Развитие одаренности школьников в условиях современной образовательной среды

Подготовка будущего поколения - одно из приоритетных направлений построения национальной модели образования. Раннее выявление, поддержка и развитие одаренных детей - приоритетная задача современного общества. Поэтому важно научить детей учиться, развить познавательный интерес, мотивацию. Входя в общую систему мотивации, познава- тельный интерес облагораживает любую деятельность школьника1. Каждый человек имеет дар. Другой вопрос - в чем и насколько проявляется одарённость - в интеллекте, чувствах, нравственности или других человеческих проявлениях2.

Как не потерять одаренных детей? Как различить их в классе? Для того чтобы заложенные в ребенке задатки не пропали, а превратились в способности, учителя МБОУ «Гимназия №22» г. Белгорода совместно с психологом, социальными педагогами стараются своевременно их выявлять и развивать. При планировании уроков используются данные социометрии, например, при делении учащихся на группы. С учащимися, опережающими в умственном развитии своих сверстников, организуются индивидуальные занятия, на которых идет подготовка к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям. Олимпиада как интеллектуальное соревнование занимает особое место в ряду различных видов работы с одаренными детьми.3 Важно понимать, что важнейшими задачами олимпиады по истории должны стать не только развитие интереса школьников к науке о прошлом человечества, анализ уровня их подготовленности, широты социально-гуманитарного кругозора и мышления, но и стимулирование научного творчества учащихся 4.

Для более четкого представления всего педагогического процесса по работе с детьми, имеющими высокий уровень развития, была составлена технологическая карта работы с одаренными детьми, куда были включены разделы: работа на уроке; внеурочная деятельность; работа с родителями.

При организации занятий мы опираемся на следующие основные струтурные компоненты одаренности:

• •    доминирующая роль познавательной мотивации,

• •    исследовательская творческая активность,

• •    возможность достижения оригинальных нестандартных решений,

• •    возможность прогнозирования и предвосхищения.

Вместе с тем, необходимо заметить, что проведение различных конкурсов и олимпиад, дифференциация обучения в большинстве своем используются для обучения и развития учащихся 7-11 классов, в то время, как работа по выявлению и развитию одаренных ребят должна начинаться в 5-6 классах, где существует опасность «потерять» таких детей.

Организация учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми основана на особенностях подготовки и проведения уроков и внеурочных занятий с использованием технологии развития критического мышления.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: «вызов, осмысление, рефлексия» 5.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

• •    высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;

• •    возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

• •    развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;

• •    развитие умения анализировать полученную информацию.

Остановимся на некоторых приемах, используемых на уроках, эти приемы могут быть использованы как на одном уроке, так и отдельно: «кластеры», перепутанные логические цепочки, «синквейн», «фишбон», «инсерт», «Кубик Блума» и др.

Первый прием - это «кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» - это графический прием систематизации материала. Правила очень простые. Рисуется модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре - это наша тема, вокруг планеты -крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты - спутники, а у них могут быть тоже свои спутники.

Следующий прием «перепутанные логические цепочки». Этот прием хорошо подходит для «событийных» тем на уроках истории, таких в которых рассматриваются войны, изменения в жизни страны и людей, выявляются причины и следствия. Этап вызова состоит из того, что учащимся предлагается определить последовательность происходящего. Для этого им раздаются карточки, где указаны элементы события в перепутанном виде. Ребята у себя в тетради отмечают последовательность в виде цепочки чисел, каждое из которых означает определенный элемент события. Это пишется карандашом. После того, как ребята составили свои цепочки, слушаем, у кого что получилось, и результаты записываются на доске. По результатам записей видно, что получились разногласия по поводу последовательности. Плюс к этому просим по своей цепочке чисел каждому составить рассказ или сами составляем несколько вариантов рассказа. Этот момент усиливает желание узнать: как было на самом деле. Здесь еще возникает ситуация соперничества, т.к. каждому хочется, чтобы именно его цепочка оказалась верной.

Пример. Тема: «Древнерусские княжества и земли», истории. 6 класс.

Установите последовательность княжения во ВладимироСуздальской земле.

• 1.    Всеволод Большое Гнездо.

• 2.    Юрий долгорукий.

• 3.    Владимир Мономах.

• 4.    Андрей Боголюбский.

• 5.    Юрий Всеволодович.

Развитию творческих способностей учащихся и закреплению новых знаний на уровне ассоциаций помогает прием «составление синквейна», заключающийся в составлении стихотворения, по следующей схеме:

• 1.    заголовок - тема урока, ключевое слово (одно существительное в именительном падеже);

• 2.    два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом;

• 3.    три глагола - по тому же принципу;

• 4.    фраза, несущая смысловую нагрузку;

• 5.    вывод-резюме.

Примеры. Тема «Древняя Индия», история, 5 класс.

Могучая, плодородная.

Торгует, достигает, воюет.

Индия - страна сказочных богатств.

Сильное государство.

Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Помощь в развитии этого умения окажет прием «фишбоун». Для данного приема используется схема. С ее помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Ее записывают в «голове» «фишбоуна», а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в «хвосте».

Во всех приемах в качестве источника информации может быть текст, а для работы с текстом есть отдельные приемы. Чаще всего используется прием «инсерт» - чтение текста с использованием пометок. Это могут быть такие значки: «v» - уже знал, подтвердилось, «+» - новое, «-» думал иначе, «?» не понял, есть вопросы. В самом начале использования приема лучше применять меньше значков. По мере освоения приема количество значков можно увеличить.

Актуализации имеющихся знаний у одаренных детей помогает использование «Кубика Блума». На гранях кубика написаны первые слова вопросов, разной уровни сложности: Почему…Объясни…Назови… Предложи… Придумай… Поделись…Допустим ученику выпала грань «Почему?», учитель задает ученику вопрос, начинающийся с этого слова, сформулированный по теме урока.

Использование технологии развития критического мышления в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр прак- тических, развивающих и образовательных задач учителя, помогает выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения.