Развитие навыка общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Наличие общего недоразвития речи приводит к нарушениям межличностных отношений, к затруднению процесса межличностного взаимодействия детей и к созданию серьезных проблем на пути их развития. Это подтверждает необходимость создания программы развития навыка общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее-ОНР ) III уровня.

Предполагаемый результат: повышение уровня развития навыка общения и благоприятных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня..

Цель: развивать навык общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Работу по развитию навыка общения мы осуществляли при помощи игр и игровых упражнений. Игра - это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, обогащающий знания детей об окружающем мире. В игре создаются ситуации, которые не возникают в практическом обиходе дошкольников. Во время игры развивается речь дошкольников (увеличивается словарь, развивается грамматический строй речи). В игре развивается функция замещения и обозначения, которая потом осуществляется с помощью слова в процессе словесно-логического мышления. Кроме того, в игре создаются условия для моторного развития детей, приобретения навыков произвольного поведения и совместной деятельности.

Игровой материал реализовывался комплексно, с ведущим значением первого блока. Обязательным условием являлось проведение игр и игровых упражнений из основного блока и добавлением к ним игр и игровых упражнений из второго или третьего блоков. Программа развития навыка общения включает в себя игры и игровые упражнения, которые проводились в МБДОУ «ЦРР детский сад «Василек» г. Абакана 2 раза в неделю на протяжении 5 месяцев. Игры проводились между занятиями и во время прогулок. Всего программа содержит 55 игр и игровых упражнений.

Программа развития навыка общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня состоит из 3 блоков.

• 1    блок - основной. Направлен на развитие диалогического общения и коммуникативных умений, коррекцию статусного положения в детском коллективе.

Игра «Комплимент»

Цель: развивать умение устанавливать контакт с собеседником.

Дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. («Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье...»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» [1].

Игра «Моя игрушка»

Цель: научить детей отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога, слушать и понимать собеседника.

Для проведения игры понадобятся две разные игрушки, незнакомые детям, фишки. Дети делятся на две команды. Каждой дают игрушку и одинаковое число фишек. Педагог инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет; другая - отвечать. Если команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек». Время для рассматривания - 3-4 минуты. Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не порицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан. В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек

Игра «Слепой и поводырь»

Цель: научить детей согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Педагог помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он — слепой, его партнер — поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы воспитателем из стульев, столов, коробок и т. п. Цель поводыря — провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Педагог вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, если возникают затруднения [4].

Игра «Угадай-ка»

Цель: развивать культуру общения: умение договариваться друг с другом, вежливо общаться со сверстником, использовать доброжелательный тон и формы речевого этикета в обращении к сверстнику.

Дети разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка», — говорит педагог, — вы договоритесь между собой, какой рисунок выложить на дощечке. Чтобы никто не услышал, надо подвинуться друг к другу ближе, обнять за плечи, наклониться и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, а когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг с другом о сюжете рисунка, выкладывают его. После этого вся группа угадывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации [4].

• 2    блок - дополнительный к 1 блоку. Направлен на повышение сплоченности в детском коллективе, создание положительного микроклимата.

Игра «Приветствие»

Цель: Сблизить детей друг с другом; создать положительный микроклимат в группе.

Участники делятся на две равночисленные группы и встают, образуя два круга: один внутри другого, причем в каждом круге игроки поворачиваются лицом к противоположной команде. По сигналу ведущего партнеры, стоящие напротив, приближаются друг к другу и обмениваются разнообразными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, реверансы, похлопывания, восторженные восклицания и тихие многозначительные взгляды. Слова ведущего: пожалуйста, обменяйтесь приветствиями. Теперь партнеры меняются местами — делают шаг вправо. Продолжим приветствие уже с новыми партнерами, в иной форме. Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно сейчас, именно для этого человека. Впечатления обсуждаются в общем круге, игра заканчивается [2].

Игра «Имя на ушко»

Цель:   повысить сплоченность в группе; формировать чувство принадлежности к группе.

Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы можно было свободно передвигаться по помещению. Сначала участники ходят по комнате и приветствуют друг друга необычным способом: шепчут на ухо каждому встречному свое имя. Это нужно делать так, будто передается драгоценная тайна, о которой больше никто знать не должен. Предупредите игроков, что в один прекрасный момент они услышат звон колокольчика, и это будет сигналом: надо остановиться и ждать новых указаний.

Когда каждый игрок пообщается примерно с половиной участников, позвоните в колокольчик. Скажите, что теперь нужно снова ходить по помещению, но на этот раз сообщать на ухо партнеру его имя.

Забытое или неизвестное имя игрока не должно стать основанием для уклонения от встречи. Тот, кто не знает имени, шепчет другому на ухо: «Я хотел бы узнать, как тебя зовут». Игра заканчивается со звоном колокольчика [5].

Игра «Я рад общаться с тобой»

Цель: выработать доброжелательное отношение друг к другу.

Ведущий предлагает одному из учащихся протянуть руку кому-нибудь из ребят со словами: “Я рад общаться с тобой”. Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает свободную руку другому ребенку, произнеся эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг. Завершает упражнение ведущий словами: “Ребята, я рада общаться с вами!”

• 3    блок - дополнительный к 1 блоку. Направлен на развитие эмпатийных форм общения и эмоционального отношения к людям.

Упражнение «Помоги другу»

Цель: побуждать детей к сочувствию и сопереживанию близким людям, друзьям, сверстникам. Педагог рассказывает детям историю, которая произошла с одним мальчиком: «Дети раскрашивали закладки для книг. Когда работа подходила к концу, Ваня нечаянно пролил краски прямо на свою поделку. Он так расстроился, что готов был заплакать...». Вам жалко Ваню? Можно ли ему помочь? Каким образом? Все варианты выслушиваются, и один наиболее эмпатийный обыгрывается [3].

Игра «Догадайся сам»

Цель: научить детей понимать эмоциональные состояния людей и учитывать их.

Взрослый предлагает ребенку поиграть в игру: угадать, что чувствует ребенок, по фотографии. При этом фотографии нужно показывать ребенку по очереди, не торопясь: новую фотографию предлагать только тогда, ребенок полностью разберется с предыдущей. Ребенка обязательно нужно спрашивать о том, почем он решил именно так, а не иначе: что именно в портрете человека навело его на такой, а не иной ответ [6].

Игра «Маски»

Цель: обучить умению выражать свое настроение.

Один ребенок изображает настроение при помощи мимики, а остальные дети определяют, удалось ли изобразить маску/

Игра «Царевна-Несмеяна»

Цель: развить эмоциональное отношение к сверстнику.

Дети пытаются развеселить одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру и т.п. [1].

Игра «Подарки друг другу»

Цель: развивать потребность в проявлении гуманных чувств к сверстнику. В этой игре ребенок должен выбрать того, кому он хочет сделать подарок, и подумать, что именно он подарит. Правило игры: подарок можно делать тому, кому еще никто ничего не подарил. Выбирая привлекательный предмет (косынки, ленты, значки, игрушки), ребенок должен обязательно подумать о том, кому он будет дарить, а значит, представить, что этот человек любит и что ему может понравиться. Выбрав подарок, ребенок со следующими словами подходит к сверстнику:

Я принес тебе подарок.

Если нравится, возьми, Всем ребятам покажи И со мною попляши [1].

У детей с ОНР заметна тенденция к улучшению атмосферы и повышению благополучия дошкольников в группе после реализации программы. Уровень благополучия взаимоотношений в коллективе высокий, все дети относятся к благоприятным статусным категориям. Отношения между мальчиками и девочками носят дружеский характер, стали появляться взаимные симпатии.

После реализации программы в экспериментальной группе повысился уровень развития навыка общения со сверстниками. Увеличилось количество дошкольников, имеющих высокий уровень развития навыка общения со сверстниками. Дети вежливо и доброжелательно общаются с ровесниками, легко входят в контакт, используют формы речевого этикета.

О положительной динамике говорит также снижение количества дошкольников со средним уровнем развития навыка общения со сверстниками. Дети участвуют в общении, но чаще по инициативе взрослых и сверстников. Пользование формами речевого этикета у данной категории детей неустойчиво. После повторной диагностики дети перешли с низкого на средний уровень развития навыка общения со сверстниками.

После повторного исследования у детей обеих групп увеличилось количество внеситуативных высказываний, которые являются нормативными для старших дошкольников. Дети говорили о событиях жизни, прошлых и будущих, об умениях, предпочтениях, состояниях.

Увеличилось также количество высказываний, входящих в игру дошкольников. Только в ходе ролевых игр, высказывания практически всегда находили отклик у партнера и разворачивались в диалог.

Заметны также улучшения в речевом развитии детей. Ответы отличаются образностью, дошкольники свободнее оперируют своим словарем. Правильность высказывания зависит от точности передачи смысла слова. У дошкольников развивается умение отбирать для высказывания лексические средства, адекватно отражающие замысел говорящего. Пауз и повторений стало меньше или они вовсе отсутствовали.

Словарный запас дошкольников стал богаче и разнообразнее. Дети стали применять речевые клише, соблюдать культуру поведения во время общения.

После проведенной работы у дошкольников наблюдается стремление к общению. Все же активность в общении у некоторых детей недостаточная, но положительно направленная. Дети принимают предложение сверстника, соглашаясь, могут и возразить, учитывая при этом свои интересы, выступить со встречным предложением.

Дети знают нормы организованного взаимодействия, принимают во внимание интересы сверстников. Помощь дошкольники принимают, но самостоятельно за помощью обращаются не все.

Полученные результаты подтверждают эффективность проведенной работы, направленной на развитие навыка общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня со сверстниками.