Развитие педагогической мысли в Бурятии (начало XIX - конец XX в.в.)

Становление и развитие научно-педагогической мысли в Бурятии было связано прежде всего с первыми попытками создания учебных и методических пособий для бурятских школ. Так, один из первых бурятских дипломированных учителей Я. А. Болдонов (1808–1849), работавший учителем Бала-ганского приходского училища, переводит на бурятский язык книги для детей «Золотая азбука» и «Правила учащихся в народных училищах», затем разрабатывает русско-бурятские прописи, составляет бурятский алфавит, букварь и грамматику бурятского разговорного языка. Ещё один талантливый бурятский педагог Убаши-Цыбик Онгодов (1831–1911) в начале 70-х г. XIX в. перевел на бурятский язык книгу К. Д. Ушинского «Родное слово» и оставил после себя ряд неизданных работ (русско-бурятский словарь, «Восемь статей о народном образовании», «Тибетский алфавит» и др.).

Первый бурятский ученый Доржи Банзаров будучи студентом Казанского университета мечтал о всестороннем образовании бурятской молодежи. Им были созданы на монгольском языке «Всеобщая география» и «Монгольская грамматика», которые так и не были опубликованы.

Учитель бурятского и монгольского языков и литературы Цолгинского приходского училища Ринчин Номтоев в 1890 г. составил русско-монгольский словарь или, как он назвал, «Самоучитель или расписная азбука с переводом на монгольский язык для учеников монголо-бурятских», который был издан в 1864 г. в Казани в количестве 400 экземпляров и разослан по бурятским училищам. Книга Р. Номтоева была не просто букварем, а универсальным пособием для обучения и языку, и элементарным данным по естествознанию и арифметике, а также нравственному воспитанию детей.

Учитель Нукутского приходского училища Николай Семенович Болдонов (1833–1899) упорно работал над проблемами совершенствования содержания, форм, методов обучения и воспитания и составлением учебных пособий для бурятских школ. В 1863 г. он переводит и издает на бурятском языке книгу «О мироздании». Он является одним из основных авторов уникального «Русско-бурятского словаря», состоящего из 6 тысяч слов, получившего высокую оценку специалистов. Однако главным научным трудом Н. С. Болдо-нова является «Бурятский словарь», изданный в 1866 г. в Петербурге. Этот словарь составлен на диалекте западных бурят и в нем впервые разработана усовершенствованная русско-бурятская пропись, которая помогала лучшему усвоению этих языков.

Идею приобщения бурятской молодежи к культуре русского народа в дальнейшем развивал выдающийся бурятский ученый-этнограф, видный деятель бурятского просвещения М. Н. Хангалов. В 1878 году им написана «Первая учебная книга бурятско-русского языков» на основе русской транскрипции и в духе идей К. Д. Ушинского. Позже, в 1904 г. он составляет ряд вариантов «Букваря для обучения чтению и письму сознательно, а не механически». Ценны и поучительны в условиях дореволюционной школы его идеи о наглядном обучении, о внеклассном чтении как важнейшем средстве овладения бурятскими детьми русским языком, об овладении основами наук через изучение русского языка, о приобщении их к русской и мировой культуре, об обучении на родном языке как основе развития их мышления и умственной деятельности, об организации библиотек и физических кабинетов в бурятских училищах, о роли научных знаний в формировании мировоззрения.

Определенный научный интерес представляет статья М.Н.Хангалова «Подвижная школа», в которой он подвергает критике плачевное состояние народного образования в бурятских улусах своего времени.

Необходимо отметить значительный вклад в развитие бурятского просвещения и педагогической мысли, несомненно, сделанный первыми бурятскими учеными-просветителями и учителями, создавшими в результате самоотверженного творческого труда оригинальные учебные пособия.

В конце XIX начале ХХ века, в период подъема общественнопедагогического движения повышается потребность в изучении состояния народного образования среди «инородцев» и разработке концепций его дальнейшего развития.

Все это в известной степени стимулировало педагогические исследования в области образования, которые проводились крупными российскими обще- ственными деятелями: Н. М. Ядринцевым, ученым-монголистом А. М. Позд-неевым, исследователем истории переселенческого движения в Сибирь В. В. Кирьяновым. В их работах даются сведения о состоянии школьного дела у бурят, а также отмечается, что расширение сети начальных школ происходило по инициативе бурятского населения и содержались они за их счет. Кроме того, эти исследователи подчеркивают мысль о том, что обучение на родном языке бурятских детей позволит им добиться основательного, осмысленного овладения знаниями.

В этот же период проводятся первые значительные историкопедагогические исследования. Среди них можно отметить работу А. Линько-ва «Из истории народного образования в Забайкальской области до 1872 года», в которой дается систематическое изложение истории открытия первых школ в Забайкалье и их развитие в течение более столетия. В другом историко-педагогическом исследовании, выполненном Н. А. Андреевым на анализе материалов школьной переписи 1911 г., охватывающей огромный регион Сибири и Забайкалья, автор показывает истинное положение развития начального образования в бурятских улусах. Жалкое состояние как учебноматериальной базы, так и организации учебного процесса в современных школах рисуют в работах Н. И. Бурлаков («К истории учебных заведений г. Верхнеудинска») и Г. Мурзин («Заметки о народных училищах в Забайкальской области» 1915 г.).

Таким образом, уже эти первые историко-педагогические исследования давали реальную картину состояния народного образования в Бурятии и показывали перспективы его дальнейшего развития. Основной путь в улучшении школьного образования авторы видели в расширении сети школ, укреплении их материальной базы, особенно в коренной перестройке учебного процесса путем перевода обучения на родной язык бурятских детей.

В начале XIX в. с требованием национализации школ и с резкой критикой русификаторской политики царизма активно выступают представители передовой бурятской интеллигенции при единогласной поддержке общественности.

Вместе с тем о путях развития школьного образования в среде бурятской интеллигенции существовали различные мнения. Так, известный историк и общественный деятель М. И. Богданов считал, что в связи с развитием рыночных отношений идея просвещения бурят на родном языке, развитие национальной школы и культуры бесплодны.

Другие же деятели националистического крыла интеллигенции — Э. Д. Ринчино, Ц. Жамсарано, Г. Цыбиков, Н. С. Болдонов, М. Н. Хангалов — настойчиво выступали за возрождение бурятского языка как решающего условия создания подлинно национальной культуры, науки и школы.

Представляет особый интерес позиция профессора Цыбена Жамцарано, который предлагал концепцию просвещения бурят через дацанские школы как традиционные центры культуры и образования сложившиеся в Бурятии с развитием буддизма. Причем он считал необходимым коренным образом реформировать дацанские школы и включить в программу обучения препода- вание европейских наук, в пределах курса средних, а затем и высших учебных заведений.

Следующий этап в развитии педагогической мысли охватывает период начиная с 1917 г., который характеризуется прикладными, лингводидактическими исследованиями. В этот период начиная с 20-30-х и до начала 40-х гг. создаются первые учебники для обучения детей грамоте литературного бурятского языка. Среди авторов можно особо выделить Б. Б. Бара-дина, Г. Ц. Цыбикова, Г. Д. Санжаева, М. Н. Имехенова, Б. Болодон, Д. М. Мижидон, М. Дугарова, Б. Цоктоин и др., внесших значительный вклад в разработку проблем преподавания бурятского языка.

В дальнейшем в 60–70-е гг. эти исследования были продолжены профессорами БГПИ Ц. Ц. Цыдыповым, Э. Р. Раднаевым, Б. Б. Батоевым, В. Б. Махатовым и др. Отражением возросшего уровня исследовании по бурятскому языку и методике его преподавания стало открытие в 1997 г. Специализированного Совета по защите кандидатских диссертаций по специальности 13.00.02 — «Теория и методика обучения монгольским языкам» под председательством чл.-кор. РАО, д-ра пед. наук, проф. Э. Р. Раднаева.

Важным этапом в развитии педагогической науки является с открытие в 1932 г. первого в республике педагогического института и организации кафедры педагогики и психологии. Молодой коллектив кафедры в составе А. Г. Бажина, А. П. Панчукова, А. А. Дуринова, Р. И. Якушева, Ф. С. Данилова, А. В. Данчинова и др. с самого начала стал плодотворно сочетать преподавательскую деятельность с исследовательской работой. В 30-40-е г. основным направлением научно-педагогических исследований членов кафедры становятся проблемы развития школы и педагогического образования в Бурятии. Начало развитию педагогической науки в Бурятии еще в довоенные годы было положено исследованиями А. П. Панчукова и А. А. Дуринова.

Двенадцать лет руководил кафедрой педагогики первый кандидат педагогических наук, из Бурятии доцент кафедры педагогики и психологии БГПИ им. Д. Банзарова Александр Петрович Панчуков, опубликовавший более 30 научных работ и внесший весомый вклад в изучение истории школ Бурятии и Восточной Сибири. В 1936 году он защищает кандидатскую диссертацию и издает труд «Очерки по истории развития школ в Бурят-Монголии». В этой работе показана история школьного образования как дореволюционного, так и советского довоенного времени, рассмотрена деятельность видных бурятских педагогов. В 1940 г. вторым кандидатом педагогических наук становится Алексей Алексеевич Дуринов, монография которого с учетом происшедших изменений и вновь изученных фактов была опубликована, в 1948 г. под названием «Очерки истории школ и педагогического образования в Бурят-Монголии».

Значительный этап в развитии педагогической науки связан с послевоенными годами. В это время происходит количественное и качественное изложение состава кафедры педагогики и психологии БГПИ им.Д.Банзарова. Приход на кафедру школьных педагогов, имеющих практический опыт не только преподавательской, но и организационно-педагогической работы в системе просвещения (Г. Б. Батоев, В. П. Битуев, С. Г. Дугаров, Н. Н. Нико- рова, Н. К. Елаев, Г. Ц. Молонов, Г. А. Тармаев, А. Б. Цыремпилон, Э. Н. Ха-даханэ и др.) создал благоприятные условия для научного роста и развития педагогической науки в Бурятии. Все преподаватели, направленные в аспирантуру, успешно прошли подготовку в московских вузах, НИИ АПН СССР и защитили кандидатские диссертации.

Вот далеко не полный перечень тем кандидатских диссертаций, защищенных ими в 1960-1980 гг.: Г. А. Тармаев — «Система политехнического обучения в средней школе» (1964); Г. Ц. Молонов — «Развитие общественной активности учащихся старших классов» (1965); Н. К. Елаев — «Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы» (1970); Н. Н. Буланова — «Взаимоотношения поколений в современной советской семье как фактор патриотического воспитания старшеклассников» (1970); С. Г. Дугаров — «Развитие общего среднего образования в Бурятской АССР (1958–1968 гг.); С. Д. Никорова — «Театральное творчество младших подростков как средство нравственного воспитания» (1974); А. Б. Цыремпи-лон — «Воспитание нравственных привычек у младших подростков в процессе их общения» (1980) и др. Темы диссертационных работ свидетельствуют о большом разнообразии научных интересов ученых-педагогов, а также о широком спектре исследовательских направлений, обеспечивающих целостное видение педагогической науки и практики.

Среди наиболее значительных работ 50-х гг. можно назвать монографию А. П. Панчукова «История начальной и средней школы Восточной Сибири» — фундаментальный труд о развитии просвещения ВосточноСибирского региона, работу А. А. Константинова и С. С. Бадмацыренова «Организация труда и коллектива в ученических бригадах в колхозах», сборник «Ученические производственные бригады Бурятии» (составитель М. Н. Мангадаев).

В 60–70-е гг. было издано более 30 работ по проблемам психологопедагогической науки, по вопросам развития народного образования в Бурятии, в том числе 22 монографии. В эти же годы публикуется большое количество научных статей, освещающих актуальные психолого-педагогические аспекты формирования личности школьника, проблемы воспитания и обучения современной школы. Авторами данных работ являются наряду с учеными и практические работники школ, организаторы народного образования республики.

Из научно-педагогических исследований 60-х гг., изданных в Бурятии, заслуживает особого внимания монография профессора В. А. Андреева «История бурятской школы» (1804–1962), обобщающая и систематизирующая все исследования ученого по истории бурятской школы.

В середине 70-х гг. для учительства республики были опубликованы две полезные и ценные работы об интересах школьников, написанные доцентами БГПИ им. Д. Банзарова Н. К. Елаевым («Профессиональный интерес школьника») и Г. Ц. Молоновым («Интересы школьников к учебным предметам»).

С 1953 по 1970 г. кафедру педагогики психологии возглавлял А. А. Дури-нов, а с 1970 по 1981 г. профессор Г. А. Тармаев, которые внесли большой вклад в развитие педагогической науки Бурятии.

Необходимо отметить научную и организационно-педагогическую деятельность профессора Б. Д. Санданова, много лет возглавлявшего факультет физического воспитания. В 1968 г. выходит его монография «Физическая культура и спорт в Бурятии», освещающая вопросы становления физической культуры и спорта в республике. Борис Дамбаевич много сделал для подготовки научно-педагогических кадров. Не случайно сейчас на факультете работали и сейчас работают чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, проф. С. В. Калмыков, д-ра пед. наук Г. Я. Галимов, А. В. Гаськов, В. А. Стрельников.

В 80-х гг. большую роль в развитии педагогических исследований сыграли комплексные темы, разрабатывавшие социально-психологические и педагогические аспекты нравственно-эстетического воспитания учащихся в условиях территориально-культурного комплекса. Педагоги и психологи участвовали в комплексной теме «Взаимодействие сельской школы, семьи, общественности и производственных коллективов по политехнической и трудовой подготовке, профессиональной ориентации учащихся». В ходе работы были подготовлены и изданы ряд монографий, сборников статей, выполнение этих тем содействовал интеграции ученых из различных областей науки, работающих на различных кафедрах в решении актуальных научно-педагогических задач, что обеспечивало хорошую продуктивность исследовательской работы. Разработка этой комплексной темы завершилась Всесоюзной научнопрактической конференцией с публикацией тезисов в 1984 г.

Большую роль в подготовке научно-педагогических кадров в эти годы сыграл наш земляк — академик РАО, д-р пед. наук П. Р. Атутов. Им за короткий период времени удалось подготовить целую плеяду учеников, среди которых Г. Н. Назаров бывший ректором БИПКРО, С. Д. Намсараев бывший долгое время министром образования и науки РБ, Г.С. Ошорова, работавшая деканом факультета начальных классов в Бурятском педагогическом институте, И. А. Маланов — ныне зав. кафедрой общей педагогики ПИ БГУ, Г. С. Малунова, сейчас профессор этой же кафедры, В. И. Дарханов — много лет возглавлявший кафедру технологии и предпринимательства БГУ и др. В последние годы своей жизни Петр Радионович занимался этнопедагогиче-скими исследованиями. По результатам этих исследований им опубликовано ряд работ.

Значительным событием в педагогической науке Бурятии можно считать защиту докторской диссертации Г. Ц. Молонова на тему «Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания» состоявшейся в январе 1987 года в МГПИ им. В.И. Ленина. Защита докторской диссертации Г. Ц. Молоновым позволило при Бурятском педагогическом институте открыть аспирантуру по общей педагогике (науч. рук., д-р пед. наук, проф. Г. Ц. Молонов), что во многом стимулировало развитие педагогических исследований и подготовку научно-педагогических кадров как для кафедры, так и для университета, республики и региона Восточной Сибири. Став заведующим кафедрой с 1986 года проф. Г. Ц. Молонов подготовил более пятидесяти кандидатов педагогических наук, из числа которых долгое время состояла большая часть кафедры педагогики нашего университета.

Большим событием для педагогической общественности, специалистов в области образования стало открытие в 1995 г. при университете специализированного совета по защите кандидатских диссертаций по специальностям 13.00.01 — «Общая педагогика» и 13.00.04 — «Теория физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры». (пред., чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, проф. С.В. Калмыков) Совет имел региональное значение и естественно оказывал стимулирующее воздействие на развитие педагогической науки не только в Бурятии, но и во всем ВосточноСибирском регионе.

Безусловно, процесс становления педагогической науки более сложен и многообразен, мы лишь осветили некоторые его аспекты, показав роль в этом процессе ученых, работавших в разные годы в составе кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. В целом, были получены следующие научные результаты:

– первые попытки проведения педагогических исследований связаны с подготовкой учебно-методических разработок, связанных с преподаванием бурятского и монгольского языков, а также разработкой содержания и организации обучения детей в первых бурятских приходских училищах;

– несомненной заслугой первых бурятских учителей в развитии педагогической мысли в регионе являются их учебно-методические разработки, а также формулировка педагогических идей, направленных на оптимизацию образовательного и воспитательного процессов и повышения их эффективности в социально-культурных условиях XIX века;

– конец XIX века ознаменован появлением первых историкопедагогических исследований, освещающих развитие народного образования в Сибири, Забайкалье а также в г. Верхнеудинске, положение начальных школ, учеников и учителей, состояние материальной и учебно-методической базы этих школ;

– одной из животрепещущих вопросов, обсуждаемых в среде бурятской интеллигенции, был вопрос о путях развития школьного образования бурятского народа. В результате жаркой полемики в прессе выделились три основных мнения по этому вопросу: первые считали, что сохранение бурятского языка бессмысленно (М. М. Богданов и другие), вторые считали, что необходимо возрождение бурятского языка (Э. Д. Ринчино, Г. Цыбиков и др.), третьи считали, что просвещение бурятских детей должно осуществляться на основе дацанских школ в программу которых необходимо включить европейские науки (Ц. Жамсарано);

– значительный толчок в развитии педагогических исследований принадлежит ученым кафедры педагогики, посвятивших свои работы изучению историко-педагогических проблем, а также актуальных вопросов обучения, воспитания советских школьников в регионе, выявлению специфики становления регионального образовательного пространства;

– заметную роль в развитии педагогической науки в Бурятии сыграли видные организаторы образования и научной деятельности А. А. Дуринов, А. П. Панчуков, А. А. Константинов, Г. А. Тармаев, Н. К. Елаев, Г. Ц. Моло- нов, С. Г. Дугаров и другие, а также выдающийся ученый, педагог, академик РАО П. Р. Атутов;

– большим событием в научно-педагогической жизни республики стало создание и деятельность специализированного совета по защите кандидатских, а чуть позднее докторских диссертаций по педагогике под председательством чл.-кор. РАО, д-ра пед. наук, проф. С. В. Калмыкова.