в учебный процесс компетент-ностно-модульная технология формирования у студентов готовности к инновационной профессиональной деятельности [4]. Вместе с тем, авторы солидарны с мнением разработчиков вышеуказанных систем подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности, что основным наукоемким и недостаточно разработанным в психолого-педагогической науке аспектом проблемы является недостаточная активность мотивации студентов к инновационной деятельности. Отвечая на этот вызов времени, авторы выполнили исследование по изысканию методов и методологических приемов активизации мотивации студентов к инновационной деятельности в процессе освоения основных образовательных программ.

Доминирующим видом мотивации к инновационной деятельности у технических специалистов является, так называемая в психолого-педагогической литературе [17, 26], мотивация самоутверждения или мотивация престижа. Источником этого мотива, который уже усматривается в его наименовании, является естественное стремление и природосообразное желание специалиста подтвердить статус своей профессиональной деятельности, стремление обеспечить служебное и общественное признание, неотвратимое ее потребность доказательства престижности своих прогрессивных инновационных разработок. Развитие у студентов мотивации к инновационной деятельности этого вида происходит в течение всего времени обучения в вузе в процессе выполнения ими разнообразных видов учебно-познавательной деятельности. Назовем некоторые из них:

• а)    изучая учебную дисциплину «Деловой русский язык и культура речи», студенты осваивают навыки сочинения и редактирования своего личного профессионального «Резюме», в котором они должны аргументированно и убедительно изложить для работодателей свои достижения по овладению профессиональными компетенциями, свою способность выполнять конкретные виды инжиниринговых наукоемких работ на высоком качественном уровне.

• б)    при выполнении студентами учебных курсовых проектов по учебным дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов, а тем более, при выполнении дипломных проектов, студентам приходиться доказывать преимущества и показывать престижность принятия автором конструкторско-технологических решений, показывать и доказывать преимущества разработанных/спроектированных инновационных технических объектов и технологий, превосходящих по своим технико-экономическим характеристикам известные аналоги и прототипы.

• в)    в процессе выполнения учебных научно-исследовательских работ студенты осваивают знания, умения и навыки планирования организации и выполнения аналитических и экспериментальных исследований в избранной предметной области и при этом аргументированно доказывают, что полученные ими результаты исследований достоверны и оригинальны, являются новыми и имеют практическую ценность.

• г)    при написании научных статей в журналы и докладов на межвузовские индексируемые научно-практические конференции по результатам выполнения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в их презентационной части способны показать актуальность исследуемой проблемы, научную новизну полученных результатов, их теоретическую и практическую ценность, личный вклад в их получения. При рассмотрении фрагментов учебно-познавательной деятельности студентов, представленных в вышеприведенных примерах, четко усматривается, что они по своей сущности, являются элементами самоутверждения будущих специалистов, опосредованно развивающими их мотивацию инновационной деятельности.

Вторая разновидность мотивации инновационной деятельности специалистов, называемая в отечественной психолого-педагогической литературе «Материальной» [26, 23] имеет прагматические истоки.

Многие технические специалисты, приступая к выполнению инновационных инжиниринговых работ, сулящей при ее успешном завершении широкое внедрение в производство большой технико-экономический эффект и общественное признание, природосообразно и правомерно ожидают получить от нее какую-то прагматическую выгоду. У одних это ожидания, а следовательно, и мотив для выполнения инновационной деятельности, связанный с возможностью претендовать на повышение своего должностного квалификационного разряда, у других - использование инновационной разработки в качестве объекта исследования кандидатской диссертации, у третьих - с перспективой на соискание и получение корпоративной или государственной премии, у четвертых - с повышением вероятности гранта для продолжения опытно-конструкторских или научно-исследовательских работ. Большинство созданных технологическими специалистами инновационных наукоемких и высокотехнологичных технических объектов и промышленных технологий официально, в соответствии с Патентным законом Российской Федерации [12] признаются объектами интеллектуальной собственности и получают государственную защиту в рамках авторского и патентного права [3]. Все объекты интеллектуальной собственности (патенты на изобретения, полезные модели, промышленные образцы, компьютерные программы для ЭВМ, типология интегральных микросхем и др.) являются продук-тами/товаром, имеющим соответствующую стоимость [14]. В соответствии с Патентным законом Российской Федерации авторами изобретений и патентообладатели получают за разработку и внедрение инновационных технических объектов и технологий весомые денежные вознаграждения (не менее 15% от суммарной прибыли предприятия от использования внедренного инновационного объекта/технологии. Такая прогрессивная нормативно-правовая система вознаграждений за разработанные и внедренные в производство инновационные наукоемкие и высокотехнологичные объекты и примененные технологии способствуют формированию у технических специалистов на высоком уровне прагматической мотивации инновационной деятельности. При изучении учебной дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» студенты осваивают знания, умения и навыки созда-ния/разработки инновационных наукоемких, высокотехнологичных и конкурентоспособных объектов, изучают опыт выдающихся отечественных конструкторов и изобретателей, знакомятся с различными видами интеллектуальной собственности и формами их правовой защиты, с нормативно-правовыми положениями по активизации инновационной деятельности специалистов и с прогрессивной системой их материального вознаграждения за успешные высокоэффективные и социально-значимые разработки. Проведенные исследования [16] показали, что освоение студентами учебной дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» не только способствует формированию творческих и изобретательских способностей, но и опосредованно развивает у них мотивацию инновационной деятельности.

Психологическая природа мотивов третьей разновидности мотивации инновационной деятельности технических специалистов - профессиональной мотивацией является его внутреннее природосообразное побуждение и желание использовать свои знания, свои способности и приобретенного профессионального опыта для продуктивного решения. Другими словами, профессиональный мотив инновационной деятельности технического специалиста — это некая психологическая субстанция, адекватно отражающая интегративную, многокомпонентную совокупность его личностных профессионально-значимых качеств (нацеленность на результат, ответственность, умение работать в команде, уверенность в себе, креативное мышление и др.). Поскольку личностные профессионально-значимые качества у студентов формируются не непосредственно и не одномоментно, а опосредованно в процессе формирования профессиональных компетенций и выполнения различных видов учебно-познавательной деятельности перманентно и в течение длительного времени, то ведущие преподаватели и кураторы студенческих групп осуществляют наблюдение за состоянием и динамикой изменения этих качеств, а в необходимых случаях оказывают на носителей этих качеств (студентов) коррелирующее и стимулирующее учебно-воспитательные воздействия [9]. В свою очередь, формируемые у студентов личностные профессионально-значимые качества с упреждением развивают их профессиональную мотивацию инженерной деятельности.

Еще одной разновидностью мотивов инновационной деятельности технических специалистов являются мотивация их личностной профессиональной самореализации/самоактуализации. Природосообразная потребность человека /специалиста в самореализации/самоактуализации выражается в его стремлении «быть тем, чем он может стать» [3]. Это лаконичное и образное определение сущности мотивов личностной профессиональной самореализации/самоактуализа-ции студентов/специалистов хорошо согласуется с мнением ученых, утверждающих с позиции материалистической диалектики, что процесс развития личностной профессиональной самореали-зации/самоактуализации студентов/специали-стов непрерывно осуществляется по восходящей и расширяющейся по диаметру спирали и в течение времени профессиональной подготовки студентов в вузе и в последующие годы его профессиональной деятельности в статусе специалиста. Отсюда следует, что этот перманентный акмео-логический процесс перевода специалиста на более высокий уровень профессионализма является источником его мотивации инновационной деятельности. Формирование у студентов личностных качеств профессиональной самореализа-ции/самоактуализации и сопутствующее ему упреждающее развитие мотивации инновационной профессиональной деятельности происходит в процессе выполнения ими различных видов учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности:

• -    участие студентов в межвузовских, региональных, всероссийских и международных олимпиадах;

• -    участие в международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях с докладами своих творческих, изобретательских и научно-исследовательских разработок;

• -    публикация статей в научных журналах и сборниках научных работ, написанных по результатам выполненных студентами аналитических и экспериментальных исследований;

• -    подготовка и публичное демонстрация компьютерных презентаций на научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах с доказательствами и аргументацией престижности и преимуществ своих разработок;

• -    целеустремленное введение в свое персональное портфолио академических и творческих достижений;

• -    использование рейтинговых систем оценивания результатов освоения знаний, умений и навыков, компетенций в интересах личностной самореализации.

Отсюда следует, что создание благоприятных условий для формирования упреждающей личностной профессиональной самореализации студентов является одной из важнейших задач организации учебного процесса в техническом вузе.

Развитая у студентов технических вузов мотивация инновационной деятельности имеет большую практическую значимость и ценность поскольку она адекватно определяет успешность процесса формирования у них готовности к инновационной профессиональной деятельности [15]. Результативность и целесообразность использования, разработанная на этой методологической платформе, апробированная и внедренная в учебный процесс подготовки специалистов по специальности «Подвижной состав железных дорог» в Самарском государственном университете путей сообщения, компетентностно-модульная технология формирования у студентов готовности к инновационной профессиональной деятельности была подтверждена результатами констатирующего и формирующим экспериментов [16].

Выводы.

• 1.    Показана высокая актуальность и востребованность развития у студентов технических вузов в процессе обучения мотивации инновационной профессиональной деятельности.

• 2.    Рассмотрены четыре разновидности мотивов инновационной деятельности, присущих техническим специалистам (их генетика, сущность, содержание) и имманентные им виды учебно-познавательной деятельности студентов, в процессе выполнения которых происходит развитие мотивации.

• 3.    Развитая у студентов мотивация используется в качестве методологической платформы формирования у них готовности к инновационной профессиональной деятельности.

Valentin N. Mikhel’kevich, Doctorate in Engineering, Professor, Professor of the department “Pedagogy, International Communication and Russian as a Foreign Language”