Развитие онлайн-образования в области искусства в высших педагогических университетах Китая и России

личного контакта и практики в присутствии учителя. Однако с развитием технологий VR (виртуальная реальность), AR (дополненная реальность) и других интерактивных средств, появляются новые возможности для онлайн-обучения по творческим специальностям. Кроме того, подобный формат делает доступным обучение для жителей отдаленных и малообеспеченных регионов, что особенно актуально для таких территориально больших стран, как Китай и Россия, где обеспечение равного доступа к образованию является важной социальной задачей.

Проблематика данного исследования определяется необходимостью в выявлении и анализе особенностей и трудностей, связанных с интеграцией цифровых технологий в образовательный процесс по искусству в России и Китае. Основная сложность состоит в том, что дисциплины в области искусства традиционно опираются на непосредственное взаимодействие между преподавателем и студентом, а также в значительной мере зависят от практического освоения материала, что создает определенные вызовы при переходе на онлайн-формат обучения. Кроме того, необходимо учитывать культурные и образовательные особенности Китая и России, а также оценить готовность учебных заведений и преподавательских кадров к эффективному использованию современных образовательных технологий и их внедрению в процесс преподавания и обучения. Таким образом, данное исследование призвано определить потенциал и ограничения он-лайн-образования в сфере искусств и разработать рекомендации по его оптимизации.

Цель статьи заключается в анализе текущего состояния и возможностей онлайн-образова-ния по искусству в двух странах – Китае и России, выявлении основных проблем и барьеров, которые стоят на пути его развития, разработке рекомендаций по улучшению качества и доступности такого образования. В связи с этим предполагалось решение следующих задач:

• –    рассмотрение понятия и сущности онлайн-образования и дистанционного формата обучения;

• –    сравнение организации удаленных практик работы в педагогических вузах России и Китая;

• –    выявление основных проблем дистанционной формы обучения искусству с использованием ИКТ в педагогических вузах Китая и России;

• –    разработка рекомендаций по улучшению качества и доступности онлайн-образования по искусству в педагогических вузах Китая и России;

• –    формулирование выводов.

Методика проведения работы основывалась на анализе данных и подходов, описанных в научной литературе; сопоставлении особенностей онлайн-образования по искусству в педагогических вузах Китая (ПГПУ) и России (МПГУ); обобщении полученных данных для заключения и разработки рекомендаций по развитию онлайн-образования.

Новизна исследования определяется тем, что оно сосредоточено на сравнении и анализе методов онлайн-образования в двух крупных странах с различными образовательными системами и культурными традициями, что позволяет выявить специфические подходы и разработать рекомендации, которые будут учитывать национальные особенности и межкультурные различия.

Под онлайн-образованием в данной статье подразумевается форма обучения, которая осуществляется полностью через Интернет без необходимости физического присутствия студентов в учебном заведении.

Понятие и сущность онлайн-образования и дистанционного формата обучения . Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) сегодня активно интегрированы в процесс образования, превратившись в неотъемлемый компонент учебного окружения. Современное образование уже не представляется возможным без использования компьютерной техники, интерактивных досок, разнообразных интернет-ресурсов, а также аудио- и видеосредств. Высокотехнологичные устройства, такие как смартфоны, планшеты и компьютеры, стали повседневными атрибутами жизни не только взрослых, но и молодого поколения. В России, например, более 10 млн подростков в возрасте от 10 до 14 лет регулярно используют Интернет¹.

Однако, несмотря на широкое проникновение и внедрение ИКТ в образовательный процесс, присутствуют значительные вызовы в их адаптации и использовании в традиционной учебной среде. Проблематика электронного обучения характеризуется многофакторностью и на данный момент содержит ряд нерешенных вопросов, особенно когда речь идет о гармонизации дистанционных элементов с аудиторными занятиями. Возможности удаленного обучения, хоть и находят применение в деятельности образовательных учреждений, не в состоянии полностью решить комплексные задачи, возникающие в процессе их интеграции.

Следовательно, эффективное включение ИКТ в образовательный процесс требует тщательного анализа и разработки стратегий, которые смогут учитывать как технологические возможности, так и педагогические потребности современной аудитории, что становится особенно важным в контексте постоянно развивающихся технологий и изменяющихся образовательных парадигм.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дистанционные образовательные технологии трактуются как реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников1. Имеется в виду тип коммуникации, при котором его субъекты находятся на расстоянии друг от друга. Тот процесс образования, в основе которого находится активное использование дистанционных средств обучения, необходимо исследовать через призму традиционных форм педагогики, а его базу должна составлять терминология, принятая для употребления в педагогической сфере. На сегодняшний день в области образовательного процесса дистанционной формы не существует единой терминологии, поскольку данная форма обучения является сравнительно новой, и ее термины, понятия проходят этап укоренения (Заочинский и др., 2022).

В литературных источниках активно употребляются следующие термины: «дистанционное обучение», «дистанционное образование», «интернет-обучение», «дистанционные образовательные технологии», «онлайн-образование». Они используются в ситуациях, когда необходимо дать характеристику специфике дистанционного образовательного процесса, в ходе которого оказываются задействованы современные информационные технологии или более привычная почтовая/факсимильная связь2.

Сейчас понятие «дистанционное обучение» и близкие к нему категории растолковываются, исходя из общего его понимания как деятельности с использованием интернет-технологий и ресурсов.

Рассмотрим сущность понятия «онлайн-образование» (табл. 1).

Таблица 1 - Сущность понятия «онлайн-образование»

Table 1 - Essence of the Concept of “Online Education"

Автор	Определение
Аюпова Л.И.	Система обучения, при которой взаимодействие между студентами и преподавателями происходит через Интернет, часто – с использованием асинхронных и синхронных методов для достижения образовательных целей без физического присутствия акторов в учебном заведении (Аюпова, 2016)
Сайко Е.В.	Форма дистанционного обучения, основанная на использовании цифровых технологий для создания интерактивной образовательной среды, которая поддерживает как асинхронное, так и синхронное общение и взаимодействие между студентами и преподавателями (Сайко, 2016)
Сорокина Л.Н.	Онлайн-образование включает в себя применение веб-базированных платформ для предоставления курсов и учебных программ, позволяя организовывать обучение в любом месте и в любое время, что способствует гибкости и доступности образования (Сорокина, 2020)
Фертикова Д.О.	Под онлайн-образованием понимается образовательный процесс, который интегрирует технологии для расширения образовательных возможностей путем преодоления традиционных ограничений времени и пространства, поддерживая при этом сетевые формы обучения (Фертикова, 2017)
Чибисова И.С.	Метод обучения, который использует Интернет и цифровые медиа для обеспечения более активного участия субъекта в процессе обучения, где контент можно адаптировать и персонализировать в соответствии с индивидуальными потребностями студента (Чибисова, 2018)

Онлайн-образование включает в себя использование различных цифровых платформ и инструментов для проведения лекций, семинаров, мастер-классов и других образовательных сессий в режиме реального времени или в асинхронном формате. Оно охватывает широкий спектр технологий, таких как видеоконференции, обучающие порталы, виртуальные классы и образовательные приложения, которые позволяют студентам и преподавателям взаимодействовать, обмениваться материалами и следить за прогрессом обучения. Эта форма образования также предусматривает использование дополнительных инструментов для взаимодействия, таких как форумы, чаты и системы управления обучением, которые способствуют более глубокому погружению в учебный процесс и поддержанию активности и мотивации студентов.

Проанализируем определения дистанционного обучения, каждое из которых отражает какую-то из его отличительных черт (табл. 2).

Таблица 2 – Трактовка категории «дистанционное обучение» в исследованиях ученых

Table 2 – Interpretation of the Category “Distance Learning” in the Studies of Scientists

Автор	Содержание
Аюпова Л.И.	Форма обучения, равноценная очной, вечерней, заочной и экстернатам, которая реализуется с помощью компьютерных технологий дистанционного обучения (Аюпова, 2016)
Сорокина Л.Н.	Новый способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного личного контакта между преподавателем и учеником (Сорокина, 2020)
Фертикова Д.О.	Форма, система обучения, при которой взаимодействие учителя и учеников осуществляется на расстоянии и содержит все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфическими средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность (Фертикова, 2017)

Изучение вопроса технологии дистанционного обучения побудило к сопоставлению этой методической системы обучения с аудиторной. В трудах ученых обозначены отдельные вопросы дистанционного обучения. О.И. Шевченко, В.И. Ивко сформулировали основные характеристики дистанционного обучения (Шевченко, Ивко, 2018), что позволило провести указанное исследование (табл. 3).

Таблица 3 – Сопоставление характеристик аудиторной системы обучения и дистанционного обучения

Table 3 – Comparison of Characteristics of Classroom-Based Learning and Distance Learning System

Аудиторная методическая система обучения	Дистанционная система обучения
Различия
Классно-урочная система (четко определено время и место проведения занятия)		Распределение процессов преподавания во времени и пространстве
Обучение учащихся происходит согласно расписанию уроков, факультативов, спецкурсов		Обучение учащихся происходит опосредованно, независимо от места пребывания
Широкий выбор педагогических технологий обучения		Обязательное использование информационнокоммуникационных технологий
Двустороннее общение		Двусторонняя онлайн-связь
Соблюдение принципов обучения		Соблюдение принципа системности («индустриализации»)
Традиционная проверка знаний в системе «педагог – обучающийся», субъективность оценивания		Автоматизированная проверка знаний учащихся, использование сети Интернет, объективность оценивания
Коллективный подход в процессе организации обучения. Предпочтение отдается групповой работе учащихся по утвержденному плану обучения		Открытость и индивидуальный подход в процессе организации обучения. Предпочтение отдается самостоятельной работе учащихся; индивидуальному графику обучения; необходимости материальнотехнического обеспечения
Сходства
Цель обучения: достижение образовательных целей, таких как передача знаний, развитие навыков, формирование компетенций и т.д.
Программа обучения: базируется на учебных материалах, учебниках, курсах и т.д.
Организационные аспекты: существует необходимость в организации учебного процесса, включая расписание занятий, планирование уроков, контроль успеваемости и т.д.
Коммуникация: между преподавателем и студентами, а также между самими студентами
Оценка: применяются методы оценки знаний и успеваемости студентов, позволяющие осуществлять комплексный контроль: тесты, контрольные работы и т.д.

Сравнение онлайн-образования в педагогических вузах Китая и России . Педагогическое образование КНР и России не осталось в стороне от общих тенденций современности и в своем развитии претерпело значительные изменения. Однако ментальная специфика и особенности государственной политики в сфере образования обусловили различия между характеристиками онлайн-образования в педагогических вузах Китая и России. Рассмотрим их на примере отдельных вузов: Московского педагогического государственного университета (МПГУ) и Пекинского государственного педагогического университета (ПГПУ).

За последние пять десятилетий образовательная среда первого вуза из названных претерпела значительные изменения, которые были ускорены созданием вычислительного центра, ставшего катализатором для развития цифрового образовательного пространства учебного заведения, обеспечивая технологическую основу для последующих инноваций в обучении.

В МПГУ цифровая образовательная среда реализуется через несколько ключевых направлений. Прежде всего, университет активно развивает мобильное обучение, что позволяет студентам получать образование в любом месте и в любое время, адаптируя процесс под индивидуальные потребности и возможности каждого обучающегося. Далее, университет успешно создал единую информационную базу, которая сегодня функционирует на основе облачных технологий. Кроме того, МПГУ развивает систему онлайн-курсов. Они получили активное развитие в период пандемии, когда доступность и гибкость онлайн-образования доказали свою необходимость и востребованность. Корпоративный портал и автоматизированная система «Студент» МПГУ обеспечивают доступ обучающихся к актуальной информации и удобное представление данных.

На фоне сказанного цифровая образовательная среда университета сталкивается с рядом проблем, такими как слабая интеграция информационных систем с управлением учебным процессом, неадекватное оснащение аудиторий для эффективного использования цифровых технологий, а также недостаточно развитая система контроля за компьютерным оборудованием, что снижает эффективность и безопасность цифровой образовательной среды.

В этой связи крайне важно разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на устранение выявленных недостатков и повышение эффективности дистанционного обучения, что предполагает не только технологическую модернизацию, но и проработку подходов к интеграции цифровых инструментов в учебный процесс, усиление контроля за техническим состоянием оборудования, а также адаптацию преподавательского состава к изменяющимся условиям цифровизации образования (Жоусянь Оу, 2022).

В Пекинском государственном педагогическом университете (ПГПУ) развитие цифровой образовательной среды является ключевым направлением научно-образовательной деятельности. Начиная с 1995 г., когда университет подключился к Китайской образовательной и исследовательской компьютерной сети и основал сетевой центр, ПГПУ активно развивает свою онлайн-инфраструктуру. Процесс масштабирования сети прошел через несколько фаз, включая создание в 2000 г. компьютерного центра и запуск нового информационного сетевого центра в 2004 г. с инвестициями более 20 млн долл. для увеличения пропускной способности до 10 гигабит. В рамках национальной реформы образования ПГПУ активно внедряет информационные технологии, улучшая образовательные и исследовательские процессы и уделяя особое внимание изучению иностранных языков, творческому развитию личности и интеграции IT в образование.

За последние годы ПГПУ успешно внедрил единую информационную систему в свою деятельность, создал платформы для доступа студентов к образовательным ресурсам и разработал многоязычные образовательные модули, что сделало образовательный процесс более доступным и удобным для студентов различных национальностей.

Внедрение кросс-платформенных ресурсов позволяет сегодня обучающимся одновременно работать с несколькими онлайн-ресурсами, оптимизируя образовательный процесс и экономя время (Жоусянь Оу, 2022).

Таким образом, Пекинский государственный педагогический университет обеспечивает высокий уровень интеграции цифровых технологий в обучающую среду, что способствует формированию эффективной, современной и доступной образовательной системы. Однако в процессе развития онлайн-технологий здесь также выявлено несколько существенных проблем. Несмотря на значительные инвестиции в сетевую инфраструктуру, студенты и преподаватели сталкиваются с техническими трудностями, такими как нестабильное интернет-соединение, нехватка специализированных программ для обучения преподавателей использованию новых цифровых технологий. Также поднимаются вопросы качества онлайн-курсов и их соответствие академическим стандартам, что ставит под сомнение возможности улучшения традиционного образовательного процесса через онлайн-форматы. Проблемы академической честности и адекватности оценок в онлайн-экзаменах также остаются актуальными, так как неразработанность эффективных механизмов контроля может подорвать доверие к результатам обучения. Отсутствие достаточного социального взаимодействия между участниками образовательного процесса снижает мотивацию и вовлеченность студентов, что требует разработки новых коммуникативных подходов и инструментов. Кроме того, стандартизированный подход большинства онлайн-курсов не учитывает индивидуальные особенности и потребности каждого студента, что поднимает необходимость в адаптивных образовательных системах. Решение этих проблем потребует от ПГПУ дальнейшего внедрения инновационных технологий, обновления методик и постоянного повышения квалификации преподавательского состава и специалистов технической поддержки.

Рекомендации по улучшению качества и доступности онлайн-образования по искусству в педагогических вузах Китая и России . На фоне общего развития образования в двух странах особенно остро стоит вопрос сопряжения онлайн-технологий и подготовки преподавателей в сфере искусства. Улучшение качества и доступности онлайн-образования по искусству в педагогических вузах Китая и России требует комплексного подхода, включающего технологические, методологические и культурные аспекты (табл. 4).

Таблица 4 – Рекомендации по улучшению качества и доступности онлайн-образования по искусству в педагогических вузах двух стран

Table 4 – Recommendations for Improving the Quality and Accessibility of Online Art Education in Teacher Training Institutions in the Two Countries

Рекомендация	Описание
Инвестиции в технологическую инфраструктуру	Обеспечение бесперебойного доступа к высокоскоростному Интернету, особенно в удаленных и малообеспеченных регионах
Разработка интерактивных онлайн-платформ	Использование инновационных технологий, таких как VR и AR, для создания эффективных и интерактивных учебных платформ
Профессиональное развитие преподавателей	Организация курсов повышения квалификации для преподавателей, чтобы они могли эффективно использовать новые технологии в обучении
Культурная адаптация контента	Разработка учебных материалов, учитывающих культурные особенности студентов из разных регионов и доступных на разных языках
Создание коллаборативных проектов	Стимулирование сотрудничества между студентами из разных стран через совместные проекты и международные мастер-классы
Оценка и контроль качества	Разработка критериев оценки качества онлайн-курсов и регулярный аудит учебных программ для обеспечения их соответствия академическим стандартам
Поддержка студентов	Создание систем поддержки, включая техническую поддержку и консультационные услуги, для обеспечения комфортных условий обучения студентов

Организация онлайн-обучения по искусству и улучшение его качества и доступности в педагогических вузах Китая и России может включать в себя несколько стратегических шагов и технологических решений. С этой целью возможно применять следующие методы (табл. 5).

Таблица 5 – Методы организации онлайн-обучения по искусству и улучшения его качества и доступности в педагогических вузах Китая и России

Table 5 – Methods of Organizing Online Art Education and Improving its Quality and Accessibility in Pedagogical Universities in China and Russia

Метод	Описание	Применение
1. Разработка специализированных платформ	Создание или адаптация платформ, поддерживающих высококачественную визуализацию и интерактивность	Использование в курсах по рисованию, дизайну и музыке
2. Интеграция дополненной и виртуальной реальности	Использование AR и VR для создания иммерсивных учебных сред	Организация виртуальных галерей, лекций по истории искусства, симуляций арт-студий
3. Мастер-классы с привлечением известных художников	Организация онлайн-сессий с экспертами для повышения интереса и обмена знаниями	Вовлечение студентов и расширение их профессионального кругозора
4. Разработка кросс-культурных проектов	Стимулирование совместной работы студентов из разных стран на проектах	Развитие командной работы и обмен культурными знаниями
5. Гибридные формы обучения	Сочетание онлайн и очных занятий для практической подготовки и профессионального взаимодействия	Организация краткосрочных интенсивов и летних школ
6. Адаптация курсов под разные уровни подготовки	Создание модульных программ, позволяющих студентам выбирать предметы в соответствии с их уровнем подготовки и интересами	Предоставление возможности для глубокого изучения отдельных дисциплин
7. Использование открытых образовательных ресурсов	Разработка и использование свободно доступных учебных материалов, адаптируемых и масштабируемых в разных контекстах	Улучшение доступности образования для широкого круга студентов
8. Регулярная оценка и обратная связь	Внедрение механизмов для оценки и обратной связи через пир-ревью, портфолио и проекты, чтобы обеспечить качественное обучение	Повышение качества обучения и обеспечение актуальности обратной связи для улучшений

Заключение. Таким образом, чтобы эффективно развивать и улучшать онлайн-образование по искусству в российских и китайских педагогических вузах, необходимо комплексное внедрение различных мероприятий, ориентированных на усиление технологической инфраструктуры, профес- сиональное развитие преподавателей, а также адаптацию образовательных материалов к культурным и языковым особенностям студентов. Данные мероприятия включают в себя как инвестиции в техническую базу и разработку интерактивных платформ, так и создание условий для международного сотрудничества и кросс-культурного обмена. Важным аспектом является также обеспечение качественного контроля и поддержки студентов на всех этапах образовательного процесса. Реализация данных рекомендаций позволит не только повысить качество и доступность образования, но и сделать обучение по искусству более интерактивным, персонализированным и инклюзивным, что будет способствовать формированию компетентных и творческих специалистов в будущем.

Для достижения значительного улучшения в организации онлайн-образования по искусству необходимы совместные усилия вузов, правительств государств и международных образовательных организаций. Скоординированные действия всех заинтересованных сторон позволят создать более инклюзивную, адаптивную и качественную образовательную среду, отвечающую потребностям современного общества.