Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности на занятиях по иностранному языку

Камышинский ТИ (ф-л) ФГБОУ ВО «Волгоградcкий ГТУ», г. Камышин, Россия

В данной статье рассматривается вопрос совершенствования методико-дидактической организации профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузе. Условием продуктивной реализации поставленной задачи выступает разработка системы способов и средств развития самостоятельной познавательной деятельности студентов, которая определяется авторами как сложный комплекс умений целеполагания, планирования, анализа, самооценки учебно-познавательной деятельности. Авторы подчеркивают важную роль самостоятельной работы, позволяющей изменить организацию педагогической практики изучения иностранного языка для подготовки специалистов, способных к профессиональному саморазвитию. При этом основное внимание уделяется навыкам самоорганизации и самоконтроля в процессе самостоятельной работы. В результате исследования определены роль и место понятий «самоконтроль» и «самоорганизация» в системе средств развития познавательной деятельности студентов, предложены возможные способы их активизации при изучении иностранного языка.

Соответственно, самоорганизация и самоконтроль понимаются в нашей работе как составные части процесса профессионального становления личности. Отмечается, что актуализация самостоятельных устремлений обучающихся существенно повышает результативность образовательного процесса. В контекстном обучении профессиональной деятельности эти два сложных личностных образования рассматриваются нами как сочетание различных умений, навыков, психологических характеристик, регулятивных механизмов, мотивов, включающих ценностно-смысловой компонент. Наиболее решающее значение в этом случае, по нашим наблюдениям, имеет соблюдение двух педагогических условий - создания положительной мотивации к изучению иностранного языка и рациональной организации самостоятельной работы.

Развитие умений самостоятельно получать и применять знания опирается на освоение определенных способов учебной деятельности. При этом основным условием выбора средств организации самостоятельного обучения служит цель повышения качественных характеристик учебной деятельности. Формирование опыта самоорганизации и самоконтроля при работе с лингвистическим материалом условно разделено нами на ряд этапов, последовательно реализуемых в переходе от выполнения стандартных учебных задач к работе над более сложными творческими заданиями с постепенным увеличением коэффициента самоконтроля. Данный процесс базируется на осознанном усвоении материала, ориентирован на постоянное развитие самооценки, самостоятельного планирования и контроля выполняемых действий.

Первый этап обучения заключается в выполнении заданий на знание базовых и узкоспециальных аспектов изучаемого языка, позволяющих оценить уровень подготовки студента к предмету, умение самостоятельно мыслить, анализировать языковые явления, развивать наблюдательность. Следующий, более сложный этап, предусматривает выполнение творческих заданий, активизирующих теоретические и практические знания, и ориентирован на развитие навыков индивидуальной работы. Действия студентов сводятся к активной работе с учебной информацией, заключающейся в переносе приобретенных знаний в новые педагогические ситуации, близко моделирующие условия будущей профессиональной деятельности. Выполнение заданий второго этапа развивает способствующие готовности к самоконтролю качества, такие как наблюдательность, самоанализ, самовыражение.

Таким образом, в современных условиях организация обучения иностранному языку в ВУЗе должна опираться на активные инструменты развития самостоятельных познавательных навыков студентов, к числу которых отнесены личностные качества самоорганизации и самоконтроля, формирующиеся в процессе самостоятельной работы.